高校文科專業(yè)工作室運(yùn)行機(jī)制的探索研究

【摘要】在對(duì)高校文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的類型層次分析的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)探討了專業(yè)工作室的創(chuàng)新機(jī)制。專業(yè)工作室的建立很好地帶動(dòng)文科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué),將為文科專業(yè)的學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐鍛煉的有利平臺(tái)。專業(yè)工作室建設(shè)運(yùn)行突破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)觀念、傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境、傳統(tǒng)師生關(guān)系、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)效果的檢測,而建立起以實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo),以理論為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)觀念,以真題項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng),匯集各種教學(xué)資源形成互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境;探索了一種著重素質(zhì)能力培養(yǎng)的教學(xué)理念與模式,專業(yè)工作室的運(yùn)行機(jī)制和實(shí)踐效果檢測方法。

對(duì)傳統(tǒng)高校文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn),高校文科專業(yè)在以往的教學(xué)中都以理論教學(xué)為主,實(shí)踐教學(xué)只是輔助的作用,使得文科專業(yè)教學(xué)實(shí)踐性一直得不到真正的體現(xiàn),文科專業(yè)的學(xué)生也一直得不到很強(qiáng)的實(shí)踐鍛煉。高校文科專業(yè),如何轉(zhuǎn)變觀念,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)手段和方法,加強(qiáng)文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè),促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)的提高是我們一個(gè)急待研究和解決的問題。在這種背景下開展了對(duì)高校文科實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)工作室的探索研究,有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

1.高校文科實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)狀分析

1.1 高校文科傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的應(yīng)用狀況分析

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)。但目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著許多不盡如人意的問題,嚴(yán)重制約了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分,但實(shí)際上僅成為一種附屬[1]。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)操作技能,重復(fù)一個(gè)既定的實(shí)驗(yàn)程序,得到一個(gè)靜態(tài)的目標(biāo)結(jié)論,被動(dòng)地驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的特征。實(shí)驗(yàn)室很難為學(xué)生提供一些深層次的探索性、研究性實(shí)驗(yàn)題目,很難能以真題化鍛煉出與社會(huì)接軌的人才。對(duì)現(xiàn)今實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)狀分析,傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要存在以下問題:

一是在教學(xué)方法上采取“講實(shí)驗(yàn)”的方式,嚴(yán)重抑制了學(xué)生思維能力與智力開發(fā)。老師上課先講解整個(gè)實(shí)驗(yàn)的全過程,并把詳細(xì)的步驟一步一步地對(duì)學(xué)生解釋,這樣就會(huì)讓很多學(xué)生放棄思考和理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康募霸淼臋C(jī)會(huì),難以得到實(shí)踐技能的鍛煉。

二是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用“做實(shí)驗(yàn)”的方式,注重程序的模式化,學(xué)生做實(shí)驗(yàn)都依照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上“照單抓藥”和“依葫蘆畫瓢”的方法。

三是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中授課環(huán)境的固定化。實(shí)驗(yàn)課的完成一般都在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)室里完成,而大多數(shù)知識(shí)的獲得都是在實(shí)驗(yàn)室這樣一種固定場所學(xué)習(xí)得到,十分單一,容易忘記。而文科專業(yè)的寬泛性特點(diǎn)讓我們知道文科實(shí)驗(yàn)應(yīng)該在不同的社會(huì)環(huán)境中鍛煉得到。

我們清楚了解實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分重要,被動(dòng)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)很難激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐現(xiàn)象的好奇心。在這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较陆ㄔO(shè)的實(shí)驗(yàn)室,特別是一些文科實(shí)驗(yàn)室中,即使實(shí)驗(yàn)在數(shù)量、方式上有所改變,也仍然無法改變實(shí)驗(yàn)依附于理論課的附屬性地位,而我們要使高校文科實(shí)驗(yàn)室真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,就應(yīng)該改變實(shí)驗(yàn)從屬于理論課的觀念,建立以實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo),理論為基礎(chǔ)的觀念,切實(shí)引導(dǎo)探索性、研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的發(fā)展。文科專業(yè)工作室正是在這種思想觀念下而誕生的。

