得失寸心知
———我與新課程理念

■浙江省杭州市上城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校特級(jí)教師 楊明明

得失寸心知
———我與新課程理念

■浙江省杭州市上城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校特級(jí)教師 楊明明

生命因如此而豐厚，

名課乃這樣而常青。

——編者畫外音

新課程改革以來，許多嶄新的教學(xué)理念叫人眼花繚亂。這些理念是從哪里來的？是從天上掉下來的嗎？是從外國(guó)“進(jìn)口”的嗎？許多人疑惑不解，我也時(shí)感困惑，經(jīng)常思索著這個(gè)問題。

《驚弓之鳥》，是我不停修改的“保留課目”，從1987年上到2005年，二十年“磨課”不止，其樂無(wú)窮。我因此感到生命因課堂而豐厚，生活也因孩子而多彩。

《驚弓之鳥》的教案設(shè)計(jì)和教學(xué)效果，非常有趣。

早在1987年，我剛剛上這課的時(shí)候，就受到了好評(píng)，專家們贊以“爐火純青”；新課改以來，對(duì)這課依然贊不絕口，認(rèn)為這課教學(xué)，充滿了嶄新的教學(xué)理念?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)表后的第四年，即2005年，山西電教館還請(qǐng)我再上這課，并為我拍了專輯。

《驚弓之鳥》和我的其他一些教學(xué)設(shè)計(jì)，似乎成了“常青樹”：課改前生機(jī)勃勃，課改后依然勃勃生機(jī)。許多人說：這真是一件奇事！

是啊，這是怎么一回事呢？我也常常陷入深思之中。

我仔細(xì)回憶了“磨課”的過程，終于發(fā)現(xiàn)，盡管《驚弓之鳥》的教學(xué)設(shè)計(jì)在“不停修改”，但是，在實(shí)際上，它并沒有本質(zhì)的變化。因?yàn)椋野炎约旱脑S多基本教學(xué)理念都貫穿在這課的教學(xué)中：

第一，我始終認(rèn)為語(yǔ)文是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的，不管是新課程還是老酒瓶，人文的東西不能丟。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是全方位的，不僅有知識(shí)能力，還包括學(xué)習(xí)興趣，高尚情感，良好習(xí)慣，正確態(tài)度等。

第二，我始終認(rèn)為課堂是學(xué)生和教師生命成長(zhǎng)的地方。我們上課，是生命與生命的對(duì)話。人文教育不僅提高了學(xué)生的生命質(zhì)量，同時(shí)也提高了我們語(yǔ)文教師的生命質(zhì)量。

第三，我始終認(rèn)為方法比知識(shí)更重要，在課堂上，既要重視結(jié)果，更要重視過程。在每課教學(xué)中，我總是力求展示學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既能掌握知識(shí)，更要悟到方法。

第四，我始終認(rèn)為必須堅(jiān)持發(fā)展語(yǔ)言與發(fā)展思維相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，在探索過程中，不斷提高思維水平。

這一些，我竭力將其貫注于每一課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中。《驚弓之鳥》就是這樣。例如“發(fā)展語(yǔ)言與發(fā)展思維”，在《驚弓之鳥》中，我是這樣做的：

首先，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。我特別注意在學(xué)生常常認(rèn)為沒有問題的地方，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

《驚弓之鳥》教學(xué)片斷（一）：

學(xué)生真的沒有問題了嗎？

師：挺好。我們接著自己學(xué)。聽清要求——一邊讀，一邊標(biāo)上自然段的序號(hào)，在重要的值得研究的詞句下，做上“~~~”；在不理解的有疑問的詞句下，做上“--?”（板書，1.、2.~~~、3.--?）

這些都叫“讀書記號(hào)”，其實(shí)，不少同學(xué)平時(shí)也已經(jīng)在用了，是嗎?好，我們開始自學(xué)。

生：(自學(xué)，做讀書記號(hào))

師：(巡查，邊查邊交流)幾個(gè)自然段?

生：八個(gè)!

師：我看到不少“~~~”，很少看到“--?”沒有疑問!

生：我有疑問的?。ㄖ笗┪矣X得這樣寫不妥當(dāng)！

生：我也有疑問的……

師：不錯(cuò)，能發(fā)現(xiàn)疑問的孩子就在鉆研課文了?，F(xiàn)在，我們就以第一句為例，談?wù)勀阊芯苛四膫€(gè)詞?

生：我在“射箭能手”下面打上“~~~”。

生：（自由接話）我也是的，我也是

的！

師：那么，有沒有不理解的詞，打上“?”的？

生：（靜場(chǎng)）

師：建議你們?cè)僮屑?xì)讀讀，看看有不明白的詞語(yǔ)嗎?

生：（再接，仍表示沒有疑問）

師：那么，老師請(qǐng)教大家，你們知道古時(shí)候的魏國(guó)是現(xiàn)在的什么地方嗎?

