優(yōu)化訓(xùn)練策略 提高教學(xué)效率

■肖少斌

優(yōu)化訓(xùn)練策略 提高教學(xué)效率

■肖少斌

一、問題的提出

訓(xùn)練是教師將學(xué)科內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)或?qū)W科思想方法轉(zhuǎn)化成題目讓學(xué)生解答的過程，是學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)和提升學(xué)科能力的重要環(huán)節(jié)，是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解、應(yīng)用程度的重要手段，是對(duì)學(xué)科理論教學(xué)的延續(xù)和深化。當(dāng)前，教、學(xué)、練三個(gè)環(huán)節(jié)，已構(gòu)成學(xué)校質(zhì)量提高的一個(gè)完整的體系。訓(xùn)練這一方式，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)的識(shí)記、理解、應(yīng)用、綜合、遷移等方面是不可或缺的。訓(xùn)練可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)；可以幫助學(xué)生明確概念、掌握方法、啟迪思路、培養(yǎng)能力。可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系和智能結(jié)構(gòu)；同時(shí)也可以幫助學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)獲取的過程，感悟?qū)W科思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和探索精神。

在教學(xué)研究過程中我們往往忽略對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的研究，對(duì)資料的依賴程度較高。而資料具有很強(qiáng)的商業(yè)性，它在內(nèi)容的編排上過分強(qiáng)調(diào)“高、大、全”，教師將這樣的資料作為學(xué)生訓(xùn)練的主要內(nèi)容，勢(shì)必加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，資料在容量與難度的控制上往往與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，缺乏針對(duì)性，在這種情況下，如果教師在單元檢測(cè)和過關(guān)訓(xùn)練中過份強(qiáng)調(diào)學(xué)科技巧，追求學(xué)生能力一步到位，從而選擇一些偏、難、怪的試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試和評(píng)價(jià)，必然會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生十分消極的影響，會(huì)使學(xué)生逐漸對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生厭倦感、恐懼感，最終對(duì)該學(xué)科喪失學(xué)習(xí)興趣，以至淪為該門學(xué)科的學(xué)困生。因此，我們必須加強(qiáng)對(duì)訓(xùn)練策略的研究，找到適合學(xué)生訓(xùn)練的內(nèi)容、方式、標(biāo)高、反饋、評(píng)價(jià)、反思等策略。只有抓好訓(xùn)練這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能從根本上保證提高教學(xué)效率。

二、訓(xùn)練中存在的問題

1.選題具有隨意性

在訓(xùn)練題的選擇上，一些教師沒有對(duì)資料上的習(xí)題進(jìn)行甄別和有效加工，所選題目缺乏挑戰(zhàn)性，其結(jié)果往往脫離學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力層次的實(shí)際，缺乏應(yīng)有的標(biāo)高、規(guī)范和系統(tǒng)。

2.選題缺乏針對(duì)性

部分教師在選題過程中，缺乏對(duì)學(xué)情的了解，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況沒有在訓(xùn)練上進(jìn)行區(qū)分，千人一面：缺乏對(duì)“教學(xué)大綱”、“考試大綱”和教材的研究和分析，沒有明確知識(shí)范圍和各知識(shí)點(diǎn)的能力層次要求，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生對(duì)剛學(xué)的知識(shí)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致對(duì)應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題缺乏自信，以至身心俱疲。

3.選題偏離目的性

部分教師站位不高，沒有真正理解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是為了獲取學(xué)科知識(shí)、領(lǐng)悟?qū)W科思想、掌握學(xué)科研究方法。因此在選題過程中過份強(qiáng)調(diào)“偏、難、怪”和書本邊緣知識(shí)的考查，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)試技能、技巧的訓(xùn)練，忽視了對(duì)典型的、具有普遍指導(dǎo)意義的習(xí)題的選擇，忽視了學(xué)科主干知識(shí)在構(gòu)建學(xué)科框架、突出學(xué)科思想和方法中所起的重要作用，影響學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

4.訓(xùn)練沒有前瞻性

部分教師沒有處在三年一貫的高中教學(xué)框架內(nèi)來進(jìn)行選題和訓(xùn)練，沒有處理好局部知識(shí)、能力要求在全局中的作用，在訓(xùn)練中一味強(qiáng)調(diào)終極目標(biāo)一步到位，不分輕重，一練到底。這種拔苗助長(zhǎng)的做法，容易造成學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，讓學(xué)生養(yǎng)成好高騖遠(yuǎn)、眼高手低、會(huì)而不對(duì)、對(duì)而不全等不良習(xí)慣。作為教師，必須清醒認(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)積累、能力提高的過程是漫長(zhǎng)的、漸進(jìn)的，只有階段目標(biāo)的達(dá)成，才能促進(jìn)終極目標(biāo)的達(dá)成，因此訓(xùn)練要看遠(yuǎn)一點(diǎn)，實(shí)際一點(diǎn)，從全局考慮，要具有前瞻性。