1.2 文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室層次分析

針對(duì)高校文科專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn),實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)可分為三個(gè)層次。高校文科專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程相對(duì)于理科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程來說,有其自身的獨(dú)有特點(diǎn):解決問題所需知識(shí)與理論一般較寬泛;創(chuàng)意設(shè)計(jì)和制作的途徑一般較多;實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的定量分析及指標(biāo)體系一般較模糊,難能精確;實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的效果評(píng)價(jià)一般難于準(zhǔn)確定量精確確認(rèn)等等。

就目前情況看高校的文科專業(yè)實(shí)驗(yàn)建設(shè)主要有以下三個(gè)層次:

1.2.1 基礎(chǔ)型操作實(shí)驗(yàn)室

該類實(shí)驗(yàn)室主要承擔(dān)文科專業(yè)中基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)課程,它的建設(shè)主要是滿足各專業(yè)公共的和基礎(chǔ)性的課程實(shí)踐實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí),是相關(guān)專業(yè)都可以通用的一些傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室。

1.2.2 專業(yè)型專門實(shí)驗(yàn)室

該類實(shí)驗(yàn)室主要承擔(dān)某一專業(yè)某種必備知識(shí)能力的培養(yǎng)和實(shí)踐,如廣告類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室中的平面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室,它就是為了提高廣告專業(yè)學(xué)生的平面廣告設(shè)計(jì)能力而設(shè)立的一個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。新聞?lì)悓I(yè)實(shí)驗(yàn)室中的影視編輯制作實(shí)驗(yàn)室,就是為了提高新聞專業(yè)學(xué)生的影視編輯制作能力而建設(shè)的,它主要以驗(yàn)證性和探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相結(jié)合實(shí)施對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)。

1.2.3 文科專業(yè)工作室

這是我們正在探索中的較高層次的一類實(shí)驗(yàn)室。該類實(shí)驗(yàn)室主要承擔(dān)某一方向?qū)ｍ?xiàng)技能的鍛煉和培養(yǎng),如廣告類專業(yè)中的平面設(shè)計(jì)工作室,就是為了鍛煉培養(yǎng)和提高廣告專業(yè)學(xué)生的平面廣告設(shè)計(jì)能力,在真題化的實(shí)踐錘煉中提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力,和企業(yè)人才需求接軌,能勝任廣告部門平面廣告的設(shè)計(jì)制作工作。新聞?lì)悓I(yè)工作室中的影視動(dòng)畫工作室就是為了培養(yǎng)和提高新聞專業(yè)學(xué)生的影視編輯制作能力,使學(xué)生能勝任影視部門的影視拍攝和制作崗位的工作要求。

三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)室分布合理地解決了文科專業(yè)的各類不同難度的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)要求,它們相輔相成,有機(jī)結(jié)合,高低搭配,特別是專業(yè)工作室的建立,能解決我們文科專業(yè)實(shí)驗(yàn)中遇到的很多問題,大大提高實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的成效性。

1.3 專業(yè)工作室建設(shè)的必要性分析

根據(jù)調(diào)查研究分析,針對(duì)現(xiàn)今高校畢業(yè)生對(duì)自己在大學(xué)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)在以后的工作中有無作用問題,有60%以上的學(xué)生回答是沒有太大的作用。這值得我們反思,到底為什么在高校學(xué)的和社會(huì)上用的知識(shí)有這么大的差異性。應(yīng)該說其原因在于高校教學(xué)中教的內(nèi)容脫離了社會(huì)實(shí)際需求或是還沒有讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在實(shí)際工作中運(yùn)用,缺乏在社會(huì)真實(shí)環(huán)境中鍛煉的機(jī)會(huì)。而高校本身除了實(shí)習(xí),見習(xí)和專題活動(dòng)之外,在一般較長的日常教學(xué)時(shí)段里,很難得到這種鍛煉的機(jī)會(huì),但專業(yè)工作室能很好地解決這個(gè)問題。實(shí)踐教學(xué)最根本的目的就是幫助學(xué)生將書本知識(shí)運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐,完成從書本到現(xiàn)實(shí),從理論到實(shí)踐,從知識(shí)到素養(yǎng)的飛躍。是否具有適應(yīng)社會(huì)的能力和是否具有實(shí)踐能力已成為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn),實(shí)際上也成為衡量大學(xué)教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn),故不可或缺不可替代。專業(yè)工作室真正突破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)觀念,實(shí)現(xiàn)建立以實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo),以理論為基礎(chǔ)的一種新型的實(shí)驗(yàn)建設(shè)模式。文科專業(yè)工作室的運(yùn)行突破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)觀念、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境、傳統(tǒng)師生關(guān)系、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)效果的檢測,形成了以真題化的項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng),匯集各種教學(xué)資源的互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境;著重實(shí)踐能力培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)效果檢測,以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.文科專業(yè)工作室的構(gòu)建模式和運(yùn)行機(jī)制

