落實(shí)課前預(yù)習(xí)提高課堂實(shí)效

■朱婭琴 周國(guó)斌

落實(shí)課前預(yù)習(xí)提高課堂實(shí)效

■朱婭琴 周國(guó)斌

無(wú)論做什么事情，事先都應(yīng)該有所準(zhǔn)備，力求“有備無(wú)患”。學(xué)習(xí)也應(yīng)如此，要達(dá)到有效率的學(xué)習(xí)目的，就要做好課前各項(xiàng)準(zhǔn)備，這些準(zhǔn)備包括心理準(zhǔn)備、身體準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備等。這里，最為重要的就是知識(shí)準(zhǔn)備，即預(yù)習(xí)。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)成功與否，是要看學(xué)生最終能否離開(kāi)教師自己讀書(shū)、作文，掌握語(yǔ)文這一工具學(xué)科。預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好的開(kāi)端，是自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和能力對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解、質(zhì)疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程。做好充分的課前預(yù)習(xí)工作是學(xué)習(xí)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)之一,是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑；做好充分的課前預(yù)習(xí)工作也是上好語(yǔ)文課的重要環(huán)節(jié)之一，是提高聽(tīng)課效果的重要前提。

那么如何有效地落實(shí)課前預(yù)習(xí)，真正做到讓預(yù)習(xí)服務(wù)于課堂教學(xué)呢？其實(shí)就是要弄明白為什么預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)什么、怎樣預(yù)習(xí)及如何檢查這樣幾個(gè)問(wèn)題，以下我們就一一來(lái)解決這些問(wèn)題。

一、明確預(yù)習(xí)的目的

預(yù)習(xí)是提前準(zhǔn)備，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。任何事情之間都有互為因果、互為條件的內(nèi)在聯(lián)系，所以首先要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目的、意義，簡(jiǎn)而言之，就是要知道為什么要預(yù)習(xí)？要知道課堂教學(xué)時(shí)間是非常有限的，短短的40分鐘要解決的問(wèn)題非常多，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫面面要俱到，因而問(wèn)題不可能全放在課堂上解決。但如果課前預(yù)習(xí)做得好，有些問(wèn)題因?yàn)橛辛藴?zhǔn)備，課堂上學(xué)起來(lái)就十分輕松，知識(shí)的掌握也會(huì)更牢固；有些問(wèn)題因?yàn)檎n外有所思考，課堂再通過(guò)文本的學(xué)習(xí)，老師的點(diǎn)撥，個(gè)人的感悟，集體的討論，就會(huì)迸發(fā)出意想不到的智慧的火花，如此一來(lái)，教師教學(xué)輕松了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚了，課堂實(shí)效也隨之會(huì)有所提高。例如有些課文要了解作者的生平簡(jiǎn)介和相關(guān)資料，這些在課堂上是無(wú)法解決的，因而可以讓學(xué)生在課前查閱并作好筆記，上課時(shí)，指名學(xué)生介紹后，老師只需補(bǔ)充遺漏的地方就可以了。在教學(xué)《我站在鐵索橋上》這首詩(shī)時(shí)，理解詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感是本文教學(xué)的重點(diǎn)。但硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)年代已經(jīng)離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)了，在學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌時(shí)，要想讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感有一定的難度。為此，我課前布置學(xué)生閱讀了《飛奪瀘定橋》一文，收集了紅軍長(zhǎng)征的有關(guān)資料，并組織學(xué)生收看了電影《飛奪瀘定橋》。學(xué)生對(duì)瀘定橋的外形有了一定的了解，也熟悉了紅軍浴血奮戰(zhàn)，不畏生死地奪下瀘定橋的英雄事跡，這樣就為學(xué)生在課堂上深入學(xué)習(xí)課文作好了鋪墊。

二、確定預(yù)習(xí)的內(nèi)容

由于教學(xué)內(nèi)容與要求的不同，課型的不一，因而預(yù)習(xí)的內(nèi)容也有所不同，但總結(jié)起來(lái)，也就是讀、查、劃、批、思、記這幾個(gè)方面。

