高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革的實踐與研究

近年來隨著我國高等教育的迅猛發(fā)展，高等師范教育改革的不斷創(chuàng)新，高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)也呈現(xiàn)出全新的發(fā)展趨勢。眾所周知，課程是教育的載體，是其培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，課程設(shè)置將影響和決定著高職高專院校大學(xué)生的素質(zhì)水平，課程結(jié)構(gòu)影響和決定著高職高專院校大學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。通過對用人單位大量的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)用人單位所需要的是動手能力強的學(xué)前教師。而目前高職高專院校的課程體系呈現(xiàn)出的重學(xué)術(shù)理論輕實踐能力培養(yǎng)的弊端，造成學(xué)生的知識面窄，職業(yè)技能差，不能很好地適應(yīng)幼兒園教育工作。解決這一問題的關(guān)鍵就是要對高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的課程進行具有全程規(guī)劃性的調(diào)整與改革，以建構(gòu)一個科學(xué)合理的課程體系。長期以來，由于高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)將培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)幼兒師范的教育學(xué)、心理學(xué)教師和幼兒教育管理人員，課程中教育學(xué)、心理學(xué)類學(xué)科課時比例較高，因此音樂課程只停留在粗略接觸和了解一般的音樂知識的階段。加之現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)的招生又缺少音樂術(shù)科考試，很多學(xué)生音樂知識及音樂技能的基礎(chǔ)為零。因此，提高音樂課程在人才培養(yǎng)方案中的比重尤為重要。高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的課程改革可從以下幾個方面人手：

一、明確音樂課程在學(xué)前教育專業(yè)中的位置

隨著社會的發(fā)展，各用人單位對學(xué)前教師綜合素質(zhì)的要求越來越高也越來越具體，未來的學(xué)前教育人才必須具備良好的職業(yè)道德、學(xué)前教育學(xué)與學(xué)前心理學(xué)理論基礎(chǔ)，以及熟練的實踐操作技能。其中，音樂能力的發(fā)展在學(xué)前教育人才整體能力結(jié)構(gòu)中占有極其重要的地位。

音樂教育是素質(zhì)教育的一部分，它的任務(wù)是從人的整體發(fā)展出發(fā)，使人的整體人格與自然、社會協(xié)調(diào)一致，與當(dāng)代社會文明相對應(yīng)，同步發(fā)展。通過音樂教育，不僅可培養(yǎng)兒童感受、理解、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造美的能力，而且能陶冶兒童情操、發(fā)展智力、促進其自身各種因素的平衡和協(xié)調(diào)，從而提高兒童素質(zhì)，實現(xiàn)個性全面和諧的發(fā)展。因此，音樂教育作為塑造完美人格的基礎(chǔ)教育亦是幼兒全面發(fā)展教育的重要組成部分。

在我們的課程之中，音樂教育主要指音樂知識教育、音樂技能教育與音樂審美教育。學(xué)前階段是人生的起步時期，兒童的認知、情感的發(fā)展水平較低，還不具有接受系統(tǒng)知識教育和技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)，兒童階段的音樂教育應(yīng)該是以感受美、表現(xiàn)美為核心的音樂啟蒙教育。為此，教師應(yīng)在音樂活動的實踐中加強對美的感受，使自身形成對音樂教育的正確認識，并具有音樂教育的知識和教育技能。

音樂教育是美育的組成部分，也是美育的核心和主要渠道之一。良好的音樂技能與音樂表現(xiàn)是教師帶給幼兒最好的審美教育。幼兒在音樂教育中所獲得的音樂藝術(shù)審美經(jīng)驗對提高其對現(xiàn)實美的敏感性和識別能力起著重要的導(dǎo)向作用。經(jīng)常接受音樂熏陶、音樂欣賞指導(dǎo)的個體，常常會不自覺地將音樂審美經(jīng)驗遷移到其他領(lǐng)域的審美體驗中去。能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)客體符合美的規(guī)律的因素，對現(xiàn)實美的存在及其結(jié)構(gòu)特征獲得直覺感受。

二、注重音樂教育在學(xué)前專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)

教學(xué)過程是一個教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，一方面教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，另一方面教學(xué)過程是教師教的活動和學(xué)生學(xué)的活動的有機統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，教師的主體性主要體現(xiàn)在教師的組織、引導(dǎo)等的作用上，它通過學(xué)生的主體性體現(xiàn)出來，學(xué)生的主體性主要表現(xiàn)在學(xué)生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性等方面，它通過學(xué)生身心的自我發(fā)展和變化體現(xiàn)出來。這就要求我們在教學(xué)過程中，既要強調(diào)教師的積極性、創(chuàng)造性，達到“主導(dǎo)激活”，又要強調(diào)學(xué)生的自主性、能動性，形成學(xué)生的自我意識和自我激勵、自我調(diào)控、自我評價等能力，以求“主體發(fā)展”。

在學(xué)前專業(yè)的音樂教學(xué)中，要打破培養(yǎng)藝術(shù)家的英才教學(xué)模式，在正確教育思想和科學(xué)教學(xué)理論指導(dǎo)下建立培養(yǎng)未來學(xué)前教師的音樂教學(xué)能力素質(zhì)教育教學(xué)模式。這種模式的特點是在注重知識、技能教學(xué)的同時注重學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，應(yīng)把握好這種教學(xué)模式的基本特征：

1 目的性：

培養(yǎng)合格學(xué)前教師的音樂教學(xué)能力，具體來講就是培養(yǎng)學(xué)生的音樂教學(xué)能力，而不是培養(yǎng)藝術(shù)家。