2.1 專業(yè)工作室構(gòu)建模式

模式是對(duì)某一種事項(xiàng)或?qū)嶓w作出的結(jié)構(gòu)或功能性的一種直觀簡潔的描述。專業(yè)工作室作為一種新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和改革,是因?yàn)樗嬲饬x上地解決了文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些難題,這種突破,形成了一種新的教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模式和新的應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑。

2.1.1 教學(xué)模式

專業(yè)工作室中的教學(xué)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,而形成一種教師與學(xué)生多對(duì)多的多向交流的教學(xué)模式。由傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)里的老師對(duì)學(xué)生的雙向模式發(fā)展為多向模式,不只老師和學(xué)生交流,學(xué)生與學(xué)生之間也可以交流學(xué)習(xí)和探討。教與學(xué)的過程如圖表1。

2.1.2 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模式

專業(yè)工作室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)要進(jìn)行“真題”化教學(xué),即實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容取之于現(xiàn)實(shí)社會(huì)急待解決的真實(shí)課題。而實(shí)現(xiàn)這個(gè)我們就要進(jìn)行一個(gè)一個(gè)專題項(xiàng)目的訓(xùn)練和總結(jié)來得到提高。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過程如圖表2。

2.1.3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新途徑

專業(yè)工作室里學(xué)生學(xué)習(xí)完全區(qū)別于教室和實(shí)驗(yàn)室里的學(xué)習(xí),以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí),每小組成員大約12至16人,積極主動(dòng)地探索和交流問題,要把自己作為一名公司的員工一樣來完成自己的工作,在規(guī)定的時(shí)間里完成項(xiàng)目任務(wù),并實(shí)施點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)。

2.2 專業(yè)工作室的運(yùn)行結(jié)構(gòu)

圖表3為專業(yè)工作室運(yùn)行的整體結(jié)構(gòu)示意圖,從圖表中可知專業(yè)工作室構(gòu)成的主要內(nèi)容,它們相互作用,相互影響,共同組成一個(gè)整體。

2.2.1 運(yùn)行主體

它是專業(yè)工作室里的專業(yè)教師(學(xué)習(xí)主導(dǎo))和專業(yè)學(xué)生(學(xué)習(xí)主體),老師擁有豐富的專業(yè)知識(shí)和指引學(xué)習(xí)方向,主導(dǎo)整個(gè)工作室模式運(yùn)行,實(shí)現(xiàn)計(jì)劃目標(biāo)。學(xué)生具有基礎(chǔ)性的專業(yè)知識(shí),在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下,充滿激情等待遠(yuǎn)航,采取行動(dòng),在群體互動(dòng)合作中實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)。

2.2.2 運(yùn)行媒介平臺(tái)

這是專業(yè)工作室的物質(zhì)基礎(chǔ)部分,能夠方便整合各種人力資源、設(shè)備資源、學(xué)習(xí)資源的一個(gè)開放式團(tuán)隊(duì)型的軟硬件平臺(tái)。

2.2.3 運(yùn)行環(huán)境

它是影響培養(yǎng)主體的各種客觀條件,建設(shè)融洽的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。

2.2.4 運(yùn)行效果

它是整個(gè)構(gòu)建模式里不可缺的重要組成部分。專業(yè)工作室是否成功,培養(yǎng)出來的人才合不合格,都是需要進(jìn)行檢測和評(píng)價(jià)。其中最為主要的是項(xiàng)目完成情況和評(píng)價(jià)。

2.3 專業(yè)工作室實(shí)施的原則、方法與措施

2.3.1 實(shí)施原則

專業(yè)工作室內(nèi)的教、學(xué)、做以如下原則來實(shí)施:

2.3.1.1 以行業(yè)運(yùn)行的實(shí)際需求為目標(biāo),以行業(yè)實(shí)際運(yùn)行機(jī)制為流程的原則

專業(yè)工作室是建立在同專業(yè)相配合的方向領(lǐng)域里的,專業(yè)工作室的教、學(xué)、做的內(nèi)容及安排都與行業(yè)的需求相結(jié)合。廣告專業(yè)工作室的劃分和建設(shè)就是建立在廣告學(xué)和廣告行業(yè)的需求的基礎(chǔ)上,它有它自己十分獨(dú)特的內(nèi)容和方法。專業(yè)工作室的運(yùn)行流程也都是根據(jù)行業(yè)的實(shí)際運(yùn)行機(jī)制來制定的,廣告專業(yè)工作室分為創(chuàng)意策劃工作室、平面設(shè)計(jì)工作室和動(dòng)畫制作工作室就是依據(jù)現(xiàn)今廣告行業(yè)的流程和分工而制定的。

2.3.1.2 以理論與實(shí)踐相結(jié)合為主導(dǎo),以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)力的原則

專業(yè)工作室的建立是為了提高專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力,要建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上來展開對(duì)理論知識(shí)的深化,重理論輕實(shí)踐的舊教育觀念是課程教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本障礙。應(yīng)樹立實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))教學(xué)是提高高校教學(xué)質(zhì)量主渠道的觀念,使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合,帶動(dòng)教與學(xué)的全過程。以前實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的單純的實(shí)驗(yàn)操作,難以讓學(xué)生得到現(xiàn)實(shí)社會(huì)的真正實(shí)踐鍛煉。通過真題化的項(xiàng)目,緊密聯(lián)系社會(huì)需求,真正要培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐能力,讓他們走出校門就馬上能上手。實(shí)踐教學(xué)最根本的目的就是幫助學(xué)生將書本知識(shí)運(yùn)用與生產(chǎn)實(shí)踐,完成從書本到現(xiàn)實(shí),從理論到實(shí)踐的飛躍。培養(yǎng)學(xué)生是否能適應(yīng)社會(huì),是否具有實(shí)踐能力,已成為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn),實(shí)際上也成為衡量大學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn),故不可或缺不可替代。

2.3.1.3 以個(gè)人職場身份為崗位,以團(tuán)隊(duì)合作為互動(dòng)學(xué)習(xí)的原則

學(xué)生進(jìn)入專業(yè)工作室從教與學(xué)內(nèi)容,教與學(xué)環(huán)境及教與學(xué)流程都是行業(yè)真題化的,學(xué)生則是以個(gè)人職場身份來完成教與學(xué)的任務(wù),這樣才能讓學(xué)生以后更好更快的適應(yīng)社會(huì)進(jìn)入行業(yè)。在一個(gè)專業(yè)學(xué)科下我們按照內(nèi)容設(shè)立3~6個(gè)專業(yè)工作室,而這些不同的工作室之間既有分工又有合作,他們的人員不同,實(shí)踐鍛煉的專項(xiàng)內(nèi)容不同,但他們的行業(yè)技能能力的培養(yǎng)方式一致,教與學(xué)的過程一致,專業(yè)工作室進(jìn)行的項(xiàng)目是靠多個(gè)工作室共同完成的。

2.3.2 “教·學(xué)·做”方法

2.3.2.1 案例分析法

為提高學(xué)生實(shí)際操作能力,專業(yè)工作室采用知識(shí)與案例相結(jié)合的教學(xué)模式,在教學(xué)的全過程中做到知識(shí)與案例相結(jié)合。把行業(yè)中的真題作為案例,由指導(dǎo)老師向?qū)W生展示真實(shí)性背景,提供大量背景材料,由學(xué)生和老師共同分析案例,提出實(shí)現(xiàn)案例的方法,從而培養(yǎng)學(xué)生們的分析能力、判斷能力、解決問題的能力及專業(yè)技能操作能力。

2.3.2.2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法

專業(yè)工作室以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為突破口,實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。項(xiàng)目是老師與學(xué)生的連接點(diǎn),是專業(yè)與行業(yè)的連接點(diǎn),是理論與實(shí)踐的連接點(diǎn),是教學(xué)與需求的連接點(diǎn)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)給整個(gè)專業(yè)工作室?guī)砹藙?dòng)力,項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方法對(duì)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用帶了能量。積極運(yùn)用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法,給專業(yè)工作室的運(yùn)行全過程帶來行動(dòng)力。讓學(xué)生參加項(xiàng)日開發(fā),以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力,把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通,活學(xué)活用,增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),這種方式取得了很好的效果,學(xué)生有一種很強(qiáng)的成就感。

