關(guān)于加強工科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐

【摘要】黨的十七大報告提出“建設(shè)創(chuàng)新型國家”的重大戰(zhàn)略決策,并把轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,完善自主創(chuàng)業(yè)政策,以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)作為擴(kuò)大就業(yè)的重要內(nèi)容。開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對解決我國高等教育大眾化過程中的就業(yè)問題具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。工科院校中的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在認(rèn)識層面和操作層面兩方面的問題,在明確工科院校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與目標(biāo)基礎(chǔ)上,探索如何加強工科院校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。

【關(guān)鍵詞】工科院校;創(chuàng)業(yè)教育;教育措施

隨著我國經(jīng)濟(jì)體制調(diào)整和高等教育走向“大眾化”,近幾年大學(xué)生“就業(yè)難”的現(xiàn)象逐漸顯現(xiàn),黨的十七大報告提出“建設(shè)創(chuàng)新型國家”的重大戰(zhàn)略決策,并把轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,完善自主創(chuàng)業(yè)政策,以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)作為擴(kuò)大就業(yè)的重要內(nèi)容。在當(dāng)前大學(xué)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢面前,人們將目光逐漸轉(zhuǎn)向了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”這一新的領(lǐng)域。許多學(xué)者紛紛撰文倡議在高校中推行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育,各級政府也積極出臺政策,支持大學(xué)生“自主創(chuàng)業(yè)”。本文將探討目前在工科院校中的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題,在明確工科院校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與目標(biāo)的基礎(chǔ)上,探索如何加強工科院校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。

一、工科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

20世紀(jì)80年代末,聯(lián)合國教科文組織在面向21世紀(jì)國際教育發(fā)展趨勢研討會上,提出了“創(chuàng)業(yè)教育”(enterprise education)這一新的教育概念。而我國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育開始于上個世紀(jì)90年代中后期,自1998年清華大學(xué)主辦了“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”后,全國各著名高校圍繞“創(chuàng)業(yè)”開展了形式多樣的活動,有些高校還陸續(xù)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)類的課程。隨著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育越來越受到關(guān)注,全國各高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)迅速發(fā)展的態(tài)勢,但是目前工科院校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育還存在認(rèn)識層面及操作層面兩個方面的問題:

(一)認(rèn)識層面

1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育沒有得到足夠的重視

在多數(shù)的工科院校中,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育沒有得到足夠重視。在創(chuàng)業(yè)教育亞洲會議上,清華大學(xué)副校長謝維和教授認(rèn)為:“中國大學(xué)在意識層面上缺乏足夠的重視創(chuàng)業(yè)教育,還沒有把培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新精神的學(xué)生作為中國大學(xué)的主要目標(biāo)之一,這直接導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)教育在操作層面上的缺陷”。目前,隨著各高校就業(yè)壓力的增大,大學(xué)生“自主創(chuàng)業(yè)”成了高校就業(yè)率的新的增長點,許多高校僅僅重視就業(yè)教育與大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo),忙于幫助學(xué)生找出路,而忽視了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的真正內(nèi)涵。

2.對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位不清

目前諸多工科院校對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位不夠清晰,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的“功利主義價值傾向”較為普遍。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育被當(dāng)成是企業(yè)家速成的教育,開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育活動就是成立大大小小的“學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司”,培養(yǎng)大大小小的“學(xué)生老板”。對于這種“拔苗助長”式創(chuàng)業(yè)教育活動無法滿足我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)人才的需要,美國百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)袖人物杰弗里·蒂蒙斯教授認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)不同于社會上的以解決生存問題為目的的就業(yè)培訓(xùn),也不是一種“企業(yè)家速成教育”,而真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育,應(yīng)當(dāng)著眼于“為未來的幾代人設(shè)定‘創(chuàng)業(yè)遺傳代碼,以造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代作為其基本價值取向?！?/p>

3.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不僅局限于技術(shù)創(chuàng)新

在我國大力推動技術(shù)自主創(chuàng)新的背景下,國內(nèi)的工科院校也積極以培養(yǎng)善于技術(shù)創(chuàng)新,創(chuàng)建并推動高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的創(chuàng)造性人才為己任,使當(dāng)下一談起大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育,首先想到的就是技術(shù)創(chuàng)新和高新技術(shù)的轉(zhuǎn)化應(yīng)用,而忽略了“創(chuàng)意型”創(chuàng)業(yè)。盡管技術(shù)創(chuàng)新對于我國科教興國戰(zhàn)略的實施具有十分重要的意義,技術(shù)創(chuàng)新現(xiàn)在也確實是目前工科院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱點,但是工科院校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅關(guān)注技術(shù)創(chuàng)新,而要更加關(guān)注“市場創(chuàng)新”即需求創(chuàng)新。正如微軟中國研究院前院長李開復(fù)博士所說的“只有不適應(yīng)市場的技術(shù),沒有不適應(yīng)技術(shù)的市場?！?

