語文課堂提問“四要”

孫麗麗++楊梅

【摘 要】 在語文教學(xué)中，教師要做到以下四個方面：一、面向全體，讓每一個學(xué)生都參與活動過程；二、有動有靜，提高課堂活動效果；三、強化訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會綜合信息；四、巧設(shè)懸念，給學(xué)生留下回味的余地。從而創(chuàng)設(shè)高效語文教學(xué)課堂。

【關(guān) 鍵 詞】 語文；課堂；教學(xué)

一、面向全體，讓每一個學(xué)生都參與活動過程

課堂是全體學(xué)生的課堂，每一個學(xué)生都有平等參與教學(xué)活動過程的權(quán)利。不論反應(yīng)快慢、思考能力高低，教師都要同樣對待。如果有例外，則是要給學(xué)困生以特殊照顧。芬蘭教育世界第一，其中最值得我們借鑒的便是教師對待學(xué)困生的態(tài)度。在他們看來，一個人掉隊則是整個團隊的退步。因而，他們?yōu)閷W(xué)困生付出的精力比優(yōu)秀學(xué)生和一般學(xué)生都要大，花費的時間也更多。教師決不會放棄任何一個有問題的學(xué)生，絕不放棄任何一個能促進其改進的機會，以此換來整體的共同進步和發(fā)展。而反思我們在教學(xué)過程中的某些做法，則是不恰當(dāng)甚至是錯誤的。為了趕進度，我們不讓往往“腦子慢”的學(xué)生回答問題。而恰恰這樣的學(xué)生才更需要關(guān)注。優(yōu)秀生可以自己邁過一個坎，而他們則需要扶一把才能邁過去?？扇绻覀儾环鏊?，一個又一個坎壘加起來可能就會成為擋在他眼前的一座大山。而一次次的跨越，可能會讓他的人生旅途變得平坦而寬廣。另外，我們也應(yīng)該想一想：學(xué)困生只所以回答不出問題，是不是因為我們的問題本身存在問題？我們在設(shè)計問題時應(yīng)該像高明的廚師那樣，根據(jù)不同客人的口味，選擇烹調(diào)材料，調(diào)整烹調(diào)方法，做出的菜讓所有客人都吃得津津有味。要讓全體學(xué)生都積極參與教學(xué)過程，并且都能從學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)能力，教師就要在設(shè)計問題時下一番功夫，動一番腦筋。如針對優(yōu)秀生可設(shè)計一些難度性大的問題，而對學(xué)困生則設(shè)計一些難度小一些或讀讀課文就能回答的問題。讓優(yōu)秀生注重對課文主題意義的深層次探討，以豐富自己的思想。而對學(xué)生困生，則側(cè)重于方式方法方面的鍛煉提高。

二、有動有靜，提高課堂活動效果

聽老師的課時，經(jīng)常遇到這種情況：有些老師為了避免冷場，提出問題，便忙著讓學(xué)生去讀課文。而學(xué)生還沒讀完則急著出示課件，引導(dǎo)學(xué)生想象和思考。在學(xué)生還沒有想出所以然來時，又開始讓學(xué)生讀、說、練，甚至還要加上表演，看上去非常熱鬧。但熱鬧過后，效果如何？如果把教學(xué)過程當(dāng)作演戲，我們做得是不是有點過頭了？一堂語文課需要動：動腦、動手、動口。但更需要靜：靜靜的讀、靜靜的想、靜靜的品。沒有動課堂氣氛沉悶，不利于激發(fā)學(xué)生的興趣。而沒有靜，文本的精神內(nèi)涵便無法被學(xué)生的大腦吸納消化。究竟是以動為主還是以靜為主？什么時候動什么時候靜？我認(rèn)為要以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點，以教學(xué)效果為落腳點，宜動則動宜靜則靜，二者相互協(xié)調(diào)相得益彰。具體來說，朗讀時就要大聲讀。需要通過默讀體味時，則要靜些心來用眼去讀，用心去讀。討論交流時，則既要踴躍地說出自己的主張，又要靜靜地傾聽對方的見解。分析、思考問題時，則應(yīng)屏息斂神、全神貫注。在大多數(shù)學(xué)生已想出答案，而少數(shù)同學(xué)甚至個別同學(xué)還在苦苦思考的時候，作為教師首先要耐心的等一等，不要輕易去打斷學(xué)生的思路，并示意其他同學(xué)保持安靜。讓每一個思想的花蕾都得到綻放，讓成功喚起每一個學(xué)生的自信。這才是我們應(yīng)該追求的完美的課堂。

三、強化訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會綜合信息

提問流于形式，思考走走過場，舉手回答整齊劃一，這已經(jīng)成了語文課堂教學(xué)的流行病。而學(xué)生綜合信息以及分析問題解決問題的能力，是在思考問題的過程中逐步培養(yǎng)起來的。沒有對思考過程的掌控，我們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面存在的問題，并督促學(xué)生加以改進？另外，學(xué)生個體的優(yōu)勢互補、取長補短，也要在思考交流的過程中實現(xiàn)。如果只重視答案正確與否，無異于舍本逐末。因而課堂提出的問題，一定是學(xué)生想問的；得出的答案一定是從每個學(xué)生大腦中產(chǎn)生的，而不是通過老師和其他同學(xué)的嘴傳到學(xué)生耳朵里的；當(dāng)然這個答案也絕不應(yīng)該是唯一的。對學(xué)生的答案我們還要追問一下：你查閱了哪些資料？從哪里查的？為什么想到查這些資料？這個答案你是怎么想出來的？你為什么這樣想？理由根據(jù)是什么？這樣做可能麻煩了一些，但這是我們應(yīng)該問的。這才是課堂提問的主旨。

四、巧設(shè)懸念，給學(xué)生留下回味的余地

語文不同于其他學(xué)科，不能僅僅局限于課內(nèi)，課堂教學(xué)只是語文學(xué)習(xí)的途徑之一。任何文學(xué)作品都是從現(xiàn)實生活中提煉出來的，因而語文學(xué)習(xí)也不應(yīng)該離開生活。而要把語文學(xué)習(xí)延伸到豐富多彩的生活，讓學(xué)生做生活的有心人，時時關(guān)注生活、感受身邊的人和事，教師就要把課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生生活建立聯(lián)系。就要設(shè)計一些懸念，讓學(xué)生時時想著你提出的問題，并根據(jù)對生活的感悟發(fā)揮想像和聯(lián)想，去尋找答案。如學(xué)習(xí)了《小麻雀》之后，讓學(xué)生思考：如果小麻雀沒有掉到窩下邊去會怎樣呢？你要是季克會怎么做？學(xué)習(xí)了《金獎?wù)隆分?，讓學(xué)生思考：烏鴉獲獎后會怎樣？如果烏鴉拒絕領(lǐng)獎，會說出哪些理由？它會推薦誰去領(lǐng)獎？推薦的理由又是什么？學(xué)習(xí)了《孔子》《梅蘭芳》等課文之后，讓學(xué)生想一想在你所了解的名人中誰對你的生活和學(xué)習(xí)影響最大？你打算做一個什么樣的人？學(xué)習(xí)了《永遠的歌聲》《秋天的懷念》等課文之后，讓學(xué)生以自傳的形式寫一篇文章，講述自己成長中的重要經(jīng)歷，然后念給父母聽聽，看看他們會有怎樣的反應(yīng)。這樣讓學(xué)生把生活當(dāng)成學(xué)習(xí)語文的第二課堂，學(xué)生便擁有了一個更加生動有趣的新天地。在這片天地里，學(xué)生會有在課堂內(nèi)得不到的意外收獲。

【參考文獻】

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