5.訓(xùn)練不具科學(xué)性

部分教師總認(rèn)為應(yīng)該盡早進(jìn)行學(xué)科的綜合訓(xùn)練，忽視了知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)和能力缺失點(diǎn)，沒有對(duì)學(xué)科中的主干知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中難以掌握的知識(shí)進(jìn)行“少而精”的專項(xiàng)訓(xùn)練，胡子眉毛一把抓，學(xué)生不會(huì)的仍然沒搞清楚，沒有進(jìn)行針對(duì)性的“拆分”訓(xùn)練，在弱點(diǎn)強(qiáng)化、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破上沒有措施，量的控制不適中，整個(gè)訓(xùn)練缺乏有效的規(guī)劃與操作，知識(shí)的布點(diǎn)盲目無序，這些都是訓(xùn)練不具科學(xué)性的表現(xiàn)。

6.訓(xùn)練反饋不及時(shí)

作業(yè)難交成為教師十分頭疼的問題，除了學(xué)生的惰性之外，教師在訓(xùn)練安排、量的控制、難度的把握上不合理，部分教師批改作業(yè)不及時(shí)、不認(rèn)真、甚至不改作業(yè)等，都是造成作業(yè)難交的重要因素。教師對(duì)學(xué)生完成學(xué)業(yè)的情況得不到及時(shí)了解和有效反饋，教學(xué)效果必然大打折扣。

三、優(yōu)化訓(xùn)練策略的途徑

1.加強(qiáng)對(duì)“兩綱一本”的研究，克服訓(xùn)練的盲目性

教材是知識(shí)的載體，“教學(xué)大綱”和“考試大綱”是知識(shí)傳授和測(cè)量的綱領(lǐng)性標(biāo)準(zhǔn)。在訓(xùn)練題的選擇上，應(yīng)該充分挖掘教材中的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)的背景材料，依據(jù)“雙綱”進(jìn)行加工、整合。變換問題的情境創(chuàng)設(shè)，改變條件的呈現(xiàn)方式，轉(zhuǎn)化設(shè)問角度，使部分訓(xùn)練題的選材寓于教材，又高于教材，制定合適標(biāo)高，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累和基本技能提高的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、熟悉教材、理解教材、領(lǐng)悟教材，特別要做到對(duì)教材中的基本概念、基本規(guī)律的來龍去脈的了解，對(duì)知識(shí)深化的認(rèn)識(shí)，這些都是夯實(shí)基礎(chǔ)的必要過程。以課本為立足點(diǎn)，做到以本為本，以綱為綱，使訓(xùn)練的階段性目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相結(jié)合，克服訓(xùn)練過程中的隨意性、盲目性。

2.加強(qiáng)對(duì)呈現(xiàn)學(xué)科思想和方法的技術(shù)研究，注重訓(xùn)練的目的性

訓(xùn)練的目的是使學(xué)生鞏固所掌握的知識(shí)，并能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。通過對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，使學(xué)生逐步構(gòu)建知識(shí)體系，領(lǐng)悟?qū)W科思想和方法。因此，必須堅(jiān)持全面訓(xùn)練與突出重點(diǎn)訓(xùn)練相結(jié)合，根據(jù)知識(shí)在學(xué)科中的地位將知識(shí)分為基礎(chǔ)主干知識(shí)和一般性知識(shí)。基礎(chǔ)主干知識(shí)包括基本概念、基本原理、基本觀點(diǎn)、基本事實(shí)及其相互聯(lián)系，是最能體現(xiàn)學(xué)科思想和方法的知識(shí)，是最核心、最有用的知識(shí)，是重點(diǎn)知識(shí)，是高層次的。一般性知識(shí)則是一般概念、觀點(diǎn)、方法等知識(shí)，是低層次的。在學(xué)科的全部知識(shí)中，基礎(chǔ)主干知識(shí)所占比重較小，卻構(gòu)成了學(xué)科的骨骼，也是歷屆高考重點(diǎn)考查的對(duì)象。因此，我們的訓(xùn)練題一定要有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)主干知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。在兼顧知識(shí)覆蓋面的同時(shí)，加大對(duì)主干知識(shí)的訓(xùn)練密度、強(qiáng)度和難度；加強(qiáng)主干知識(shí)呈現(xiàn)技術(shù)的研究，將知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)以創(chuàng)新的方式編制到訓(xùn)練題中，引導(dǎo)學(xué)生多思善變，引導(dǎo)學(xué)生縱向探究思考、逆向思考、多維思考；圍繞主干知識(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的延伸、題目結(jié)論的擴(kuò)充、一題多變、一題多解的呈現(xiàn)方式的變革。通過對(duì)主干知識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，使學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系的框架，逐步掌握學(xué)科思想和方法，并用它們?nèi)ソ鉀Q學(xué)科中的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)能力的提高。

