談?wù)劙嗉?jí)建設(shè)中應(yīng)該重視的五種隱性關(guān)系

■殷建奇

談?wù)劙嗉?jí)建設(shè)中應(yīng)該重視的五種隱性關(guān)系

■殷建奇

新時(shí)期的班主任既是班級(jí)制度的設(shè)計(jì)者，也是共同愿景的開發(fā)者；既是班級(jí)文化的營造者，還是各方關(guān)系的協(xié)調(diào)者，又是學(xué)習(xí)方法的指引者……這些復(fù)雜而多變的角色，時(shí)刻提醒我們既要?jiǎng)?wù)虛，也要?jiǎng)?wù)實(shí)。只有務(wù)實(shí)，班主任才能在學(xué)生中樹立威信，才能具有很強(qiáng)的感召力和凝聚力，班級(jí)管理工作才能見實(shí)效。而要?jiǎng)?wù)實(shí)，必須有開闊的眼界，不斷更新思想和方法，并在實(shí)際工作中見微知著、緊緊把握時(shí)代的脈搏。

面對(duì)新時(shí)代背景下的90后，班主任應(yīng)該善于敏銳捕捉紛繁復(fù)雜表象背后所存在的價(jià)值觀的沖突與更新，提高認(rèn)識(shí)，協(xié)調(diào)好、妥善處理好班級(jí)工作所涉及到的方方面面，推進(jìn)班級(jí)共同愿景的建設(shè)，讓自己的班級(jí)工作游刃有余，讓班級(jí)氛圍更和諧，讓所有的孩子在班級(jí)中生活得更快樂充實(shí)，為他們將來的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的根基。結(jié)合近幾年班級(jí)工作的體會(huì)，我認(rèn)為，班級(jí)工作應(yīng)該重視的有如下五種關(guān)系。

一、處理好語文課與班會(huì)課的關(guān)系，感受語文課與班會(huì)課共同跳動(dòng)的脈搏

語文課是工具性與人文性的統(tǒng)一，既重視知識(shí)、技能的傳授，也重視情感、態(tài)度及價(jià)值觀的熏陶。語文課借助課文載體，滲透思想品德教育，陶冶學(xué)生的情操。閱讀如此，寫作亦如此。俗話說“文如其人”，文字的表達(dá)，就是一個(gè)人思想道德水平修養(yǎng)的集中體現(xiàn)。

班會(huì)課與語文課從根本上說，終極的價(jià)值觀是一致的。語文課有育人的優(yōu)勢，學(xué)語文就是學(xué)習(xí)做人。語文課是在以一種巧妙的、藝術(shù)化的方式傳達(dá)自己的價(jià)值觀，育人于無形之中，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。這種傳達(dá)價(jià)值觀的方式是值得班會(huì)課學(xué)習(xí)的。班會(huì)課可以借鑒語文課，寓教于樂。從組織形式到教育內(nèi)容的選擇等方面做深度分析研究，把班會(huì)課開成專題研究式的主題課。把班級(jí)的問題提出來，讓學(xué)生去研究、去評(píng)判、去表態(tài)，去尋求有時(shí)代感的價(jià)值觀的支撐，讓學(xué)生在班會(huì)中接受健康的價(jià)值觀，不斷修正自己的價(jià)值觀。

實(shí)踐中，我的班會(huì)課基本上成了學(xué)生自我展現(xiàn)的平臺(tái)。起初，從我提供參考題目，然后，學(xué)生自我尋找有價(jià)值的社會(huì)問題進(jìn)行專題展示。大家充分利用班級(jí)多媒體，并尋求同學(xué)之間的合作，效果非同凡響。慢慢地，我們有新銳人物專題介紹，有歷史事件分析，有社會(huì)熱點(diǎn)報(bào)道，有大眾話題評(píng)說，有青春期危險(xiǎn)解讀等等。所有這些問題都由學(xué)生自己來完成，逐漸地，王石、俞敏洪、柳傳志、史鐵生、韓寒、王安石、張居正、比爾蓋茨、帕瓦羅蒂等成為學(xué)生耳熟能詳?shù)娜宋?，這些古往今來的成功人士，既為他們成長樹立了榜樣，也為語文寫作提供了素材。