1.讀——讀書(shū)。預(yù)習(xí)時(shí)首先要讀課文，但是，不是盲目地去讀課文。課文既要多讀幾遍，又要注意每一遍的讀都要有一定的目的。例如，在我們第一遍讀課文時(shí)，可以放聲朗讀，當(dāng)在讀課文的過(guò)程中，遇到了不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞時(shí)，就可以用筆標(biāo)注出來(lái)。這些標(biāo)注出來(lái)的“攔路虎”，有的可以在讀的過(guò)程中解決，也可以在讀完一遍課文后再來(lái)解決。第二遍讀時(shí)可以默讀，在讀的過(guò)程中，要一邊讀，一邊思考這篇課文講了什么，已經(jīng)明白了哪些內(nèi)容，還有哪些不明白的問(wèn)題。這兩遍讀下來(lái)，相信學(xué)生都對(duì)課文有了大致的了解。如果這時(shí)再來(lái)讀幾遍課文，相信還會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。俗話說(shuō)的好：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。

2.查——查字典，詞典，背景資料，作者簡(jiǎn)介等。查可以讀前查，可以讀后查，也可以邊讀邊查。這要根據(jù)預(yù)習(xí)的實(shí)際情況而定。例如，在讀的過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字可以隨時(shí)查，并做上標(biāo)記。而對(duì)于不理解的詞語(yǔ)，最好是在讀完一遍課文后再查，這樣對(duì)理解課文更有幫助。當(dāng)然，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，查的內(nèi)容也各異。

3.劃——?jiǎng)潓哟?。將文章劃分成幾個(gè)大的結(jié)構(gòu)段，然后用一兩句話歸納各部分的大意，這樣既有利于學(xué)生掌握整篇文章的主要內(nèi)容和中心思想，了解文章的寫作順序，也是有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力。如《暴風(fēng)雨》一文，學(xué)生在熟讀文章后，了解到課文寫了暴風(fēng)雨前、暴風(fēng)雨時(shí)和暴風(fēng)雨后的情景，最后寫作者的感受，那么就可以按照這樣的內(nèi)容劃分文章的層次，同時(shí)學(xué)生也會(huì)了解到文章是按照事情的發(fā)展順序來(lái)展開(kāi)寫作的。

4.批——批注。學(xué)生在完成上述任務(wù)后，再次讀課文，對(duì)于其中不理解的部分進(jìn)行批注，或是在一旁寫上自己的體會(huì)與感受，以便在課堂上與同學(xué)老師交流。如《盤古開(kāi)天辟地》一文，學(xué)生在讀過(guò)課文后，體會(huì)最深的就是盤古的偉大獻(xiàn)身精神，他們會(huì)對(duì)應(yīng)著在文中找具體表現(xiàn)盤古偉大的詞語(yǔ)和句子，并在一旁做好批注，那么在課堂上他就能做到對(duì)答如流，如此自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也濃厚了。

5.思——思考。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生善思的能力。只有會(huì)思考的預(yù)習(xí)，才是真正深入的預(yù)習(xí)。其實(shí)思考不是孤立的，整個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程都要思考。讀課文時(shí)的思考，查閱時(shí)的思考，對(duì)心中疑惑的思考都是“思”。如《意外》一文，當(dāng)我們讀課題時(shí)就會(huì)思考：會(huì)是什么事情讓作者感到如此意外呢？當(dāng)心中產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)，自然而然就會(huì)帶著這個(gè)疑問(wèn)去讀課文，在文中尋找答案，思考課文告訴了我們什么，自己還有哪些不明白的問(wèn)題等。

6.記——記錄。將預(yù)習(xí)用書(shū)面作業(yè)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，不僅可以更好地幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)的實(shí)效，更有利于教師對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查、反饋，因而，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)也不能馬虎，要有針對(duì)性，而且易于大多數(shù)的學(xué)生接受。如學(xué)習(xí)了某某課文，我認(rèn)識(shí)了哪些生字？查詞典掌握了哪些新詞？它們的含義是什么？文章的主要內(nèi)容是什么？文章最難讀的段落是哪里？最難理解的部分是哪里？……課前預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，根據(jù)不同的課文內(nèi)容，可以有細(xì)微的增刪，但大致的框架可固定不變。如果是預(yù)習(xí)古詩(shī)詞或是語(yǔ)文樂(lè)園，那么預(yù)習(xí)作業(yè)可依據(jù)教學(xué)要求另行設(shè)計(jì)。