2 示范性：

注重教師教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)方法對學(xué)生的教學(xué)能力的影響，而不是僅僅教會學(xué)生知識和技能。

3 全面性：

面向全體學(xué)生，提高全面素質(zhì)而不是片面注重技能訓(xùn)練。

4 主動性：

應(yīng)注重學(xué)生主觀能動作用的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力決不能依靠硬性灌輸，應(yīng)在根本上依賴于學(xué)生的主動發(fā)展，要正確處理教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系。

音樂教育最大的特點是“綜合性”，這種“綜合”不是多種音樂課程與教學(xué)內(nèi)容的拼盤式堆砌，各項內(nèi)容既有各自的目標(biāo)和任務(wù)，又為著一個共同目的，即培養(yǎng)音樂教學(xué)的綜合能力。因此，音樂教學(xué)要以視唱為主線，以提高學(xué)生全面音樂素質(zhì)和綜合音樂能力為基礎(chǔ)，以“三會”(會彈、會唱、會跳)為基本要求，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂教學(xué)能力、成為合格的幼兒教師為最終目標(biāo)。

要搞好音樂基礎(chǔ)課(如樂理、視唱練耳)和音樂基本要素教學(xué)。旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、音區(qū)、音色、和聲、調(diào)式、調(diào)性等都是音樂的表現(xiàn)要素。旋律是音樂的靈魂，節(jié)奏是音樂的生命，音高是音樂的關(guān)鍵，和聲是音樂的升華。音樂作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)通過各種要素才能表達，只有理解掌握音樂的表現(xiàn)要素，才能使學(xué)生更全面地把握作品、更深刻地理解作品、更準(zhǔn)確地演唱(奏)作品、更順利地欣賞作品，將來才能搞好音樂教學(xué)。

三、改革學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的設(shè)置結(jié)構(gòu)

課程是教育的載體，是其培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，課程水平影響和決定著高職高專學(xué)生的素質(zhì)水平，課程結(jié)構(gòu)影響和決定著高職高專學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。由于長期以來我國高職高專類學(xué)前教育專業(yè)教育的目標(biāo)偏重于培養(yǎng)中師教師，課程體系呈現(xiàn)重學(xué)術(shù)理論、輕師范性實踐能力培養(yǎng)的弊端，使學(xué)生的知識面窄，職業(yè)教育技能差，不能很好地適應(yīng)幼兒園教育工作，解決這一問題的關(guān)鍵就是要對高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的課程進行具有全程規(guī)劃性的調(diào)整與改革，以建構(gòu)一個科學(xué)合理的課程體系。

目前高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程存在定位不準(zhǔn)、功能模糊和課程設(shè)置雜亂等問題，導(dǎo)致了該專業(yè)音樂課程理論研究與教學(xué)實踐滯后。音樂課程目標(biāo)上受到音樂教育專業(yè)和專業(yè)音樂學(xué)院的影響，過分重視音樂知識、技能的傳授，輕能力的培養(yǎng)和情感的體驗，培養(yǎng)的學(xué)生根本不適應(yīng)學(xué)前音樂教學(xué)工作；音樂課程設(shè)置單一或分科過多，缺乏與其它學(xué)科的相互滲透，缺乏音樂與社會生活緊密聯(lián)系的觀念，僅僅為音樂而音樂，造成與學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)狀，在音樂課程設(shè)置上難以體現(xiàn)學(xué)前教育的特色；學(xué)前教育專業(yè)的音樂教材嚴重缺乏，音樂教學(xué)脫離實際，缺乏實用性，教學(xué)中追求技藝精深，忽視了幼兒教師要有豐富的知識和全面的能力，學(xué)生的音樂實踐機會也太少，未將音樂教育實踐與課外活動納入整體課程之中，“學(xué)生的學(xué)”得不到鞏固；音樂課程評價不能全面反映教與學(xué)的情況，“教”方面采用學(xué)生對老師教學(xué)情況進行打分的形式，不利于老師教學(xué)水平的改善，“學(xué)”方面通過考試的分數(shù)來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不能對學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)起到積極引導(dǎo)作用?，F(xiàn)代課程理論認為：課程是教育目標(biāo)借以落實到教育對象身上的中介。課程質(zhì)量的高低在很大程度上決定著教學(xué)質(zhì)量的高低，從而影響到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。由此可見，建構(gòu)富有學(xué)前教育專業(yè)特點的音樂課程已是亟待解決的問題。

學(xué)前教育專科音樂教育課程改革是一個全新的課題，過去對幼兒音樂教育研究較多，而對于幼兒教師音樂教育方面的研究較少，即使有，大多也僅僅是對幼兒師范音樂教育課程改革的研究上，對高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教育課程改革的研究極少。雖然，近年來?？圃盒W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)得到了重視，出現(xiàn)了一些關(guān)于該專業(yè)培養(yǎng)和課程改革的研究，但對該專業(yè)音樂課程的研究仍然極少。近年來，有極少數(shù)的小塊文章對該專業(yè)音樂課的教學(xué)、音樂課程設(shè)置進行了一些研究，均未能系統(tǒng)全面地闡述該專業(yè)音樂課程的改革思路。

通過對高職高專學(xué)前教育專業(yè)課程體系中音樂課程的重新建構(gòu)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)才能真正取得成效，高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)才能穩(wěn)步向前發(fā)展，并適應(yīng)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的客觀需要。