教低年級(jí)閱讀，您準(zhǔn)備好了嗎？

■魏 瓊

教低年級(jí)閱讀，您準(zhǔn)備好了嗎？

■魏 瓊

九月份入學(xué)的學(xué)生，學(xué)習(xí)了將近一個(gè)半月的拼音，正式開始接觸閱讀教學(xué)了。常聽有老師說三年級(jí)是個(gè)坎，這個(gè)坎學(xué)生上得去就上去了，上不去就會(huì)在后面越掉越遠(yuǎn)。在教學(xué)中，最明顯的差異就出現(xiàn)在閱讀教學(xué)中。要么不會(huì)讀，要么讀不懂，再要么表達(dá)不清（包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)）。種種跡象表明，閱讀——打好基礎(chǔ)很重要。一年級(jí)的閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的第一步。那么，如何走好這第一步呢？

一、關(guān)注變化，調(diào)整學(xué)生心理

首先老師們應(yīng)關(guān)注的是幼小銜接問題。

從幼兒園到小學(xué)是兩種截然不同的環(huán)境。幼兒園里有老師，有保育員，是保教結(jié)合的模式。幼兒園寓教于一日活動(dòng)之中，沒有明確的分科教學(xué)，內(nèi)容涉及語言、社會(huì)、科學(xué)、健康、藝術(shù)五大領(lǐng)域，學(xué)習(xí)形式以游戲?yàn)橹鳌Ｓ變菏褂玫淖x本載體多為繪本，以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，體裁多為兒歌和簡短的童話故事。各個(gè)不同的年齡班一次活動(dòng)基本在10到25分鐘。除此之外，幼兒的吃、喝、拉撒有專人負(fù)責(zé)，教學(xué)環(huán)境和氛圍相對(duì)寬松。一旦到了小學(xué)就大不一樣了，除了有相對(duì)嚴(yán)格的作息時(shí)間外，每節(jié)課都有明確的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握、習(xí)得的內(nèi)容增加。就閱讀教學(xué)來說，要求學(xué)生學(xué)習(xí)借助拼音進(jìn)行閱讀，這就意味著每個(gè)孩子都要與例文一一接觸。字字對(duì)應(yīng)，能認(rèn)得，能讀出；認(rèn)識(shí)常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀。而不是單純地聽老師讀、聽老師講。一節(jié)課完了有對(duì)應(yīng)的練習(xí)要求，如會(huì)圈、會(huì)寫、會(huì)讀、會(huì)背等，這對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來說是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

那么，從幼兒園到小學(xué)怎樣讓學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？寬嚴(yán)結(jié)合，把握原則；寓教于樂，循序漸進(jìn)。就閱讀教學(xué)來說，嚴(yán)是指必須嚴(yán)格地訓(xùn)練學(xué)生閱讀的習(xí)慣，使用拼音這個(gè)工具幫助閱讀，做到人人必須開口讀，讀出聲。寬是指在初步接觸閱讀材料時(shí)允許學(xué)生采用多種方式閱讀，如請(qǐng)同學(xué)幫助，請(qǐng)老師范讀，讀不好多讀幾遍等。至于寓教于樂，循序漸進(jìn)是多年來教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，在此不加贅述。

其次老師應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生的“第一次”。

初為人父為人母，我們通常會(huì)十分關(guān)注孩子的第一次，第一次笑，第一次翻身，長第一顆牙……作為一年級(jí)的老師，我們也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的“第一次”。人的生長發(fā)育有許多“關(guān)鍵期”，錯(cuò)過就難以彌補(bǔ)，即使“亡羊補(bǔ)牢”，也是“事倍功半”，如果學(xué)生在低年級(jí)沒有打好習(xí)慣、方法、興趣等方面的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)有不同程度的障礙，到了中高年級(jí)，隨著學(xué)習(xí)容量的增加，難度的增強(qiáng)，老師往往難以顧及，這種學(xué)習(xí)障礙就變成“終身制”了。當(dāng)我們站在學(xué)生的角度來看問題時(shí)，他們會(huì)遇到很多需要老師指導(dǎo)的問題，小到上課怎么坐、書怎么拿、字怎么圈，方方面面都需要老師手把手地去教?？催^一位老師的博客，里面有一篇日志寫的是《學(xué)車記》。