(二)操作層面

1.創(chuàng)業(yè)教育在實施上脫離了系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)教育

與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育相對較完善的國外大學(xué)相比,我國的工科院校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育,僅局限于開設(shè)一門或幾門經(jīng)濟(jì)管理類選修課程,沒有較系統(tǒng)的對創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理分析規(guī)劃,更缺乏結(jié)合工科學(xué)科專業(yè)的特點進(jìn)行科學(xué)合理的論證和設(shè)計。創(chuàng)業(yè)教育沒有融合于學(xué)校整體育人的體系之中,也沒有與系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)教育形成相互滲透和彌補的有機整體。這樣就使得創(chuàng)業(yè)教育本身失去了學(xué)科專業(yè)這一最有力的依靠和支撐,使得工科大學(xué)生難以在具有工科背景基礎(chǔ)上形成合理的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

2.實施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育過程中“重活動”“輕教育”

許多工科院校積極重視地開展各類創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新競賽活動,如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽、數(shù)學(xué)建模競賽、化工實驗大賽、機械和電子創(chuàng)新設(shè)計競賽等等,有的高校設(shè)立各種基金,鼓勵學(xué)生參與項目創(chuàng)業(yè)并給與支持。但是,從實踐效果看,這種僅局限于組織各類活動的實務(wù)操作層面而未上升到理念指導(dǎo)教育層面,導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏必備的“創(chuàng)業(yè)精神”和“創(chuàng)業(yè)意識”。

3.缺乏大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的大氛圍

目前我國工科院校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育僅使一小部分學(xué)生受益,沒有形成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的大氛圍。我國工科院校的創(chuàng)業(yè)教育開始于創(chuàng)業(yè)大賽,使得工科院校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開展更多的是局限于少數(shù)學(xué)生,有較強的精英色彩。學(xué)校關(guān)注的目光更多是投向了少部分學(xué)生的優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)競賽成績。學(xué)校設(shè)立的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機構(gòu),如“創(chuàng)新實驗室”、“創(chuàng)業(yè)協(xié)會”、“大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)孵化器”等,都是極少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生才能加入的機構(gòu),多數(shù)學(xué)生因各種條件的限制而只能成為“看客”,遠(yuǎn)離了創(chuàng)業(yè)精神的熏陶和創(chuàng)業(yè)意識逐步形成的小環(huán)境。

二、工科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與目標(biāo)

目前關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究者對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與目標(biāo)還是存在爭議,眾說紛紜。

一部分人認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育就是以培養(yǎng)“企業(yè)家”為目標(biāo)的,認(rèn)為所謂的創(chuàng)業(yè)教育,就是要培養(yǎng)學(xué)生在畢業(yè)后能夠自我創(chuàng)業(yè),成為發(fā)明家或者是企業(yè)家、管理者,能夠懂計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等各方面的經(jīng)濟(jì)管理知識,能夠為社會提供新的產(chǎn)品和服務(wù)。以此觀念為代表的教育者開展的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育更適用于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院或者商學(xué)院的相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),而對于工科院校來說,顯然是不適應(yīng)的。

另一部分人認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的延伸,以培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力”為目標(biāo)。在聯(lián)合國教科文組織在面向21世紀(jì)國際教育發(fā)展趨勢研討會上,提出了“創(chuàng)業(yè)教育”這一概念時,就指出了,“創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)具有開拓性的個人”。創(chuàng)業(yè)教育對于培養(yǎng)個人的首創(chuàng)和冒險精神、創(chuàng)業(yè)和獨立工作的能力以及技術(shù)、社交、管理技能非常重要。教科文組織要求高等學(xué)校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)。

對于工科院校來說,將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提升到素質(zhì)教育的高度來重視,無疑是正確的發(fā)展方向。工科院校應(yīng)革新傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念,以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才為目標(biāo),不僅可以使一部分學(xué)生能夠提高競爭能力,實現(xiàn)“自主創(chuàng)業(yè)”,更重要的是使多數(shù)學(xué)生提高了獨立工作能力,更好地實現(xiàn)“在崗立業(yè)”。