3.加強(qiáng)對(duì)訓(xùn)練方式的研究，注重訓(xùn)練的有效性

各學(xué)科必須根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)階段性特點(diǎn)來確定訓(xùn)練方式。訓(xùn)練內(nèi)容要扎實(shí)，訓(xùn)練形式要多變，不求統(tǒng)一，但求實(shí)效。如“雙語”的分塊訓(xùn)練、理科的形成性課課練、文綜的分節(jié)練習(xí)與課時(shí)練習(xí)相結(jié)合，都是比較成熟的訓(xùn)練模式。又如學(xué)科區(qū)域綜合問題的專項(xiàng)訓(xùn)練，化學(xué)、生物的限時(shí)訓(xùn)練，綜合套卷的拆分訓(xùn)練等，都是提高訓(xùn)練有效性的重要方式。經(jīng)常性地變換訓(xùn)練方式、活化知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅能迅速地有針對(duì)性地幫助學(xué)生找出并解決學(xué)習(xí)中的問題，還可以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性、主動(dòng)性。因此，我們必須研究切合教學(xué)和學(xué)生實(shí)際的訓(xùn)練方式，強(qiáng)化訓(xùn)練效率，保證訓(xùn)練的有效性。

4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)情的研究，注重訓(xùn)練的針對(duì)性

訓(xùn)練的針對(duì)性包括兩個(gè)方面，一方面要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，另一方面要針對(duì)“雙綱一本”。要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生所處的學(xué)段和學(xué)生的認(rèn)知水平，開展有針對(duì)性地、分層次地、由淺入深地精心選題訓(xùn)練。通過訓(xùn)練反饋，認(rèn)真分析總結(jié)失誤的原因，尋找知識(shí)上的盲點(diǎn)、能力上的弱點(diǎn)、方法上的疵點(diǎn)；針對(duì)教材、教學(xué)大綱、考試大綱及說明，注重標(biāo)高，選擇并編制有針對(duì)性的訓(xùn)練題，幫助學(xué)生掃清盲點(diǎn)、增強(qiáng)能力、提煉方法。對(duì)訓(xùn)練過程中學(xué)生暴露的弱點(diǎn)知識(shí)要強(qiáng)化訓(xùn)練，重點(diǎn)知識(shí)要突出訓(xùn)練，難點(diǎn)知識(shí)要有突破性的方式進(jìn)行訓(xùn)練，刺激學(xué)生的思維風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生追求“做中學(xué)，學(xué)中思，思中悟”的學(xué)習(xí)境界，加強(qiáng)知識(shí)縱橫聯(lián)系，多元交匯，針對(duì)學(xué)生能力的提高進(jìn)行訓(xùn)練。

5.加強(qiáng)對(duì)訓(xùn)練計(jì)劃的研究，注重訓(xùn)練的科學(xué)性

教師必須加強(qiáng)對(duì)本學(xué)科的知識(shí)和教學(xué)目標(biāo)的研究，針對(duì)終極目標(biāo)研究“雙綱”和近幾年全國(guó)分省的高考試題，加強(qiáng)交流、學(xué)習(xí)，克服經(jīng)驗(yàn)主義，及時(shí)了解學(xué)科動(dòng)向，了解知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)考查的方向和方式，根據(jù)學(xué)生的階段實(shí)際建立知識(shí)和能力訓(xùn)練體系，有步驟、按計(jì)劃進(jìn)行課時(shí)訓(xùn)練、單元檢測(cè)、綜合測(cè)試等。本著實(shí)事求是的原則，針對(duì)學(xué)生情況形成具有校本化、序列化的訓(xùn)練體系。發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)使用專題訓(xùn)練，不留知識(shí)缺陷，處理好階段性目標(biāo)和終極目標(biāo)的關(guān)系，把對(duì)各種知識(shí)的積累和能力的提高，始終貫穿于高中三年整個(gè)訓(xùn)練過程之中，注重控制訓(xùn)練量，不能一味趕進(jìn)度，應(yīng)該有計(jì)劃地、科學(xué)地安排好每一次訓(xùn)練，才能保證訓(xùn)練效率的提高。

