挖掘根源,英語(yǔ)教學(xué)中新的突破

【摘要】本文試圖從影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的真正根源著手,探索在以漢語(yǔ)為背景的環(huán)境下克服思維定勢(shì);強(qiáng)調(diào)通過(guò)語(yǔ)言情景的體驗(yàn)和結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)和維持學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)策略,從而達(dá)到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)掌握的過(guò)程,由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】根源;學(xué)習(xí)效率;語(yǔ)言情景;學(xué)習(xí)策略

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的逐步深入,教師在課堂上如何教,學(xué)生在課堂上怎樣學(xué),一直是研究者探討的重要問(wèn)題。中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)經(jīng)過(guò)了改革和總結(jié),收到了較好的效果,然而從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看,英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍是中國(guó)學(xué)生感到最頭疼的:費(fèi)時(shí)多,收效低。

1.影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根源

筆者曾就此問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn):近80%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)興趣,無(wú)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,自己又缺乏行之有效的學(xué)習(xí)方法或策略,一遇到困難就退縮;95%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大困境是沒(méi)有學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境;這樣直接導(dǎo)致學(xué)生不能順利地通過(guò)學(xué)英語(yǔ)的三大觀(單詞關(guān)、語(yǔ)法關(guān)、聽說(shuō)關(guān))首先是單詞不會(huì)拼讀,一碰到新的單詞,陌生的單詞,或是記憶不深的單詞就不能按照英語(yǔ)的自身規(guī)律拼讀出來(lái)。其次許多學(xué)生不會(huì)造句,不會(huì)寫文章,當(dāng)然也就不能流利地使用這門語(yǔ)言了。還有些學(xué)生,單詞掌握得很棒,語(yǔ)法在文章中運(yùn)用得也很得體?？墒窃谌粘５慕涣髦?聽不懂別人說(shuō)的話,也說(shuō)不出自己的想法,這就是典型的“聾啞英語(yǔ)”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生并不是因?yàn)閷W(xué)生不努力,而是社會(huì)又沒(méi)有給學(xué)生提供像講英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言環(huán)境,除了上英語(yǔ)課,在日常生活中,能聽能說(shuō)的機(jī)會(huì)少之又少,導(dǎo)致學(xué)生變成了“聾啞人”。因此缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移和缺乏自主的學(xué)習(xí)能力是目前影響中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率提高的最大困境,也是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)較多,收效較低”的一個(gè)根本原因。

2.針對(duì)性改進(jìn)措施

采取相應(yīng)措施,克服外語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題,對(duì)于全面提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,將起到重要的作用。筆者認(rèn)為,應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:

2.1 以課堂為主陣地,優(yōu)化語(yǔ)境教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和自學(xué)能力

英語(yǔ)課堂教學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí),進(jìn)行語(yǔ)境教學(xué)的主陣地,教師應(yīng)該突破“為考而教,為考而學(xué)”的教學(xué)模式,從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā),通過(guò)活動(dòng)途徑,創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境,轉(zhuǎn)換英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移,突出實(shí)踐特色,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流,發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)思維、提高文化意識(shí)、形成積極的情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

中國(guó)學(xué)生處在一個(gè)以漢語(yǔ)為背景下的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ),漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系,而英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系,其他作為母語(yǔ)的少數(shù)民族語(yǔ)言也不屬于印歐語(yǔ)系,學(xué)生在課堂上學(xué)的英語(yǔ),在平常的實(shí)際生活中卻沒(méi)派上用場(chǎng)。久而久之,就形成了學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)。因此,受母語(yǔ)的干擾,受環(huán)境、時(shí)間、學(xué)習(xí)方法等諸多因素的限制,學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)許多錯(cuò)誤,這就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移現(xiàn)象。負(fù)遷移是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的主要原因。因而如何轉(zhuǎn)化或削弱英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移,是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。造成負(fù)遷移的原因主要有三點(diǎn):受母語(yǔ)的干擾;受思維定勢(shì)的束縛以及對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)缺乏了解。

雖然英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移是不可避免的,但我們可以采取措施,創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境,盡量消除負(fù)遷移對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響,使知識(shí)能得以順利的正遷移。

語(yǔ)境的設(shè)置可以采用CAI展示的圖像、動(dòng)畫、聲音、文本方式做背景鋪設(shè),也可根據(jù)課前對(duì)主題的啟發(fā)點(diǎn)撥,鼓勵(lì)學(xué)生自主獨(dú)立地大膽想象與創(chuàng)設(shè)。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備,期待著施展自己的表演才華,教師應(yīng)抓住這一契機(jī),努力營(yíng)造表演氛圍,將學(xué)生的表現(xiàn)欲望外化為參與教學(xué)活動(dòng)的行為,并幫助學(xué)生準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的道具,如手機(jī)、電話、風(fēng)箏等,使表演更加有趣、逼真。學(xué)生通過(guò)表演,內(nèi)化了所學(xué)語(yǔ)言知識(shí),發(fā)展了言語(yǔ)技能;通過(guò)與別人的合作與交流,產(chǎn)生思維的撞擊,從中廣泛搜集與這一語(yǔ)境相關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn),從而不斷地開拓自己的思維;同時(shí)又通過(guò)自身的分析,去處理和應(yīng)用相關(guān)的語(yǔ)言信息,最終對(duì)所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)形成深刻的理性認(rèn)識(shí)。每個(gè)學(xué)生在參與表演、展示自己學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí),也是在進(jìn)行創(chuàng)造性的自學(xué)活動(dòng),這種互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式就像是一座立交橋,通過(guò)動(dòng)態(tài)活動(dòng)為學(xué)生的創(chuàng)造性注入活力,有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。當(dāng)然,在互動(dòng)式的語(yǔ)境教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,教師要注重新舊知識(shí)的結(jié)合,預(yù)先做必要的鋪設(shè),并估計(jì)到學(xué)生可能使用的語(yǔ)言材料,以便在適當(dāng)時(shí)機(jī)幫助學(xué)生順利地進(jìn)行交際活動(dòng)。教師要精心組織,加強(qiáng)引導(dǎo),善于捕捉個(gè)別學(xué)生的創(chuàng)見,隨時(shí)就提出的問(wèn)題發(fā)表自己的看法,將討論引向深入,激發(fā)更多的學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,形成新的創(chuàng)見。

