充分發(fā)揮學(xué)生主體性 提高語文課堂教學(xué)效率

要想提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，切實推進素質(zhì)教育，就必須正確處理好教師與學(xué)生的關(guān)系。在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，重視學(xué)生的主體作用，加強學(xué)生的自主實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為:最好的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生對所學(xué)的知識有內(nèi)在興趣。小學(xué)生好奇心強，求知欲旺，對新鮮事物容易產(chǎn)生興趣。在課堂教學(xué)中，有目的地采用多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，觸及他們的情緒和精神需要，驅(qū)動他們的內(nèi)動力，讓學(xué)生有興趣地參與學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生主體性的重要因素。

1.巧設(shè)導(dǎo)入，吸引學(xué)生身心進入課堂

常言道:“好的開端是成功的一半?！币惶谜n的教學(xué)開好了頭，就能使學(xué)生產(chǎn)生渴求新知識的心理，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而主動參與學(xué)習(xí)。因此，導(dǎo)入的設(shè)計應(yīng)該新穎別致，趣味橫生，從一開始就以強烈的魅力吸引學(xué)生。導(dǎo)入新課的形式多種多樣;或謎語，或故事;或名句，或短詩;或奇聞，或軼事等。采用何種形式導(dǎo)入新課，應(yīng)該因課文而異，靈活選擇，不可千篇一律。如《草船借箭》《田忌賽馬》等故事性強的課文，我們可以利用故事導(dǎo)入，在故事的關(guān)鍵處設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，引起學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。《記金華的雙龍洞》《頤和園》等游記或一些寫景文章，我們可以用導(dǎo)游的方式導(dǎo)入新課，把學(xué)生帶入情境之中。我在教學(xué)《跳水》這篇課文時，是這樣設(shè)置導(dǎo)入的:今天我們來學(xué)習(xí)一篇由世界著名作家托爾斯泰寫的文章，題目叫《跳水》，故事的內(nèi)容是寫一個小孩為了追一只頑皮的小猴子，他爬到桅桿的頂端，船上的人看到此景，都嚇呆了。因為孩子只要一失足，直接掉到甲板上就沒有命了。情況十分緊張、驚險。你們是否想知道結(jié)果怎樣呢?那么就請你們讀一讀課文，并談一談從課文中受到了什么啟發(fā)。這樣的導(dǎo)入抓住了小學(xué)生好奇的心理，學(xué)生很快地入情入境，興趣濃厚，效果極佳。

2.巧設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

興趣是求知的先導(dǎo)。小學(xué)生興趣廣泛，思維活躍，容易被新鮮事物吸引。只要他們感興趣的，他們就會積極主動，心情愉快地學(xué)習(xí)并掌握知識。因此，在語文課堂中，我們可以運用啟發(fā)式的導(dǎo)入和直觀、形象、生動的媒體創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍，盡快把學(xué)生帶入特定的情境中，激發(fā)他們的興趣，使他們進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時，我先讓學(xué)生看一段錄像，把學(xué)生的注意力吸引過來，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察錄像上的畫面:清澈平靜的漓江水，形態(tài)萬千的桂林山，山圍繞著水，水倒映著山，山清水秀，十分迷人。然后讓他們一邊聽錄音，一邊想象桂林的秀麗風(fēng)光。這樣，將錄像演示和播音范讀配合，那有聲有色、亦真亦幻的畫面，再加上老師有感情的解說，使學(xué)生較全面地觀賞到桂林的山山水水，猶如身臨其境，體驗到桂林優(yōu)美的自然風(fēng)光。通過這樣的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，向?qū)W生提供了直觀、生動的形象和聲音信息，調(diào)動了他們的視覺、聽覺等各種器官來接受教學(xué)信息。融藝術(shù)性與趣味性于一體，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的學(xué)習(xí)欲望，啟迪學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高課堂教學(xué)效果。