6.加強(qiáng)對(duì)訓(xùn)練反饋的研究，注重訓(xùn)練的時(shí)效性

用“趁熱打鐵”來形容訓(xùn)練過后的反饋再恰當(dāng)不過了。及時(shí)反饋主要體現(xiàn)在及時(shí)批改、及時(shí)評(píng)講上，學(xué)生通過訓(xùn)練，不僅有助于理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，掌握知識(shí)的系統(tǒng)性，而且有助于提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)還能及時(shí)反饋學(xué)生在知識(shí)能力上的缺陷，是診斷學(xué)習(xí)效果的重要手段。因此，學(xué)生訓(xùn)練完后教師一定要及時(shí)批改，認(rèn)真做統(tǒng)計(jì)分析，找出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中和教師教學(xué)過程中存在的不足，及時(shí)進(jìn)行講評(píng)。根據(jù)錯(cuò)誤的情況，評(píng)講時(shí)應(yīng)有重點(diǎn)，再講清、講透，特別是對(duì)訓(xùn)練題的點(diǎn)評(píng)要到位。題目點(diǎn)評(píng)應(yīng)從命題者的意圖出發(fā)，闡述本題的解題思路、分析方法、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、情境創(chuàng)新等，絕不能就題論題。評(píng)講過程應(yīng)是師生共同參與反思解題的過程，是深化對(duì)訓(xùn)練題認(rèn)識(shí)、探掘訓(xùn)練題內(nèi)涵、進(jìn)一步拓寬知識(shí)、做到融會(huì)貫通的過程。因此，教師必須具備一種持之以恒的職業(yè)精神，不斷研究信息反饋的方式，力爭(zhēng)在最短的時(shí)間內(nèi)與學(xué)生進(jìn)行交流反饋，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)成果，看到自己的進(jìn)步，明確自己的不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而確保訓(xùn)練的時(shí)效性。

四、倡導(dǎo)訓(xùn)練后的反思，力求訓(xùn)練效益最大化

反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。每次訓(xùn)練完了以后，如果我們認(rèn)真反思訓(xùn)練后的效果，總會(huì)感到有許多的遺憾。的確，組織一次訓(xùn)練是不容易的，從選題、制卷、訓(xùn)練組織、批改分析到反饋評(píng)講，都必須花費(fèi)大量的時(shí)間、人力和物力，如果收不到訓(xùn)練應(yīng)有的效果，應(yīng)是教學(xué)中的一次重大失誤?！皼]有最好，只有更好”，雖然訓(xùn)練不可能沒有遺憾，但我們必須加強(qiáng)反思，減少下次訓(xùn)練中的遺憾，使訓(xùn)練的效益最大化。

教師必須反思。反思我們的選題是否體現(xiàn)了以知識(shí)為載體、以方法為依托、以能力為考查目的命題方向；反思制卷過程中是否做到嚴(yán)謹(jǐn)無誤，不影響學(xué)生的答題；反思訓(xùn)練組織過程中是否做到嚴(yán)格要求與關(guān)愛的結(jié)合；反思批閱分析過程中是否做到精細(xì)與實(shí)事求是；反思評(píng)講過程中是否注重通性通法，啟迪心智，舉一反三，觸類旁通；反思訓(xùn)練過程中的失誤是基礎(chǔ)知識(shí)失分還是難題丟分等等，以期引起今后教學(xué)工作中的注意。

學(xué)生必須反思，要建立錯(cuò)誤檔案，反思訓(xùn)練題中的知識(shí)點(diǎn)、解題的方法、解題的規(guī)律、失分的原因以期達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化，不斷提高學(xué)科能力，構(gòu)建學(xué)科框架，領(lǐng)悟?qū)W科思想和方法。

反思是師生在教學(xué)過程中永恒的話題，只有師生共同參與反思的過程，才能使訓(xùn)練的策略得到不斷的優(yōu)化，才能使訓(xùn)練的效益不斷擴(kuò)大，才能使教學(xué)效益得到真正的提高。

（作者單位：武漢市第三中學(xué)）

責(zé)任編輯 張 泉