（節(jié)選）不敢看教練那緊繃的黑黑的臉，趕忙問老學(xué)員我的問題出在哪，也許都是從這個(gè)階段過來的，他們都挺熱心地幫助我，我才明白很多常識(shí)性的簡單東西我都不知道。比如掛檔時(shí)離合一定要踩到底，方向盤向左向右打了就要回正，方向打多少回多少心中要有數(shù)，不能多也不能少……這些教練都沒教我呀！可能對(duì)于一個(gè)有三十多年駕齡的教練來說，這些都是常識(shí)，誰都會(huì)，可他沒想到對(duì)于我們這些從來沒摸過車的學(xué)員來說，這些都是全新的，是不是應(yīng)該從這些最基礎(chǔ)的東西教起。突然想起自己平時(shí)教書也有過像教練這樣，覺得有些知識(shí)很簡單，可有些學(xué)生愣是不知道，不由得火直冒，覺得這學(xué)生真笨，沒法教。這樣一想，有些理解教練，也有些理解自己的學(xué)生了。

（節(jié)選）盡管還是出了些問題，還不能算合格，但總是在進(jìn)步，心中又充滿了信心。教練也偶爾指導(dǎo)幾句，但我發(fā)現(xiàn)他說的都是關(guān)鍵，摸索之后再聽他的指導(dǎo)，有一種恍然大悟的感覺，再加上和其他學(xué)員交流經(jīng)驗(yàn)，回家后再琢磨體會(huì)，發(fā)現(xiàn)每一天都會(huì)有一些進(jìn)步。不禁想到如果每一個(gè)學(xué)生都能用心的去揣摩、體會(huì)、實(shí)踐所學(xué)的東西，即使笨點(diǎn)，慢點(diǎn)，也不會(huì)有學(xué)不好的東西了；如果每一個(gè)老師都能耐心細(xì)心地教學(xué)生，即使累點(diǎn)，苦點(diǎn)，應(yīng)該也不會(huì)有教不好的學(xué)生了。

很多人認(rèn)為一年級(jí)好教，其實(shí)不盡然，因?yàn)槲覀兺菀缀鲆暷切?duì)學(xué)生來說非常重要的問題。這些問題不僅僅是知識(shí)上的，更多是行為性和常識(shí)性的。

再次老師應(yīng)關(guān)注的是“我”該做些什么。

教一年級(jí)的孩子，學(xué)生有一個(gè)“斷奶期”，老師也是同樣。由于體制原因，近年來接觸到的一些一年級(jí)老師都是長期從事中、高段教學(xué)的教師，還有意無意地停留在高段教學(xué)氛圍中，往往對(duì)新班級(jí)期望值較高，希望學(xué)生能有良好的習(xí)慣，有一定的自學(xué)能力，對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。殊不知近年來入學(xué)年齡呈低齡化，很多學(xué)校5歲多一點(diǎn)的孩子就上了一年級(jí)，加之換了全新的教材，老師們有很多不適應(yīng)。一旦開始進(jìn)入學(xué)習(xí)正軌，根本沒有多的時(shí)間來細(xì)細(xì)研究教材教法，很多東西都在趕進(jìn)度中缺失了。針對(duì)這種現(xiàn)象怎么辦？第一：老師要做足功課，充分地研讀教材，研讀學(xué)生，把握教材重難點(diǎn)。第二：允許學(xué)生在閱讀起步時(shí)多花點(diǎn)時(shí)間。很多有經(jīng)驗(yàn)的一線老師說：“我的一上第二單元平均每課用了三課時(shí)?！倍鄦幔拷虆⑸蠈懙煤苊靼?，每課后都有建議課時(shí)，似乎超標(biāo)了。但細(xì)細(xì)一琢磨，還是有道理，正應(yīng)了那句老話：磨刀不誤砍柴功。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，落實(shí)年段目標(biāo)

（一）解讀課標(biāo)，把握方向

低年段的閱讀目標(biāo)是什么？課標(biāo)中關(guān)于低段閱讀有10條細(xì)則，我們可以把它大致分成兩大類，即可量化和不可量化（這里的可量化和不可量化不是絕對(duì)性的，而是相對(duì)而言）?？闪炕挠?、3、4、5、8、9條，不可量化有1、6、7、10。還有一點(diǎn)要說明的是，這個(gè)目標(biāo)是對(duì)應(yīng)二年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)完了的學(xué)生而言，也就是說對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言，標(biāo)準(zhǔn)還要低。