生：（搖頭）不知道。

師：有知道嗎？（眾都說不知道）那么，怎么不打上“?”呢？（生笑，并問，什么地方？）

師：古時(shí)候的魏國(guó)是現(xiàn)在山西一帶。以后，可要認(rèn)真讀呀！好，我們接著往下研究。

學(xué)生在初讀《驚弓之鳥》時(shí)，感到文辭簡(jiǎn)單，提不出問題，出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。這是課堂教學(xué)中常有的事情。提不出問題，并不等于沒有問題。我不急，而是微笑地對(duì)學(xué)生同學(xué)們說：“老師請(qǐng)教大家，你們知道古時(shí)候的魏國(guó)是現(xiàn)在的什么地方嗎?”學(xué)生一驚，猛地發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)簡(jiǎn)單的句子里有問題了，需要深入鉆研了。這樣做，不僅促使學(xué)生認(rèn)真鉆研課文，而且注意了教給方法（如告訴學(xué)生使用讀書記號(hào)、學(xué)會(huì)提問）和培養(yǎng)良好習(xí)慣。

其次，設(shè)置恰當(dāng)?shù)难芯奎c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷發(fā)展。一般說，學(xué)生的思維的停滯往往在問題解決之后。所以，每當(dāng)一個(gè)問題解決的時(shí)候，我通常要設(shè)置一個(gè)新的研究點(diǎn)。

《驚弓之鳥》教學(xué)片斷（二）：

誰(shuí)置大雁于死地?

師：好了，大家都明白了，誰(shuí)置大雁于死地?

生：“嘣”!

師：（指名）小a，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動(dòng)這張弓，也會(huì)“嘣”的一響，這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來?

生a：（楞了一下，搖搖頭）不會(huì)。

師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是小a的“嘣”？（眾愣了，又頓悟?。?/p>

生：（齊）不是！不是！它怕的就是“嘣”。

師：你們是說，不管誰(shuí)拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會(huì)怕，對(duì)嗎？小a拉出“嘣”，他也會(huì)嚇得掉下來，是嗎?

生：（響亮地）是!

師：（故作不解）那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本事，誰(shuí)都有，小a也有，更贏算得上射箭能手嗎?

生：（紛紛發(fā)言：更贏有本事的，有本事的。）

師：更贏的本事是什么?你能用這個(gè)句式寫話嗎?更贏的本事不是（），而是（）。有困難的同學(xué)可以參考書上的第六段，完成練習(xí)六的第二題。其他同學(xué)按自己的想法寫。

生：(作業(yè))

師：(巡視，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo))

師：完成的，可以先讀給大家聽。

生：更贏的本事不是會(huì)拉弓，而是看出這是只驚弓之鳥。

生：更贏的本事不是只會(huì)拉弓嚇大雁，而是他能從雁鳴聲中知道這是一只驚弓之鳥。

師：不錯(cuò)，誰(shuí)再說說。

（繼續(xù)巡視，繼續(xù)講評(píng)）

這“一眼識(shí)破”用得好,你讀一下。

生：更贏的本事不是只會(huì)拉弓嚇大雁，而是他能一眼識(shí)破這是一只驚弓之鳥。

師：好嗎？（眾：好！）“這是一只”改成“那是一只”更妥，是嗎?

生：對(duì)，因?yàn)榇笱氵h(yuǎn)在天上。

師：好，做完的同學(xué)自由交流。

孩子的研究成果令我興奮：“一眼識(shí)破”，不僅顯示了學(xué)生思維的新水平，而且又成了下面學(xué)習(xí)的話題：更贏是根據(jù)什么一眼識(shí)破那是一只驚弓之鳥？學(xué)生又興致勃勃開始了新的學(xué)習(xí)和研究。終于接近尾聲，按照寓言的一般教學(xué)方法，應(yīng)是說寓意了。我這時(shí)出了怎樣一招呢？

《驚弓之鳥》教學(xué)片斷（三）：

誰(shuí)害死了這只驚弓之鳥?

師：我們讀完了，老師還有一個(gè)問題想和大家討論討論——

生：(頓時(shí)來勁)什么問題?什么問題?

師：究竟是誰(shuí)害死了這只驚弓之鳥?討論一下。

生：(熱烈議論)

生a：我說!是更贏害它，是更贏的“嘣”!

生b：我不同意。更贏根本沒碰到它，是先前那個(gè)獵人，大雁的傷是以前受的。

生c：以前那個(gè)獵人又沒射死它，它不是活得好好的還在飛嗎?

生d：是那群大雁，干嘛不回來找找它?要不，它也不會(huì)這么孤單失群了!

生e：我認(rèn)為關(guān)鍵是它自己!它要是心理素質(zhì)好，不嚇自己，更贏的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不礙事!(眾大笑!)

師：你說得真好！我覺得這只大雁的問題在于自己嚇自己。因?yàn)樗谝淮问艿搅思膫Γ诙闻龅筋愃频那闆r就驚了，其實(shí)它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會(huì)裂開，也不會(huì)直掉下來了……

那么，我們學(xué)這個(gè)成語(yǔ)故事有什么意義?

生：(立即接)不要當(dāng)驚弓之鳥!(眾笑，你是鳥嗎?)

