小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)五忌

■李 香

小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)五忌

■李 香

經(jīng)過新課改，很多改革實(shí)踐者突破傳統(tǒng)封閉枯燥的數(shù)學(xué)體系，密切聯(lián)系生活，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新途徑，營造一種數(shù)學(xué)亦生活，生活中有數(shù)學(xué)的新型課堂，收到可喜效果。但由于有的教師對(duì)生活與數(shù)學(xué)的辯證關(guān)系理解不到位，出現(xiàn)了一些過分追求生活化，過度追求外在形式的現(xiàn)象，忽視了生活事例中蘊(yùn)含的具有普通意義的數(shù)學(xué)知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)所固有的抽象思維、形象思維和直覺思維能力的培養(yǎng)，“生活味”沖淡甚至代替了“數(shù)學(xué)味”。本文試圖對(duì)情境創(chuàng)設(shè)中一些有失偏頗的現(xiàn)象進(jìn)行分析，就如何把握生活和數(shù)學(xué)的關(guān)系談幾點(diǎn)淺見。

一忌：喧賓奪主

情境創(chuàng)設(shè)是一種輔助手段，是為數(shù)學(xué)目標(biāo)、數(shù)學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，數(shù)學(xué)教學(xué)的落腳點(diǎn)應(yīng)該是回歸到數(shù)學(xué)上，這是個(gè)“末”與“本”的關(guān)系。情境應(yīng)該在吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿探索與創(chuàng)造，感覺數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。情境應(yīng)該為數(shù)學(xué)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤，應(yīng)該讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境。然而在教學(xué)中，有的教師忙于設(shè)計(jì)情境，提出許多生活中的問題，而在情境與數(shù)學(xué)的對(duì)接時(shí)，買櫝還珠，丟失了數(shù)學(xué)生活化之“本”。

案例：兩位數(shù)加兩位數(shù)

教師首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：博物館開張了，一、二、三、四班的同學(xué)想一道去博物館參觀文物，可學(xué)校只聯(lián)系了兩輛車，你們看，哪兩個(gè)班合乘一輛車比較合適？教師邊說邊出示以下信息：每輛車限乘70人?！笆裁唇邢蕹耍肯蕹税话ㄋ緳C(jī)？”一位學(xué)生提出了這樣的疑問。“不包括。限乘是針對(duì)乘客而言，是提醒司機(jī)這部車最多能裝載多少乘客的，所以不應(yīng)該包括司機(jī)?！薄皯?yīng)該包括司機(jī)。既然是限乘，就應(yīng)該指在車上的所有人，司機(jī)也是人，當(dāng)然也應(yīng)該包括在內(nèi)?！钡降装话ㄋ緳C(jī)呢？教師按照學(xué)生的觀點(diǎn)把學(xué)生分成兩派，讓學(xué)生自由辯論。于是，學(xué)生你一言，我一語，課堂氣氛在唇槍舌劍和針鋒相對(duì)中達(dá)到了高潮。

單獨(dú)看這一個(gè)教學(xué)片段，應(yīng)該說教師是尊重學(xué)生的，教師也是順應(yīng)學(xué)生的興奮點(diǎn)調(diào)整教學(xué)的，并且在互動(dòng)中學(xué)生的思維是活躍的，學(xué)生的辯論是精彩的……但問題的關(guān)鍵是，“兩位數(shù)加兩數(shù)”是一節(jié)數(shù)學(xué)課還是一節(jié)生活常識(shí)課？是應(yīng)該教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)還是生活常識(shí)？上述教學(xué)片段中，那位教師顯然忽視了這一根本問題，把本應(yīng)教數(shù)學(xué)基本知識(shí)和基本技能的寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間用來討論與本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)不大的生活常識(shí)問題，從而使一節(jié)本來應(yīng)該有濃郁數(shù)學(xué)氣息的數(shù)學(xué)課演變成了一節(jié)普普通通的生活常識(shí)課。

二忌：牽強(qiáng)附會(huì)

案例：角的初步熟悉

教師：在這幅圖里（指主題圖）還有哪些這樣的角？讓我們比一比，看誰有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。

生1：那個(gè)交通標(biāo)志上有角。

生2：屋頂上有角。

生3：小樹尖也是一個(gè)角。

……

教師：你們可真了不起，找到了這么多角。誰能自己動(dòng)手，開動(dòng)腦筋，用身邊的物體做一個(gè)角，這個(gè)任務(wù)可以一個(gè)人完成，也可以幾個(gè)人合作。