2.2 以英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)為載體,延伸語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)的空間和時(shí)間,激發(fā)和維持學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

在英語(yǔ)教學(xué)中一定要狠抓“語(yǔ)境教學(xué)”。根據(jù)“室內(nèi)與室外并重,課內(nèi)與課外并舉”的基本要求,教師要堅(jiān)持舉行多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng),形成英語(yǔ)語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)由室內(nèi)向室外延伸、課內(nèi)向課外發(fā)展、單學(xué)科向多學(xué)科滲透的發(fā)展格局,確保在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力方面,使他們“得法于課內(nèi),受益于課外”。實(shí)踐證明,開展以“英語(yǔ)語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)”為特色的教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力,僅靠課堂教學(xué)是不夠的。課堂的方寸之地和有限時(shí)間在一定程度上制約著語(yǔ)境教學(xué)的深入發(fā)展,學(xué)生參與語(yǔ)境教學(xué)實(shí)踐的人數(shù)受到限制,語(yǔ)境教學(xué)內(nèi)容的單一性也難免使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此,在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)注重課內(nèi)外銜接、多學(xué)科滲透語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)綜合教育模式的研究,定期組織英語(yǔ)角、英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)課本劇、故事會(huì)、英語(yǔ)手抄報(bào)、英語(yǔ)磁帶作業(yè)、英語(yǔ)卡片的手工制作等多項(xiàng)活動(dòng)。幾年來(lái),我們一直堅(jiān)持“建立一個(gè)英語(yǔ)活動(dòng)室”“辦好一份英語(yǔ)手抄報(bào)”“抓好節(jié)日英語(yǔ)活動(dòng)課”“設(shè)立校園英語(yǔ)廣播站”“引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書”等一系列活動(dòng),使學(xué)生在身臨其境的氛圍中,感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值和樂(lè)趣,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情高漲;學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣得以可持續(xù)發(fā)展。

2.3 對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的訓(xùn)練,加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力

美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾的元認(rèn)知研究的一個(gè)重要目標(biāo)是解決學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的問(wèn)題。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí),元認(rèn)知技能和元認(rèn)知體驗(yàn)三個(gè)要素。研究表明:元認(rèn)知水平的高低決定著學(xué)生是否具有較多的關(guān)于學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)策略方法的知識(shí),并能否善于監(jiān)控自己的過(guò)程,靈活地應(yīng)用各種策略去達(dá)到特定的目標(biāo)。因此,在教學(xué)中,教師要通過(guò)“做中學(xué)”(learning by doing),使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)對(duì)自身學(xué)習(xí)全面負(fù)責(zé),學(xué)會(huì)自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇學(xué)習(xí)任務(wù)和方法,對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)行監(jiān)控,并能根據(jù)反饋信息,積極查找原因,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,然后調(diào)整或修改自己原定的學(xué)習(xí)策略等。這些能力都有助于學(xué)生克服困難,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。教師只有把學(xué)法指導(dǎo)落實(shí)到實(shí)效上,學(xué)生才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。最優(yōu)化的學(xué)法模式:準(zhǔn)備學(xué)習(xí)—課前預(yù)習(xí)—專心上課—及時(shí)復(fù)習(xí)—獨(dú)立作業(yè)—改正錯(cuò)誤—系統(tǒng)小結(jié)—課外學(xué)習(xí)。真正讓學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下,發(fā)揮主觀能動(dòng)性,集中注意力,積極思維,敢于爭(zhēng)辯,確定學(xué)習(xí)目標(biāo),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力,以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的。

同時(shí)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中更要注意滲透學(xué)法,展示學(xué)法,化教法為學(xué)法。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的過(guò)程中,有機(jī)地滲透學(xué)法。指導(dǎo)學(xué)生建立“做學(xué)習(xí)有心人”的學(xué)習(xí)卡片,隨時(shí)記下單詞的合成、轉(zhuǎn)化,派生詞和反義、近義、同音詞;幫助學(xué)生過(guò)好音標(biāo)關(guān),用讀音規(guī)則來(lái)拼寫單詞;堅(jiān)持讓學(xué)生在上新課前,先聽錄音,模仿正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等等。培養(yǎng)學(xué)生拼讀單詞的能力、構(gòu)詞分析能力和推斷能力;幫助學(xué)生具有論證能力、概括能力和閱讀能力;以及提高學(xué)生對(duì)句法分析的能力。學(xué)生只要掌握了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律,就能輕松通過(guò)英語(yǔ)三大關(guān)(詞匯關(guān),語(yǔ)法關(guān)和聽說(shuō)關(guān))。

綻上所述,要改善目前英語(yǔ)教學(xué)的不良狀況,提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量,教師必須在課堂教學(xué)上下功夫,認(rèn)真分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律和了解學(xué)生思想狀況,克服存在的主要問(wèn)題,采取相應(yīng)對(duì)策。同時(shí),學(xué)生也要配合教師的課堂教學(xué),認(rèn)真聽課,提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。只有雙方的共同努力,英語(yǔ)教學(xué)才能取得更好的效果。

作者簡(jiǎn)介:孫玉華(1969—),女,河南西平人,高級(jí)講師,研究方向:中等專業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)。