針對(duì)課標(biāo)要求，在閱讀起步教學(xué)中，首先是強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣。對(duì)閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因；并且，因?yàn)橛信d趣，就會(huì)減輕疲勞感，是一種積極的減負(fù)措施。怎樣才能使第一學(xué)段的學(xué)生感受到閱讀的樂趣呢？從三個(gè)方面來落實(shí)，一是選擇淺近的童話、故事、兒歌等；二是閱讀形式多樣化；三是要承認(rèn)學(xué)生之間的差異。小學(xué)第一學(xué)段的閱讀還要重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，這里的習(xí)慣包括喜歡閱讀；學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲、不指讀；喜歡圖書、愛護(hù)圖書這些方面。

（二）解讀文本，領(lǐng)會(huì)編排意圖

文本是學(xué)生閱讀的載體，現(xiàn)行教材是課堂上學(xué)生使用最廣泛的范例。以鄂教版一年級(jí)上冊(cè)為例，第一課《好朋友》，一個(gè)自然段、三句話，從第二到第五課，緊接著是四首兒歌，真正意義上的文章從第六課《星夜》開始，到這里為止，已占去兩個(gè)單元。教材這樣編排給我們兩個(gè)啟示。一是從學(xué)生的心理認(rèn)知出發(fā)，選擇淺近的作品，激發(fā)閱讀興趣，兒歌是學(xué)生學(xué)前接觸較多的一種文學(xué)樣式，它的特點(diǎn)是活潑明快，易讀易懂。在六篇例文中占了四篇，其主要目的是借助學(xué)生以前認(rèn)知對(duì)新授知識(shí)進(jìn)行正遷移，讓學(xué)生在瑯瑯上口的起步閱讀中克服畏難心理。二是從學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，由易到難，循序漸進(jìn)。第一課只有一個(gè)自然段，三句話，老師在教學(xué)時(shí)因沒有可比參照物，不會(huì)講這篇課文有幾段，到了笫六課《星夜》就會(huì)涉及標(biāo)自然段了，這就是一個(gè)對(duì)比。再如《請(qǐng)星星》和《自立歌》、《影子》相比，又有不同，老師都可讓學(xué)生認(rèn)真觀察比較，得出結(jié)論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己越來越棒，一次比一次讀得好，讀得多。

（三）解讀學(xué)生，教給方法

前面談到學(xué)生的“第一次”，很多老師都會(huì)忽視。舉個(gè)例子，一年級(jí)的老師在課堂上幾乎都會(huì)說的一句話：“在文中用不同的符號(hào)圈出田字格中的字和雙橫線中的字?！贝挚催@句話說得很明白了，但學(xué)生往往有好幾種“解讀”。一次聽課，老師說完了前面那句話，一個(gè)孩子很快就圈完了，然后坐得端端正正等著老師表揚(yáng)。我一看不禁啞然失笑，孩子就在田字格和雙橫線中把每個(gè)字都畫了圈！還有的學(xué)生也沒有真正領(lǐng)會(huì)這句話的意圖。把文中多次出現(xiàn)的同一個(gè)生字都畫了圈。那么這個(gè)要求的實(shí)質(zhì)是什么呢？要求學(xué)生先看、記清田字格（雙橫線）中的生字，在讀文的過程中把第一次出現(xiàn)的生字圈出來，并且只圈這一個(gè)，后面的生字不再重復(fù)圈。僅僅這一個(gè)看似細(xì)小的問題，在一年級(jí)也許你會(huì)用去大半個(gè)課時(shí)，這并不奇怪，我們需要的就是要每個(gè)學(xué)生過關(guān)，一直訓(xùn)練到老師要求自由讀課文后會(huì)主動(dòng)地拿筆圈出生字。

朗讀中還會(huì)經(jīng)常遇到的問題：詞的連讀和斷句。學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和原有的認(rèn)知，對(duì)使用頻率較高的詞有連讀的意識(shí)，當(dāng)遇到不常用的詞時(shí)往往不知怎么讀或是讀斷開了，如“和藹”等。朗讀中斷句不當(dāng)容易對(duì)文本造成歧義，低年級(jí)閱讀教學(xué)文本中通常有插圖，當(dāng)一句話在插圖邊上斷開換行時(shí)，學(xué)生也很容易讀不通，這種情況還出現(xiàn)在換行、翻頁的情況下。這時(shí)老師的范讀是最好的辦法。在朗讀中出現(xiàn)多個(gè)人物對(duì)話時(shí)，尤其出現(xiàn)了某個(gè)說話人在說話前、說話中、說話后時(shí)，學(xué)生往往混淆不清，分角色朗讀時(shí)不是讀到了別人的內(nèi)容就是輪到自己還不知道。一個(gè)好方法，先用不同的符號(hào)畫出每個(gè)人物說的話，如小兔說的用橫線，小鴨說的用波浪線，小青蛙說的話用雙橫線，這樣做了標(biāo)記，再讀就不容易出錯(cuò)了。