生：心理素質(zhì)要好。不要自己嚇自己。

生：不要太心虛了，否則會(huì)自投羅網(wǎng)。

師：“自投羅網(wǎng)”?(學(xué)生笑，插話，你是壞人??？)

生：我想這個(gè)故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯(cuò)誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。

師：不錯(cuò)，我想他說的就是這個(gè)故事的積極意義了吧!

這個(gè)作業(yè)，不知你們能做嗎?請(qǐng)寫寫看。

這只受箭傷的大雁，只要（），就（）。

生：寫作業(yè)。(提醒寫字姿勢(shì))

師：(巡視，給予個(gè)別指導(dǎo))做完了?我們交流一下。

生a：這只受過箭傷的大雁，只要心理素質(zhì)好，就不會(huì)喪命。

生b：這只受過箭傷的大雁，只要不自己嚇自己，就不會(huì)命歸黃泉。

生c：這只受過箭傷的大雁，只要冷靜、沉著，就平安無(wú)事。

師：好！這個(gè)“只要……就”，立即就檢驗(yàn)出大家的學(xué)習(xí)水平。這每句句子都正確，哪一句比較優(yōu)秀?

生：第三句！用詞簡(jiǎn)煉，意思明確！

師：我同意……

還有什么使我更興奮呢？我從課堂中，從孩子身上，得到的東西太多了！“生命因課堂而豐厚，生活因孩子而多彩”——這是我內(nèi)心真實(shí)情感的表白！

再回到前面來：《驚弓之鳥》等教學(xué)設(shè)計(jì)為什么成了“常青樹”呢？其實(shí)，奇事不奇。黃燕老師評(píng)點(diǎn)《驚弓之鳥》的話特有意思。

她這樣說：

“我是楊老師的學(xué)生，這份教案誕生于我讀四年級(jí)的時(shí)候。那年，她參加六城區(qū)的觀摩交流會(huì)，就帶著《驚弓之鳥》去天津。童年的我只覺得語(yǔ)文課上得開心，學(xué)得快樂，恍然不知其中的學(xué)問。

“長(zhǎng)大后，‘我也成了你’。有八年教齡的我，再讀這份教學(xué)設(shè)計(jì)，覺得親切、生動(dòng)，變得這么可觸摸。有一種想沖上講臺(tái)去試一試的沖動(dòng)。雖說，新課標(biāo)理念是近年來大聲呼叫的，可是在十多年前，在那《驚弓之鳥》的課堂實(shí)錄中，已經(jīng)非常清晰地呈現(xiàn)。這有點(diǎn)奇怪吧，其實(shí)一點(diǎn)也不奇怪，因?yàn)檎n程改革不是零起點(diǎn)，它是在原本先進(jìn)的操作中提煉的。我讀出了教學(xué)設(shè)計(jì)中的情感價(jià)值，讓學(xué)生在自己探究中品嘗學(xué)習(xí)的快樂。譬如說‘嘣’字的研究，‘大雁是誰(shuí)害死的’討論，‘魏王和更羸’的對(duì)話研究，同學(xué)們鉆研得很興奮，學(xué)習(xí)得很投入。我讀出了教學(xué)設(shè)計(jì)中的‘過程和方法’。譬如說，研究‘是誰(shuí)置大雁于死地’，是更羸還是那‘嘣’的響聲，進(jìn)而又探究‘嘣’為什么能置大雁于死地，更羸的高明又在何處。不知不覺中，同學(xué)們的思維得到了啟動(dòng)，自然的語(yǔ)言訓(xùn)練，生動(dòng)的思維訓(xùn)練，至于那水道渠成的分段練習(xí)，句式訓(xùn)練，一切都融在不露痕跡之中。說沒有精心設(shè)計(jì)吧，絕對(duì)不可能。說沒有動(dòng)態(tài)生成吧，事實(shí)證明同學(xué)們一直在參與，在爭(zhēng)論。楊老師只不過是順勢(shì)利導(dǎo)而已?！?/p>

真是一語(yǔ)點(diǎn)破玄機(jī)。新課程“不是零起點(diǎn)，它是在原本先進(jìn)的操作中提煉的”。情感、態(tài)度、價(jià)值，過程與方法，精心預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成……這不都是新課程的精華嗎？

記得新課程啟動(dòng)的2001年，許多老教師感到困惑，感到無(wú)所適從，可是我并沒有感到落伍，也沒有感到不適應(yīng)。因?yàn)槲疑钌罡械?，新課程提倡的，與我過去研究的，探討的，實(shí)踐的，并沒有什么矛盾，而是一脈相承的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，“工具性和人文性的統(tǒng)一”，所說的三維目標(biāo)，“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”，所提出的基本理念，“面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”，“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”，“提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”，都是我?guī)资陙碚Z(yǔ)文課堂教學(xué)、語(yǔ)文教育科研所追求的最高境界。

感謝老天給我智慧，教學(xué)給我空間，年輕人給我活力，孩子們給我陽(yáng)光，花甲之年還望著講臺(tái)，守著課堂，整理著“昨天”，耕耘著“今天”。我將繼續(xù)向這個(gè)境界前進(jìn)。

特約編輯 劉中林

責(zé)任編輯 廖 林