依托新課標優(yōu)化和重構《歷史與社會》教材

■李明

依托新課標優(yōu)化和重構《歷史與社會》教材

■李明

《歷史與社會》課程標準關于教材編寫的建議指出教材的編寫必須依據(jù)課程標準，在反映課程標準基本理念和要求的前提下，教材編者可以充分發(fā)揮創(chuàng)造性，重新組合和調(diào)整內(nèi)容。這就為教師教學設計提供了一定的選擇空間。作為一線教學的歷史教師，雖不是教材編寫的專家，但也可在課標的指引下，結合所教學生的實際特點，對歷史教材內(nèi)容進行適當?shù)膬?yōu)化和重構。

一、針對學生成長特點，優(yōu)化重構教材

教學活動中，學生是學習的主體，一切教學活動只有從學生的實際出發(fā)才能取得成功。在充分考慮學生的年齡特點、興趣特長和認知水平的基礎上創(chuàng)造性地使用教材，選取有用、有趣的素材重構教材，使學生改變學習方式，提高能力，形成正確的態(tài)度價值觀。

（1）針對初中學生的年齡小、好奇心強但注意力不能持久的特點，多設計補充一些感性的知識素材來激發(fā)學生的學習興趣。如學到“世界自然環(huán)境”和中國的“秀美山川”這樣的內(nèi)容時，可以加入一些典型的地形、各種氣候的風景圖片，還可以適當加入一些如長江、黃河的影視片斷。這符合剛進入中學的七年級學生的味口，能激發(fā)他們的學習興趣。教學七年級下冊內(nèi)容時，可大量采用學生角色扮演的形式豐富活化教材內(nèi)容，如教學“尊重與平等”這一課，就可將教材內(nèi)容演變?yōu)椤凹议L與小孩的交流”、“同學與同學之間的相處”、“同學與學校送礦泉水的老人的對話”三個小品片斷，來演示說明尊重與平等是人與人相處的基本原則之一。另外在教學中根據(jù)課程要求適當加入一些動畫和漫畫也能很好地吸引學生的注意力，突破教學中的一些難點問題。

（2）針對初中學生喜愛表現(xiàn)的特點，開展學習競賽，培養(yǎng)學生探究問題的能力。在教學中，可讓學生自已再現(xiàn)教材內(nèi)容，如學習到“大洲和大洋”、中國的“行政區(qū)劃”內(nèi)容時，學生可自已畫出七大洲四大洋和中國的省級行政區(qū)圖形，激發(fā)學生學習興趣。還可以讓學生在課下進行一場畫國旗的比賽活動，這既培養(yǎng)了學生的動手能力，更好地掌握了知識，也豐富了教材內(nèi)容。針對學生愛表現(xiàn)的年齡特點，老師還可以合理處理教材，制造一些問題情景，點燃學生思維的火花，培養(yǎng)學生探究問題的能力。

（3）針對初中學生的年齡不大、求知欲強，知識面窄的特點，適當補充相關知識，拓展學生知識面。學生每天都要接觸社會上各方面的大量知識，但由于受到年齡與認知的限制，社會分辨能力不夠強，對社會、對人生的看法在不夠成熟，人生觀、價值觀仍在形成過程中。對此，我們歷史與社會老師有責任有義務幫助他們正確認識社會、認識世界。如在學習“不同膚色的人們”時，對于教材提到“世界人種是平等的，沒有高低度優(yōu)劣之分”的內(nèi)容，有些學生可能會不以為然，他會有疑問：“為什么非洲黑人國家沒有一個發(fā)達的，而發(fā)達國家主要是白人國家呢”。這時，老師可以適當補充一下歐洲人的殖民史，讓學生理解和接受人種是平等的觀點。