2.3.2.3 建導(dǎo)法

建導(dǎo)法是一種參與性的領(lǐng)導(dǎo)技術(shù)和方法,對(duì)群體和個(gè)體進(jìn)行建設(shè)性的引導(dǎo)與服務(wù);按照專業(yè)化的程序和技術(shù),對(duì)群體中的互動(dòng)過程提供結(jié)構(gòu)性幫助和步驟化的方法,探求發(fā)展的方向,激發(fā)行動(dòng)的熱情和責(zé)任,主持和引領(lǐng)群體(團(tuán)隊(duì))活動(dòng)使之達(dá)到最佳效果。建導(dǎo)法是一種新型的授課方式,是提高教育教學(xué)質(zhì)量的催化劑;建導(dǎo)法是推進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生理念思維、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、提高學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)的極好方式。建導(dǎo)法可以有效地將學(xué)生在組織起來,進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作與自主學(xué)習(xí),并鍛煉綜合能力。打破學(xué)生在 “個(gè)體工作”的局面,彌補(bǔ)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的不足[2]。

2.3.2.4 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是職業(yè)教育的一種新理念和方法,推廣使用這種方法已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育、培訓(xùn)的主流發(fā)展趨勢

該方法最大的優(yōu)點(diǎn)是充分突現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì)——能力教育。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標(biāo),以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一,尊重學(xué)生的價(jià)值,弘揚(yáng)個(gè)性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),聯(lián)系實(shí)際問題學(xué)習(xí),結(jié)合職業(yè)的本質(zhì)學(xué)習(xí),能真正提高勞動(dòng)者的素質(zhì)。在專業(yè)工作室的教學(xué)中就是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo),以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向來進(jìn)行教學(xué)。

2.3.3 有效措施

為更好的讓專業(yè)工作室實(shí)現(xiàn)其價(jià)值和功能,專業(yè)工作室須采取的措施有:

2.3.3.1 教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)

為使項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)取得較好的效果,加強(qiáng)指導(dǎo)是保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ),結(jié)合相關(guān)專業(yè)教師和學(xué)生的基本情況,我們每個(gè)專業(yè)工作室都組成了教學(xué)團(tuán)隊(duì)來完成教學(xué)工作任務(wù)[3]。教師共同研究,重構(gòu)課程體系,制定教學(xué)設(shè)計(jì)方案,設(shè)計(jì)教學(xué)模塊和流程的工作任務(wù)。

2.3.3.2 學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組

專業(yè)工作室教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué),結(jié)合具體條件,進(jìn)行專業(yè)廣告的設(shè)計(jì)訓(xùn)練。學(xué)生需要以工作室劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,比如策劃與創(chuàng)意組、平面設(shè)計(jì)組、動(dòng)畫創(chuàng)作組及影視創(chuàng)作組,每個(gè)學(xué)習(xí)小組按照給定的不同條件進(jìn)行創(chuàng)意策劃、平面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫工藝和影視設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)小組一般為12-16人,每組實(shí)施推選與輪換負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)學(xué)生管理和設(shè)計(jì)任務(wù)的完成。

2.3.3.3 進(jìn)行“教·學(xué)·做”的流程設(shè)計(jì)

針對(duì)每個(gè)專業(yè)工作室的環(huán)節(jié),根據(jù)知識(shí)原理和項(xiàng)目的需求,提供項(xiàng)目的信息資料和目標(biāo)要求,在認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上,運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題,應(yīng)用創(chuàng)造性思維,完成具體真實(shí)的項(xiàng)目。

2.3.3.4 項(xiàng)目提案會(huì)和項(xiàng)目評(píng)價(jià)

對(duì)項(xiàng)目采取提案方法,由專業(yè)老師對(duì)學(xué)生的提案進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生要對(duì)自己的預(yù)案和提案以個(gè)人或小組的形式進(jìn)行創(chuàng)意闡述和溝通。指導(dǎo)老師與學(xué)生共同對(duì)提案和成果進(jìn)行評(píng)點(diǎn)和評(píng)價(jià),并選出最佳作品。