3.巧設(shè)疑問，促進學(xué)生積極思維

古語云:學(xué)起于思，思源于疑。巧妙的疑問，扣人心弦的懸念設(shè)置，能激起強烈的求知欲，促進學(xué)生積極思維，主動參與課堂活動。亞里士多德說過，思維自疑問和驚奇開始，問題是思維的向?qū)?，只有把問題設(shè)置得巧妙，學(xué)生才會積極思考。因此，在語文課堂中，教師對每節(jié)課的課堂提問都要精心設(shè)計，深思熟慮。設(shè)計的問題要富于啟發(fā)性，引起學(xué)生積極思考，要能使學(xué)生處于“跳一跳，便能摘到果子”的狀態(tài)，而不是“垂手可得”或“可望而不可即”，這樣才能引起學(xué)生躍躍欲試的積極狀態(tài)。如《凡卡》這篇課文，以夢結(jié)尾，學(xué)生對夢的內(nèi)容以及作者以夢結(jié)尾的含義不夠理解，在此可以設(shè)計提問:凡卡在夢中看到了什么?說明了什么?他的“美夢”能變?yōu)楝F(xiàn)實嗎?為什么?這樣的提問富于啟發(fā)性，能啟迪學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的主體精神得到發(fā)揮。

二、積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人

在語文課堂教學(xué)中，教師除了要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性外，還必須積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在課堂上有更多的動腦、動口、動手的時間和空間，使學(xué)生成為教學(xué)過程中的真正主人，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

1.教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

陶行知先生說:“好的老師不是教，而是教學(xué)，教學(xué)生學(xué)。”他還說:“與其把學(xué)生當(dāng)成天津鴨兒填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動的開發(fā)文化寶庫和宇宙的寶藏?！苯逃母锛椅簳荒觌x校四月有余，他的課無需別人代上，學(xué)生卻能獲得非常理想的成績，靠的就是他善于把獲取知識的鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。想要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師就必須讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的方法。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就能舉一反三，觸類旁通。在語文課堂教學(xué)中，識字、學(xué)詞、解句、分析文章，都有一定的方法，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，教給學(xué)生方法，并引導(dǎo)他們靈活運用，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時，中間兩段，一段寫桂林的水，一段寫桂林的山。其寫法基本相同，所以我在精講第二自然段以后，指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的方法自己學(xué)習(xí)第三自然段。由于學(xué)生掌握了分析課文的方法，因此取得了較好的教學(xué)效果，使學(xué)生既學(xué)到了知識，又提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

2.把時間還給學(xué)生

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要想真正使課堂“活”起來，就必須改變教學(xué)“滿堂灌”的現(xiàn)象，保證學(xué)生有充分的時間自主學(xué)習(xí)，陶行知先生說:“解放學(xué)生的腦，使他能想;解放學(xué)生的眼睛，使他能看;解放學(xué)生的嘴，使他能談;解放學(xué)生的空間，使他能接觸大自然;解放學(xué)生的時間，使他能學(xué)自己想學(xué)的東西?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，我始終注意精講精練，把時間還給學(xué)生。學(xué)習(xí)一篇課文，從一開始我就放手讓學(xué)生自己讀，把字音讀準(zhǔn)確，把語句讀通順，遇到不理解的詞，自己聯(lián)系上下文或查字典理解。讓學(xué)生充分的讀，使他們在讀中了解課文內(nèi)容，感受人物形象，體會文中情感。在學(xué)生自讀課文時，我盡量少講、少問，多在學(xué)習(xí)方法上、課文關(guān)鍵處給予指導(dǎo)、點撥，這樣，學(xué)生有了足夠的時間，讀、思的訓(xùn)練就落到了實處，能力提高了，真正體現(xiàn)出學(xué)生是課堂的主體。

3.營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望，從而促使學(xué)生積極地學(xué)，主動去探索。在課堂教學(xué)中，師生處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應(yīng)該是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相問答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學(xué)習(xí)主體。教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生獨立思考，發(fā)表自己的看法和意見，使學(xué)生在課堂上敢說、愛說，甚至提出不同看法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極地參與。我在教學(xué)《麻雀》這篇課文時，分析完課文后，我說:“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感受到了那種偉大的母愛。”話音剛落，有一位男同學(xué)立即舉手，大聲而認(rèn)真地說:“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有說麻雀是公的還是母的?！蔽衣犃酥螅⒓幢頁P他敢于發(fā)表自己的看法，并笑著說:“你讀的真認(rèn)真，而且肯動腦筋，老師的概括，看來不準(zhǔn)確，那么怎樣說才確切呢?”課堂又一次活躍了，同學(xué)們總結(jié)出:這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松、民主、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來，從而積極主動地參與學(xué)習(xí)。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師必須實實在在地確定學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，才能徹底改變語文教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀，切實提高語文教學(xué)質(zhì)量。

作者單位:廣東省和平縣陽明鎮(zhèn)第一小學(xué)