三、豐富預(yù)習(xí)的形式

解決了以上兩個(gè)難題，預(yù)習(xí)也就完成一半了，接下來(lái)我們就要掌握幾種課前預(yù)習(xí)的方式方法了。其實(shí)預(yù)習(xí)的方法有很多，教師可以有針對(duì)性地教給學(xué)生一些好的預(yù)習(xí)方法，如閱讀預(yù)習(xí)法，即將課文讀通、讀順、讀懂以后再完成預(yù)習(xí)作業(yè)；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題式預(yù)習(xí)法，即邊讀文邊提問(wèn)，然后逐一解決問(wèn)題，最后完成預(yù)習(xí)作業(yè)……學(xué)生可以依據(jù)自己的知識(shí)層次、喜好做出選擇。除了教給學(xué)習(xí)方法外，預(yù)習(xí)更重要的一點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。激發(fā)興趣要做到形式多樣，富有情趣，更要貼近學(xué)生的生活、情感，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生還沒(méi)有接觸課文時(shí)，設(shè)計(jì)一些趣味性的題目，是能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的看書(shū)欲望的。

在前面我們談到預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，大致的框架是如此，但對(duì)于不同層次的學(xué)生要有所不同。如設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可按照班級(jí)學(xué)生的層次分成A基標(biāo)、B中標(biāo)、C高標(biāo)三個(gè)等級(jí)，學(xué)生根據(jù)自己的能力完成各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)習(xí)作業(yè)，達(dá)到C高標(biāo)的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生向高標(biāo)準(zhǔn)靠攏；另外，大多數(shù)時(shí)候預(yù)習(xí)作業(yè)是學(xué)生在家獨(dú)立完成，教師可依據(jù)實(shí)際情況，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論的預(yù)習(xí)方式。小組討論的好處在于能夠促成同學(xué)間的交流氣氛，而且在討論中可以互相幫助，特別是學(xué)習(xí)好的可以幫助學(xué)習(xí)差的，膽小、自信心不足的學(xué)生也可以得到發(fā)言的機(jī)會(huì)。這種預(yù)習(xí)需由小組安排統(tǒng)一的時(shí)間進(jìn)行，比如早讀、自習(xí)，或課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)由老師統(tǒng)一安排幾分鐘。當(dāng)教師沒(méi)能提前安排學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，可在課堂上將學(xué)生分成幾個(gè)組，把課文分成幾段，每一組負(fù)責(zé)讀一段并設(shè)計(jì)閱讀理解題，完成后各組再將其他組負(fù)責(zé)的段落讀一遍。然后全班討論，各組主持自己負(fù)責(zé)的段落的討論。老師可以在各小組間巡視指導(dǎo)，并注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

四、預(yù)習(xí)檢查的落實(shí)

經(jīng)常聽(tīng)到有老師抱怨預(yù)習(xí)作業(yè)不好檢查，大多數(shù)只是小組長(zhǎng)批查生字詞的書(shū)寫、解釋，讀課文或是其他的部分則是上課時(shí)利用提問(wèn)的方式來(lái)抽查。要知道，這樣的預(yù)習(xí)是很容易讓學(xué)生鉆空子的。有時(shí)直到老師們上課時(shí)才發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的書(shū)上是一片空白，或只是簡(jiǎn)單的圈劃了幾個(gè)字詞，這種敷衍了事的預(yù)習(xí)無(wú)疑會(huì)給教學(xué)帶來(lái)極大的困難，嚴(yán)重地影響課堂的教學(xué)效果。其實(shí)，凡有布置，都要拿出一定的時(shí)間檢查落實(shí)，看是否完成，看完成的質(zhì)量如何，也看老師自己布置的預(yù)習(xí)要求難易是否恰當(dāng)，以便更好地為下次決策提供科學(xué)依據(jù)。

總之，搞好語(yǔ)文課的課前預(yù)習(xí)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)是非常必要的，它對(duì)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展有著重要的作用。課前預(yù)習(xí)已引起了越來(lái)越多教師和學(xué)生的重視。教師一定要教給學(xué)生預(yù)習(xí)各種體裁課文的方法，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)自學(xué)能力，讓預(yù)習(xí)更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（作者單位：朱婭琴武漢市洪山區(qū)青鋒小學(xué)周國(guó)斌武漢市青山區(qū)新溝橋小學(xué)）

責(zé)任編輯 廖 林