以人為本,放飛心靈

要提高中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)效益，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生自主寫作，自由表達(dá)。只有當(dāng)學(xué)生充分發(fā)揮主體意識(shí)，真正做到自由自在地表現(xiàn)自己的所見所聞，所思所感，才有可能真正進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)，使作文教學(xué)過(guò)程成為在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主寫作、自主實(shí)踐、不斷體驗(yàn)成功的過(guò)程。

一、深切感受生活，拓寬寫作天地

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、易于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”。這些論述集中體現(xiàn)了“生活來(lái)源”的教學(xué)理念，也就是說(shuō)，作文教學(xué)必須回歸生活，生活是作文的源頭活水，作文教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生從觀察、體驗(yàn)生活入手。教學(xué)中要讓學(xué)生走出小課堂，融入大社會(huì)。讓學(xué)生體會(huì)生活，在玩樂(lè)中汲取語(yǔ)言的養(yǎng)料。比如請(qǐng)學(xué)生在假日逛街、游玩的途中，留心一下標(biāo)語(yǔ)及名勝古跡處的對(duì)聯(lián)、詩(shī)詞，把怦然心動(dòng)的摘下來(lái)，并自主發(fā)表自己的感受。引導(dǎo)學(xué)生從自己熟悉的生活素材中領(lǐng)悟所要表達(dá)的主題，然后以所要表達(dá)的主題來(lái)關(guān)照生活，并對(duì)生活素材進(jìn)行提取、加工、再創(chuàng)造，從而進(jìn)一步提高學(xué)生感悟生活的能力，摒棄無(wú)病呻吟的應(yīng)試之作和“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”的奉命之文。

二、開展個(gè)性閱讀，啟迪創(chuàng)造性思維

閱讀是獲取思想，獲取思維方式、思維規(guī)律，獲取語(yǔ)感與語(yǔ)言實(shí)踐的第一途徑，也是最重要的途徑。閱讀就是作文的基礎(chǔ)。個(gè)性化的閱讀是指在一種自由安全的環(huán)境和心理狀態(tài)下的自主、獨(dú)立、各取所需，發(fā)現(xiàn)探究的閱讀，是一種走進(jìn)作品，與作者直面對(duì)話的閱讀，是一種自由抒發(fā)自己的感受，大膽發(fā)表自己的見解的閱讀。個(gè)性最突出的品質(zhì)就是獨(dú)立性、創(chuàng)見性、新穎性。個(gè)性化作文的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。為了克服學(xué)生作文思維上的定勢(shì)，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格入手，積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作文思想內(nèi)容進(jìn)行逆向或多向思維，克服從眾心理，促使學(xué)生保持獨(dú)特的價(jià)值觀和審美觀，鼓勵(lì)學(xué)生在思維形式上由“求同”趨向“發(fā)散”，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同視點(diǎn)、不同層面去思考同一問(wèn)題，讓學(xué)生獲得多種不同的感受和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。個(gè)性化的思維源于個(gè)性化的閱讀。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)每一篇文章，都能夠去感受，去思想，哪怕答案與別人不同，與別人相同。

三、放飛自由心靈，打開情感大門

詩(shī)人白居易也說(shuō)過(guò):“感人心者，莫先乎于情。”文貴情真，個(gè)性化作文要求書寫自我、表現(xiàn)自我，也就是要表現(xiàn)真情實(shí)感。在具體的教學(xué)實(shí)踐中可以從以下幾方面入手:

1.從語(yǔ)言描寫上表現(xiàn)情感。如同樣是寫老師、父母，可以完全脫離那幾乎千篇一律的情節(jié)及情感模式。關(guān)愛不僅在于行為上，行為也不僅在于補(bǔ)課、送雨傘。言語(yǔ)上的理解和關(guān)心有時(shí)會(huì)讓人終身難忘。例如，學(xué)生可以寫寫考試不稱心總怕老師或父母的責(zé)備，這時(shí)一句理解或鼓勵(lì)的話常讓學(xué)生感動(dòng)不已。所以，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在作文中通過(guò)語(yǔ)言描寫來(lái)表達(dá)情感。

2.從心理描寫上表現(xiàn)情感。學(xué)生的作文很少用到心理描寫，直抒胸臆的多，心理刻畫的少。如此一來(lái)，再豐富真摯的情感也可能變得平淡無(wú)味。寫作中要引導(dǎo)學(xué)生更多地把視點(diǎn)從表象轉(zhuǎn)移到深層，拓展情感的表現(xiàn)空間，學(xué)生的作文才能真正實(shí)現(xiàn)普遍性的個(gè)性化。

3.從原情感延伸到社會(huì)化情感。學(xué)生作文中的情感表現(xiàn)多為自己的喜怒哀樂(lè)，雖不乏清新感人，但總顯得單調(diào)，浮于表層。在進(jìn)行個(gè)性化作文的訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將情感觸角伸向自然、社會(huì)，呈全方位打開狀態(tài)，感情顯得愈加飽滿豐富，作文的內(nèi)在意蘊(yùn)也就更耐人尋味、清新喜人得令人眼睛為之一亮。

四、引入多元評(píng)價(jià)，形成獨(dú)特風(fēng)格

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，評(píng)價(jià)具有十分重要的導(dǎo)向作用，不同的評(píng)價(jià)觀會(huì)產(chǎn)生截然不同的導(dǎo)向。在教學(xué)中我主要從以下幾方面進(jìn)行探索。

1.自鑒自評(píng)。寫作中我這樣要求同學(xué)鑒賞和評(píng)價(jià)自己的文章:文章的內(nèi)容是來(lái)自“我”的觀察、思考生活，還是來(lái)自“我”的閱讀積累，抑或來(lái)自“我”受生活的觸動(dòng)或閱讀的啟迪，為什么選擇這樣的內(nèi)容、這樣的立意來(lái)寫;哪些地方“我”覺得最滿意、最成功，最張揚(yáng)“我”的個(gè)性;“我”的這篇文章視角、語(yǔ)言上的特點(diǎn)如何，具有哪些優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從積極方面認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、提高自我、超越自我，加強(qiáng)了同學(xué)的自信，發(fā)展了個(gè)性。

2.同學(xué)點(diǎn)評(píng)。讓小組的同學(xué)圍繞文章的內(nèi)容、語(yǔ)言、立意、構(gòu)思等多方面以自己的視角寫出自己的評(píng)語(yǔ)，進(jìn)行交流，共同提高。

3.教師點(diǎn)評(píng)。教師采用賞讀佳作的方式，或朗讀、或?qū)υ挘允贾两K堅(jiān)持賞識(shí)教育。賞識(shí)自己的學(xué)生，賞識(shí)他們的文章，并且激勵(lì)他們成功，讓他們享受成功的喜悅，燃起學(xué)作的熱情。

豐富多彩的世界造就了千差萬(wàn)別的人，多元的評(píng)價(jià)理論幻化出各具風(fēng)采的文章。不同的環(huán)境，不同的經(jīng)歷，不同的涵養(yǎng)，使每個(gè)人在表現(xiàn)個(gè)人情感好惡上，運(yùn)用寫作手法上，都體現(xiàn)出一種獨(dú)有的特色，這就是所謂的風(fēng)格。在文章中表現(xiàn)出或質(zhì)樸無(wú)華，或大氣磅礴，或清麗溫婉，或機(jī)敏幽默的風(fēng)格是個(gè)性化作文的需要。

作者單位:福建省德化縣蓋德初級(jí)中學(xué)