學(xué)生做完后，教師接著說：誰來匯報(bào)一下你做的角。

生4：我把數(shù)學(xué)書打開形成一個(gè)角。

生5：我伸出兩個(gè)手指，這就是一個(gè)角。

……

角是什么？角是一個(gè)平面圖形，小松樹尖的“尖”可以看成是這個(gè)角的頂點(diǎn)，那么邊呢？這樣的例子只會(huì)給學(xué)生建立在空間中“尖尖”就是角。而生4所說的“角”的頂點(diǎn)和邊都不明顯，學(xué)生建立的也是在空間中“叉開”的就是角的印象。這樣生搬硬套的情境教學(xué)是不科學(xué)的。曹飛羽教授曾指出，要把數(shù)學(xué)的科學(xué)概念和日常生活中的概念區(qū)別開來，角在數(shù)學(xué)中指的是平面角，與日常生活中的“角”含義不同。我們要講求數(shù)學(xué)的科學(xué)性。

三忌：流連忘返

數(shù)學(xué)要聯(lián)系生活，情境應(yīng)適時(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)素材，如果課堂上情境一個(gè)接著一個(gè)，一串接著一串，教師不能把握時(shí)機(jī)，張弛有度，及時(shí)啟發(fā)學(xué)生思維，展開想象的翅膀，開啟創(chuàng)新的閘門，由情境創(chuàng)設(shè)帶來的短暫沖動(dòng)就難以過渡為對(duì)所學(xué)知識(shí)深層次的體驗(yàn)與認(rèn)知。

案例：認(rèn)識(shí)乘法

為了讓教學(xué)與生活聯(lián)系起來，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境（虛擬的童話境界），出示了一個(gè)像動(dòng)畫片一樣的精彩畫面“動(dòng)物園一角”。教師讓學(xué)生觀察畫面并提出“你發(fā)現(xiàn)了什么”，學(xué)生觀察后踴躍發(fā)言。

生1：我發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物、房子、大樹、白云、河流、小橋。

生2：我發(fā)現(xiàn)小河里還有魚兒在游呢！

生3：我發(fā)現(xiàn)小河里的水在不停地流動(dòng)！

生4：我發(fā)現(xiàn)小兔們?cè)陂_心地躍著。生5：我發(fā)現(xiàn)小雞在啄蟲子。

生6：我發(fā)現(xiàn)小橋上有兩只小白兔?！?/p>

10多分鐘過去，學(xué)生不斷說出新的發(fā)現(xiàn)，老師不斷地問“你還發(fā)現(xiàn)了什么”，隨后，學(xué)生又有新的發(fā)現(xiàn)。

經(jīng)過十幾分鐘還在糾纏“發(fā)現(xiàn)了什么”，教師沒有發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從生活中跳出來進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正題。

四忌：脫離實(shí)際

在教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，創(chuàng)設(shè)了許多情境，但出現(xiàn)了一些情境置教材于一邊，脫離生活實(shí)際的現(xiàn)象。例如在教學(xué)《克與千克》時(shí)，把情境設(shè)計(jì)為“集貿(mào)市場買菜”、“超市購物”，就存在片面追求教學(xué)場景生活化的嫌疑，忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)的不足。因?yàn)樯钪惺袌錾弦话阋越餅閱挝唤灰椎妮^多，超市多是袋裝出售，還涉及價(jià)格等諸多因素，這樣做不利于在40多分鐘的課堂上建立克和千克的概念，難以進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的主體意識(shí)難以得到培養(yǎng)和提高。

五忌：平淡無趣

“學(xué)起于思，思源于疑”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)從學(xué)生的內(nèi)在需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生求知積極性，啟發(fā)思維的創(chuàng)造性，增進(jìn)師生情感的交融性，有效激起學(xué)生主動(dòng)探究，從始而疑之，繼而思之，到終而知之。但是有的教師在上計(jì)算課時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)不是“買東西”就是“分東西”。剛開始學(xué)生還覺得很新鮮，可時(shí)間一長就失去了新奇性，再也激起不了學(xué)生的興趣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，但創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要避免出現(xiàn)以上幾種狀況，把握好數(shù)學(xué)問題與生活情境的關(guān)系，使二者有機(jī)融合，讓數(shù)學(xué)生活化，讓生活數(shù)學(xué)化。

（作者單位：武漢市黃陂區(qū)武湖小學(xué)）

責(zé)任編輯 廖 林