大量有深度的社會(huì)問題，如90炫富女、范跑跑事件、杭州飆車案、城管執(zhí)法、中國遠(yuǎn)征軍等，都由學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)來尋找資料，解讀事件本質(zhì)，傳播自己對(duì)該事件的價(jià)值觀和一種積極思考，提高了自身的思維品質(zhì)，一段時(shí)間下來，班級(jí)原有的憤青變得不再偏激，而是更加理性，更加務(wù)實(shí)，從而更有利于他們的健康成長。

我們應(yīng)該堅(jiān)決摒棄那種臺(tái)上老師居高臨下、劈頭蓋臉、陳詞濫調(diào)、東拉西扯，臺(tái)下學(xué)生或昏昏沉沉，或高度緊張以至于對(duì)班會(huì)有一種習(xí)慣性的恐懼感的班會(huì)課。藝術(shù)化處理班會(huì)課，語文教師更有優(yōu)勢。非語文教師做班主任，也可以從報(bào)刊、雜志上摘選一些時(shí)代感較強(qiáng)，貼近學(xué)生生活實(shí)際的文章讓學(xué)生品讀感悟，從而使教育更有針對(duì)性，實(shí)效性。自然，這對(duì)班主任的人文素養(yǎng)提出了更高的要求。要求我們不斷學(xué)習(xí)，與日俱進(jìn)。一個(gè)非語文學(xué)科的優(yōu)秀班主任應(yīng)該是一個(gè)思想活躍，文筆靈動(dòng)，口才不錯(cuò)的管理者，而不是僅靠師道尊嚴(yán)來管理班級(jí)。

二、注意社會(huì)主流輿論與班級(jí)小圈子非主流文化關(guān)系，積極開展有意義的集體活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移興趣點(diǎn)，幫助他們開放自我，愉快生活

社會(huì)環(huán)境的日趨復(fù)雜化，原有規(guī)范的缺失，各種價(jià)值觀強(qiáng)烈且頻繁的對(duì)撞，思想教育形式與內(nèi)容的嚴(yán)重滯后，學(xué)生心智發(fā)展的不平衡，學(xué)生獲取信息的渠道越來越多，所有這些因素的疊加，導(dǎo)致有強(qiáng)烈獨(dú)立意識(shí)的90后學(xué)生對(duì)“主流社會(huì)意識(shí)”的灌輸產(chǎn)生一種本能的反感與排斥，而排斥了“主流社會(huì)意識(shí)”的這部分學(xué)生，自然很快就會(huì)淪為“非主流社會(huì)意識(shí)”的俘虜。

有專家說，班級(jí)“非主流文化”存在的形式千姿百態(tài)。有“一人世界”——孤僻、自我封閉,生活在以“我”為中心的自我小世界；有“二人世界”——男女學(xué)生因談戀愛而形成的相對(duì)封閉的小世界；有“虛擬世界”——迷戀上網(wǎng)的學(xué)生沉溺于不能自拔的網(wǎng)絡(luò)世界；還有“夢幻世界”——部分學(xué)生,對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)校、對(duì)他人的看法較為理想化的認(rèn)知世界，等等。遮掩或是回避這些問題的做法是愚蠢的，引導(dǎo)90后高中學(xué)生盡可能選擇積極的紅色或者藍(lán)色文化，盡量減少黃色文化、灰色文化與黑色文化對(duì)他們健康發(fā)展所帶來的負(fù)面影響，是我們迫切需要做的工作。