課堂上老師還有這么一句常用的話：“不動(dòng)筆墨不讀書”。不要以為這句話只適合中高年段的學(xué)寫批注、讀后感等。在低年級(jí)上述形式的動(dòng)筆也同樣重要。

第一學(xué)段對(duì)閱讀教學(xué)的要求是：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀。這三個(gè)層次也不是同時(shí)要求達(dá)到的。首先要正確：字音讀正確，詞語讀正確，輕聲讀正確。其次要流利：詞要連讀，會(huì)斷句，知道不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的朗讀要求。在前兩者的基礎(chǔ)之上再來體驗(yàn)情感。當(dāng)然這三者在教學(xué)中不是絕對(duì)地機(jī)械地割裂開來，而是三個(gè)層次要一一落實(shí)，不要為了課堂效果突出情感而弱化正確流利的要求。

三、關(guān)注自身修養(yǎng)，打好起步閱讀基礎(chǔ)

高年段老師教學(xué)生要功底深，低年段老師教學(xué)生要功夫深。每個(gè)經(jīng)歷了一年級(jí)語文老師角色的教師肯定不會(huì)忘記曾經(jīng)是如何與學(xué)生“斗智斗勇”的：排隊(duì)、值日、發(fā)作業(yè)本、應(yīng)付小報(bào)告、解決糾紛、與家長溝通等等，這些占用了低年級(jí)老師日常生活中相當(dāng)大一部分時(shí)間。然而就是這樣一些“瑣事”的磨合，讓我們的老師更貼近學(xué)生，贏得學(xué)生的信賴。

1.保持童心，老師多讀書。常?？吹嚼蠋焸儗懙陌咐?，低年級(jí)的很多例子都是學(xué)生怎樣在老師“愛”的教育下感動(dòng)了，無論多調(diào)皮的學(xué)生都變得愛學(xué)習(xí)了。我相信愛的神奇力量，但我更愿意讓低年級(jí)老師除了愛心還要保持一顆童心。因?yàn)榻逃坏韧趷郏瑦鄄荒芴娲逃?，凸顯不出教育的特性。常保持一顆童心，多讀兒童喜歡的書，選擇性地讀書，推薦給學(xué)生合適的課外讀物，融會(huì)貫通，尤其是可將不同版本的語文課文當(dāng)做課外故事讀給學(xué)生聽。

2.注重積累，學(xué)生多讀書。每一節(jié)語文課，要教給學(xué)生的東西很多，但更應(yīng)該了解學(xué)生的需求，做到有的放矢。讀書的習(xí)慣，方法，閱讀速度，注重積累共性。

3.多聽課，及時(shí)撰寫課后反思。校內(nèi)、區(qū)內(nèi)、市內(nèi)、省內(nèi)每學(xué)期都有公開課供我們觀摩，有機(jī)會(huì)就去聽，并做好聽課筆記。再精彩的課，你日后去翻筆記可能都找不到聽課那時(shí)的怦然心動(dòng)。所以建議每課聽完，三言兩語把你認(rèn)為最有價(jià)值的感悟記下來。

4.上研討課，取長補(bǔ)短。上研討課能很快提高你對(duì)課堂的駕馭能力，找三五知己，聽一聽、評(píng)一評(píng)，往往就是那一個(gè)難點(diǎn)突破了，課就上得順暢了。

5.參加各級(jí)各類課題研究。課題往往是針對(duì)課堂教學(xué)中大眾化的困惑而提出的有研究價(jià)值的問題，參加課題研究能針對(duì)某一類問題進(jìn)行案例的分析，經(jīng)驗(yàn)的積累，同時(shí)還有一個(gè)好處是群策群力，比一個(gè)人封閉式的琢磨效果好得多。

（作者單位：武漢市蔡甸區(qū)教研室）

責(zé)任編輯 廖 林