二、聯(lián)系學生生活實際，優(yōu)化重構教材

學生通過多年的學習，頭腦中已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗和文化知識，教師在教學中就要充分利用這些生活經(jīng)驗激起學習的需要，使學生能積極主動地投入到學習探索之中。如講“從社區(qū)看我家”時，可把教材內(nèi)容變成要學生介紹自已成長生活的小區(qū)，繪畫自已生活小區(qū)的平面圖。教師可根據(jù)學生畫圖時出現(xiàn)的的問題來講解如何正確畫平面圖，水到渠成地得出地圖的三要素。聯(lián)系學生的生活實際，學生感到了知識的實用性，學習目標會更明確，興趣自然也產(chǎn)生了。

歷史與社會教材主要內(nèi)容是要學生解決日常生活中的一些問題。這更要求教師用學生自己生活的現(xiàn)實情景去代替教材中的情景內(nèi)容，讓學生在實際的情境中開展有效的學習，避免強制性的灌輸，空洞說教。另外，針對教材中許多需要學生實踐探究學習的內(nèi)容，教師還應積極創(chuàng)設條件，鼓勵、組織學生走出校門，融入“社會大課堂”，開展課外調(diào)查。處理教材內(nèi)容時，還應關注學生感興趣的時事新聞。如講到我國的“遼闊的疆域”時，提到我國最東端在黑龍江與烏蘇里江相交處，可補充中國從俄羅斯收回半個“黑瞎子島”的新聞，豐富學生的知識。

三、利用鄉(xiāng)土資源，優(yōu)化重構教材

教材是一種課程資源，但不是唯一的課程資源，地方鄉(xiāng)土知識也是重要的課程資源。人教版教材的案例不可能反映出每個區(qū)域的情況，所以對很多地區(qū)的學生來說教材反映的案例是較陌生的，這不利于各地學生都能很好地完成課標規(guī)定的目標要求。合理利用鄉(xiāng)土知識，能更好完成課程目標的要求。如“從地圖上獲取信息”這一課，教材采用的案例都遠離武漢學生的實際，特別是設計旅游線路這一內(nèi)容，教材要求設計西雙版納的三日游路線。許多武漢學生對西雙版納的旅游景點是陌生的，對多長時間能游玩一個景點也是沒有感覺的。對此，我將其換成武漢游，我問學生：“如果你有一外地親戚到武漢來玩，現(xiàn)在你給他設計三日游、一日游，分別應該如何玩？”學生一聽一下子就來了興趣，從而很順利地完成了這一內(nèi)容的教學。再如講“文明中心——城市”時，我將學生生活的武漢經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)與日本筑波進行了對比，從學生的生活出發(fā)既很好地完成了課標的要求，又拉近了學生與書本的距離。

合理補充鄉(xiāng)土知識，既能喚起學生對家鄉(xiāng)的熱愛，又能豐富課程資源。如學到中國的行政區(qū)劃時，我補充了武漢管轄的幾個縣區(qū)級單位。學到中國的地形氣候時又補充了武漢的地形、氣候特點。

當然，在對《歷史與社會》材料優(yōu)化處理前，必須讀透理解課程標準，必須讀懂新教材的編寫目的，這樣才可能在處理教材時體現(xiàn)課程的目標要求，讓學生真正得到實惠，既學到了知識，又提高了素質(zhì)。對于教材的使用也不能盲目和草率，應當努力創(chuàng)造性地使用教材，只有不斷探索和實踐，才能找出有利于促進老師、學生共同發(fā)展的方法。只有創(chuàng)造性地使用教材，才能真正發(fā)揮教材的作用，才能使教學效果達到最優(yōu)化?，F(xiàn)代教學理論強調(diào)“不是教教材，而是用教材教”，教材是國家課程方案和課程標準的主要載體，是學生在校學習的主要資源，但不是唯一資源，教材是為老師的教學服務的。在忠于課程標準的情況下，教學資源是可以變換的。在理解課標要求的前提下，對教材內(nèi)容適當調(diào)整和增減，有利于教師的課堂教學，也有利于學生能力的培養(yǎng)。

（作者單位：武漢經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第一初級中學）

見習編輯 王愛民