這種引導(dǎo)的主渠道應(yīng)該更巧妙，不應(yīng)該是直接的、生硬的灌輸。首先要改變學(xué)生的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)閱讀有品位的、高雅的書籍，遠(yuǎn)離武俠、言情、恐怖、玄幻等非主流的書籍。以積極上進(jìn)、樂觀的內(nèi)容占領(lǐng)學(xué)生的精神空間。同時(shí)，學(xué)會(huì)在閱讀中取其精華、去其糟粕，在廣泛閱讀中認(rèn)識(shí)世界，不斷修正自己的世界觀，同時(shí)更加寬容、更加豁達(dá)地面對(duì)人和事。

其次，班主任應(yīng)該在潛移默化中，以講座、競賽、討論、班會(huì)、演講、競聘、測評(píng)等形式表達(dá)主流社會(huì)的思考，并影響學(xué)生的價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

近年來，除了引導(dǎo)學(xué)生閱讀之外，我倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地做好自己的講座，讓他們從與課本有關(guān)的內(nèi)容或者有時(shí)代感的話題里選擇一個(gè)自己感興趣的，收集資料，發(fā)表看法。比如南海局勢、中國農(nóng)村、孝敬父母、勞動(dòng)光榮等等，不求全面翔實(shí)，但求有真知灼見，有自己的言之成理但不偏激的個(gè)人思考，在展示自己思考成果的過程中也促使其他同學(xué)思考，從而達(dá)成共識(shí)，走出個(gè)人的小世界，開放自我，走出陰影。

此外，有意義的集體活動(dòng)也是促使學(xué)生放松自我的最佳方式，在和諧友好的集體活動(dòng)中，能達(dá)到放松身心，接納他人，開放自我的目的。

三、理解90后的內(nèi)心渴求與現(xiàn)實(shí)滿足度的關(guān)系，懂得學(xué)生精神層面的需求

教育孩子的前提是了解孩子。當(dāng)我們面對(duì)90后——中國最年輕的一代，或許會(huì)感到許多陌生。有調(diào)查認(rèn)為90后一代具有九大特征，即充滿自信但較為脆弱、富有理想但不甘平凡、重視維權(quán)但時(shí)常受限、喜歡學(xué)習(xí)但負(fù)擔(dān)較重、消費(fèi)自主但習(xí)慣攀比、主動(dòng)使用媒介但容易失控、親子關(guān)系緩和但溝通不暢、渴望同伴友誼但矛盾較多、親近教師但對(duì)教師要求偏高。

這樣看起來，他們?cè)诮裉爝@個(gè)誘惑重重的成長環(huán)境中，活得并不滋潤，面對(duì)夢想與現(xiàn)實(shí)的落差，如果他們不能堅(jiān)定地抵制誘惑，從現(xiàn)實(shí)社會(huì)里找不到認(rèn)同感、動(dòng)則得咎，得不到心靈上的滿足，他們就會(huì)倒向另一面：或放蕩不羈、游戲人生，或享受孤獨(dú)、逃避現(xiàn)實(shí)。

網(wǎng)癮的成因也在于此。他們?cè)陔娔X游戲的虛擬世界里，在拼裝的偽現(xiàn)實(shí)的夾縫中，他們發(fā)現(xiàn)自己可以充當(dāng)主角，并能夠操縱虛擬的世界，從而滿足了現(xiàn)實(shí)中其無法實(shí)現(xiàn)的人生成就感，長此下去，如果沒有及時(shí)的修正，他們會(huì)養(yǎng)成一種習(xí)慣性的釋放，讓各種愿望在網(wǎng)絡(luò)中實(shí)現(xiàn)，從而長久的遠(yuǎn)離并最終逃避現(xiàn)實(shí)。

現(xiàn)實(shí)的滿足度需要我們讓每一個(gè)學(xué)生在班集體找到自己人生價(jià)值的表現(xiàn)舞臺(tái)。班主任就是量身定做這個(gè)舞臺(tái)，為每一個(gè)學(xué)生制作一個(gè)合適他展示自己長處的舞臺(tái)。激發(fā)他內(nèi)心深處的成就感，并及時(shí)將其轉(zhuǎn)化為不可遏制的無窮的創(chuàng)造力。這個(gè)舞臺(tái)可以因人而設(shè)，可以使才藝展示，可以是友情競賽等等。