3.專業(yè)工作室實(shí)現(xiàn)的功能與價(jià)值

可以說,通過專業(yè)工作室一年多來的運(yùn)作,對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)起到了十分重要作用,它帶來了全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。文科專業(yè)工作室的運(yùn)行帶來了以下幾個(gè)方面的作用:

3.1 師-生互動(dòng)的平臺(tái)

專業(yè)工作室的教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式,它讓師生互動(dòng)形成一種多向的交流,老師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生都可以進(jìn)行雙向交流。專業(yè)工作室能夠很好地做為師-生互動(dòng)的平臺(tái),它能讓師生之間在輕松自在的環(huán)境中,圍繞某一主題有目標(biāo)地在專業(yè)領(lǐng)域中平等地交流、討論和啟迪。

3.2 校-企聯(lián)絡(luò)的窗口

專業(yè)工作室里的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是真題化的,取自于社會(huì)行業(yè)中所需要解決的項(xiàng)目。專業(yè)工作室的運(yùn)作也是模擬社會(huì)企業(yè)中完成項(xiàng)目的過程來設(shè)計(jì)的。比如廣告專業(yè)工作室就是根據(jù)現(xiàn)實(shí)廣告公司的工作大致包括創(chuàng)意和策劃、平面設(shè)計(jì)與制作及動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作幾大塊進(jìn)行分塊組建的。

3.3 素質(zhì)教育的創(chuàng)新

專業(yè)工作室教學(xué)新模式是素質(zhì)教育的創(chuàng)新,它揚(yáng)棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育的刻板教學(xué),換來的是自由平等的素質(zhì)教學(xué)。以鍛煉學(xué)生專業(yè)能力為目標(biāo),以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)為內(nèi)容,以提升學(xué)生專業(yè)水平為過程,積極開拓著學(xué)生與專業(yè)相關(guān)素質(zhì)的教育。

3.4 就業(yè)培訓(xùn)的突破

專業(yè)工作室學(xué)習(xí)動(dòng)作是大學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)培訓(xùn)的一種突破。以往就業(yè)培訓(xùn)大部分都是脫離實(shí)際社會(huì)的環(huán)境來進(jìn)行的,很難使學(xué)生真正地得到就業(yè)的能力。而專業(yè)工作室完全是根據(jù)社會(huì)專業(yè)公司的模式來的,很多鍛煉的內(nèi)容都是專業(yè)公司進(jìn)行的業(yè)務(wù)項(xiàng)目,通過這樣的就業(yè)培訓(xùn)才能使學(xué)生真正得到就業(yè)的能力。

實(shí)踐教學(xué)最根本的目的就是幫助學(xué)生將書本知識(shí)運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐,完成從書本到現(xiàn)實(shí),從理論到實(shí)踐,從知識(shí)到素養(yǎng)的飛躍。學(xué)生是否能適應(yīng)社會(huì),是否具有實(shí)踐能力,已成為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。高校文科專業(yè)工作室的建立能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì),使學(xué)生具有實(shí)踐能力。高校文科專業(yè)工作室的運(yùn)行形成了以實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo),以理論為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)觀念;形成了以工作室為媒介平臺(tái),以各種教學(xué)資料為輔的教學(xué)環(huán)境;著重實(shí)踐能力培養(yǎng);出現(xiàn)多對(duì)多的多向交流的師生關(guān)系。專業(yè)工作室運(yùn)行的基礎(chǔ)是教師必須要有很好的理論與實(shí)踐能力,學(xué)生要具有一定專業(yè)知識(shí)能力的高年級(jí)學(xué)生,?？茖W(xué)生可以在大二下學(xué)期開始,本科學(xué)生可以在大三下學(xué)期開始進(jìn)入為期半年或一年的專業(yè)工作室學(xué)習(xí)。通過我們的實(shí)踐和探索,本文所指專業(yè)工作室的建設(shè)和推廣的范圍,應(yīng)在于文科專業(yè)實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)課程或方向課程的教學(xué),它能有效實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的目標(biāo),它是專業(yè)學(xué)科人才培養(yǎng)的一個(gè)重要基地,是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個(gè)有效途徑。

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作者簡介:吳圣華(1982—),男,江西吉安人,南昌理工學(xué)院傳媒系實(shí)驗(yàn)中心主任,從事廣告實(shí)踐教學(xué)理論研究,影像編導(dǎo)與制作。