三、加強工科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實踐

在新形勢下,為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,順應(yīng)社會對高素質(zhì)人才的需要,工科院校必須準(zhǔn)確理解創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵,認(rèn)識到培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神的人才對我國科教興國戰(zhàn)略實施的重要現(xiàn)實意義,自覺將創(chuàng)業(yè)教育融合于學(xué)校整體育人的機制之中。我校在推行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方面進(jìn)行了積極的探索與實踐,形成了“一體雙翼“的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新格局。

(一)確定了以培養(yǎng)“創(chuàng)新型人才”為目標(biāo)的人才培養(yǎng)體系

觀念是行動的先導(dǎo),只有思想觀念真正轉(zhuǎn)變,行動起來才能自覺和迅速。我校經(jīng)過教育思想大討論,明確了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo),把素質(zhì)教育作為高等院校教育的重要內(nèi)容,從狹窄的知識教育、單純就業(yè)教育轉(zhuǎn)向以提高綜合素質(zhì)為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)校努力構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)體系,健全機制為保證,確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)深入開展。

(二)注重課內(nèi)教學(xué)改革,建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的第一陣地

1.加大實驗教學(xué)力度,把開放實驗教學(xué)作為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高學(xué)生實踐能力的重要陣地

實驗教學(xué)中減少驗證性和示范性實驗,增強設(shè)計型、綜合型、開放型實驗。我校在電工、電子教學(xué)實驗中心、機械基礎(chǔ)與CAD教學(xué)實驗中心等10個試驗中心成立了創(chuàng)新教育試驗基地。創(chuàng)新教育試驗基地在實驗時間、實驗內(nèi)容、實驗項目撒謊能夠?qū)W(xué)生開放。

2.構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

結(jié)合工科特點設(shè)計系統(tǒng)的課程體系,在第一課堂的教學(xué)中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容、開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課、構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。比如結(jié)合創(chuàng)業(yè)意識類的任務(wù)和要求單獨開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程,系統(tǒng)介紹創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能等;增加通識類的選修課程,主要傳授與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、管理、法律等方面知識,保證學(xué)生具有以專業(yè)知識為基礎(chǔ)的綜合性知識結(jié)構(gòu),為成功創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ);有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的實踐類課程。在構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系中要注重改革課程制度、關(guān)注課程實施以及重視實踐類課程,通過課程教學(xué)來提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

3.與地方企業(yè)建立產(chǎn)、學(xué)、研全面合作關(guān)系,建立研究生工作站,完善導(dǎo)師制度

在人才培養(yǎng)過程中,與企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研全面合作關(guān)系,在教學(xué)中結(jié)合生產(chǎn)實際,我校與多家企業(yè)建立研究生工作站,聘請企業(yè)高級技術(shù)人員和技術(shù)骨干做現(xiàn)場導(dǎo)師,學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下,在企業(yè)實習(xí)的環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題,把企業(yè)的技術(shù)改造、產(chǎn)品更新與畢業(yè)設(shè)計、答辯內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。這樣才能培養(yǎng)出應(yīng)用型的工程技術(shù)人員,切實提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(三)加強課外拓展,完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的第二陣地

重視第二課堂在人才培養(yǎng)中的重要作用,在第二課堂中開展校園文化活動,組建特色社團(tuán),建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地。學(xué)校利用現(xiàn)有教育資源,不定期請一些創(chuàng)業(yè)成功人士、投資專家、管理專家到學(xué)校演講,介紹各種類型創(chuàng)業(yè)成功與失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)。學(xué)校組建了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、未來企業(yè)家等創(chuàng)業(yè)社團(tuán),以勤工助學(xué)基地為依托,以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為職能,以特色創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊為組織形式,以服務(wù)為宗旨,以規(guī)范化管理為手段,開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動。利用假期開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社會實踐活動,與社會企事業(yè)單位共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地,建設(shè)相應(yīng)的展廳、實驗室展示成果。

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作者簡介:韓尚峰(1975-),男,高教管理助理研究員,高等教育學(xué)碩士,現(xiàn)任中國石油大學(xué)(北京)就業(yè)指導(dǎo)中心主任,主要研究方向:就業(yè)教育、高校學(xué)生工作、高等教育學(xué)等。