從理論上講，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)天才，只是我們暫時(shí)沒有找到最好的、最適合的教育方式而已。的確，在一個(gè)家庭一個(gè)寶貝的今天，每一個(gè)父母都會(huì)把自己的孩子視為天才，我們的思想應(yīng)該與他們的父母同步。

所以，從心理上、情感上理解、支持學(xué)生，設(shè)法以平等寬容的姿態(tài)走進(jìn)他們的精神家園，然后在他們的家園里細(xì)心地剪除雜草，讓陽光照亮他精神世界里每一個(gè)陰冷的角落，幫助他們?cè)谏磉叺默F(xiàn)實(shí)世界里找到舒適感、滿足感、成就感，從而避免進(jìn)入另外的世界尋找安慰，尋找精神支撐。這應(yīng)該是新時(shí)期班主任面對(duì)90后時(shí)日日必練的必修課、基本功。

四、高度重視常規(guī)管理中的剛性原則要求與強(qiáng)大道德支撐的關(guān)系，為自己的班級(jí)制度尋求有時(shí)代感的道德認(rèn)可和支持

在今天這么一個(gè)價(jià)值觀念重建，教師自身的社會(huì)形象不再光芒萬丈的時(shí)代，沒有適合時(shí)代要求、為90后學(xué)生認(rèn)可的道德觀念，常規(guī)管理越嚴(yán)格，越容易造成一種壓抑沉悶的班級(jí)氛圍，從而壓制學(xué)生的創(chuàng)造力，并容易引發(fā)群體性的對(duì)立情緒，不利于和諧班級(jí)的建設(shè)。

直白的嚴(yán)格總會(huì)影響人的感情，讓人生氣，讓人疏遠(yuǎn)。這與“親其師，信其道”相違背。只有嚴(yán)格與與時(shí)俱進(jìn)的道德觀念相結(jié)合，方可進(jìn)退自如。并不僅僅是一個(gè)寬容的問題了得。

“堵”必須與“導(dǎo)”結(jié)合起來，這種“導(dǎo)”其實(shí)是為剛性的原則尋找強(qiáng)大的道德支撐。它有助于形成良好的“小氣侯”，從而有利于學(xué)生的持續(xù)成長。同時(shí)要狠抓養(yǎng)成教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。嚴(yán)還必須與寬有效結(jié)合起來，靈活處理。

要有道德支撐，必須視野開闊，有主見，有文化底蘊(yùn)，并與時(shí)俱進(jìn)，有與時(shí)代息息相關(guān)的思想源頭。班主任要從大量的閱讀中，從與時(shí)代最新信息的接觸中不斷武裝自己的大腦，以全新的價(jià)值觀洗腦，對(duì)正處于價(jià)值觀確定期的中學(xué)生的思想進(jìn)行積極巧妙的干預(yù)。比如：雙贏而不是敵對(duì)，幫助他人就是幫助自己；良好的習(xí)慣就是人生成功的關(guān)鍵；傳統(tǒng)并非都是糟粕，尊敬師長是人生第一課；保持良好的同學(xué)關(guān)系更有利于提高學(xué)習(xí)效率，等等。這些思想應(yīng)該被所有班主任事先接受。

很多傳統(tǒng)的道德的精華需要重新包裝，注入新的時(shí)代元素，才能獲得學(xué)生認(rèn)可。有條件的班主任，可以適度推行國學(xué)教育，讀論語，學(xué)經(jīng)典，在自己的小天地苦心經(jīng)營，潛移默化的影響學(xué)生，為班級(jí)管理服務(wù)，為學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展奠基。我們改變不了大環(huán)境，但我們可以經(jīng)營好班級(jí)小環(huán)境。

五、處理好積極干預(yù)學(xué)生心靈世界和尊重學(xué)生個(gè)人隱私的關(guān)系，既關(guān)心健康成長又尊重學(xué)生情感

對(duì)于中學(xué)生來說，高中生活壓力大，節(jié)奏快，很多學(xué)生其實(shí)缺乏足夠的心理準(zhǔn)備，需要積極引導(dǎo)。老師和他們相處的時(shí)間比家長還多。所以，青春期出現(xiàn)的很多私密的躁動(dòng)，老師應(yīng)該有更多的機(jī)會(huì)觀察到，老師應(yīng)該比家長更專業(yè)地關(guān)心、愛護(hù)、疏導(dǎo)，幫助他們度過危險(xiǎn)的青春期，使他們成為一個(gè)個(gè)思想積極向上，言行舉止高雅的中學(xué)生。

極個(gè)別班級(jí)管理者應(yīng)該有更廣闊的視野，更寬容的心態(tài)，更體貼的心態(tài)去看待學(xué)生隱私，不應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成“圣生”來要求。盡管我們要求學(xué)生遵紀(jì)守法，品德純潔，但是不應(yīng)該要求學(xué)生沒有絲毫的道德瑕疵，甚至苛求他們事事動(dòng)機(jī)純潔，新時(shí)代的班級(jí)管理者不應(yīng)該有“道德潔癖”，眼睛里應(yīng)該容得下沙子，不必動(dòng)不動(dòng)以道德審判者的面貌出現(xiàn)，予以強(qiáng)有力的道德進(jìn)攻，給學(xué)生強(qiáng)大心理壓力。隨著整個(gè)社會(huì)受教育程度逐漸提高，人的“野性”也逐漸喪失。面對(duì)強(qiáng)大的外界壓力而覺得無力改變或無法消除時(shí)，人們摒棄直接的暴力對(duì)抗時(shí)是一種進(jìn)步，可是，過于壓抑自己的內(nèi)心更容易導(dǎo)致一種心理疾患。所以，90后的學(xué)生需要的是在尊重中溝通。

我認(rèn)為，班主任應(yīng)該在密切關(guān)注學(xué)生時(shí)，還應(yīng)該適度“漠視”學(xué)生隱私。就是要求教師對(duì)學(xué)生的某些無傷大雅的言行持寬容的態(tài)度，因?yàn)槟承o限度無底線的關(guān)注只會(huì)讓人反感。所以，很多管理者因關(guān)心過度，被學(xué)生認(rèn)為心態(tài)不對(duì)，應(yīng)該還是有些原因的。比如，90后生理上的提前成熟，性意識(shí)的萌動(dòng)，對(duì)異性的向往，只要在一定的限度內(nèi)，可以看做青春期的正常表現(xiàn)，不必強(qiáng)行遏制，而應(yīng)該積極引導(dǎo)其轉(zhuǎn)移興趣。而事實(shí)上，如果一個(gè)學(xué)生到了高中，對(duì)異性沒有絲毫興趣，想必也是不正常的。

在對(duì)待學(xué)生隱私上，老師要學(xué)會(huì)管大放小，管主放次，睜一只眼閉一只眼，做到既有利于班級(jí)的建設(shè)與發(fā)展，又有利于學(xué)生個(gè)性完善。不要打著嚴(yán)格管理的旗號(hào)干著“擾生”的事情，不要設(shè)置很多毫無價(jià)值的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，羅列毫無意義的規(guī)章制度，乃至限制個(gè)性，扼殺創(chuàng)造力。

教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)青春躁動(dòng)期的學(xué)生轉(zhuǎn)移興趣，把精力從無聊的事情中轉(zhuǎn)移到有益身心健康的事情上來。學(xué)生的能力是一種資源，充分挖掘他們的長處，讓他們?cè)诰Τ渑娴那嗄陼r(shí)期有事做，做好事。我們要善于替他們找事做，找他們感興趣的事，找有益于他們身心健康的事，找他們需要共同合作才能完成的事，在做事中使他們身心更健康，能力更完善。

（作者單位：武漢市洪山高中）

責(zé)任編輯 向保秀