對語文課堂教學(xué)提問的幾點認識

黃 偉

【摘要】課堂提問是語文教學(xué)的重要手段,也是語文課堂教學(xué)的有機組成部分。如何使語文課堂的提問更加高效、科學(xué)、合理、實用?教師要結(jié)合新的語文課程理念,有針對性地、交叉使用或者綜合使用好各類提問方式,特別要處理好在應(yīng)用提問法時應(yīng)注意的原則和策略,以保證教學(xué)的質(zhì)量和效果,收到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】課堂提問提問法提問技巧

一、關(guān)于課堂提問的認識

要探究課堂提問這個課題,首先得明白什么是提問法。提問法也稱問答法或談話法,“它是以師生對話的形式進行教學(xué)的一種方法。”提問法同講述法一樣具有悠久的歷史,從孔子的言論中,我們可以窺察到提問法的成功運用,我國傳統(tǒng)的提問法在幾千年的教學(xué)發(fā)展的長河中閃爍著光輝。思維永遠是從問題開始的,沒有問題思維就將停止了。提問法作為課堂教學(xué)的一種基本方法,不論語文教學(xué)改革發(fā)展到哪一步,它都將在教學(xué)中發(fā)生重要作用。

二、語文課堂提問法運用中的誤區(qū)

提問是教師了解學(xué)生、因材施教、有的放矢的重要手段,也是教師集中學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生興趣,推動學(xué)生積極思考,引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高學(xué)生分析、鑒賞、表達能力的基本方法。然而,在實際教學(xué)中,有部分教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機,或者不懂提問的藝術(shù),出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。(1)淺層次提問——極膚淺的填空式提問,比如,是誰?在什么時間?什么地點?做什么?等等。這類問題沒有任何思考價值,無助于思維能力的鍛煉。(2)泛問——零碎,不系統(tǒng)。旨在追求表面上的熱鬧場面,形式上很熱烈,實際上卻不能觸動學(xué)生的思維和情感。(3)隨意性提問——問題未經(jīng)精心設(shè)計,每講一兩句便問是不是、對不對,形同口頭禪,發(fā)問不少,收效甚微。(4)高難度提問——這樣的問題,全班站起來一大片,誰也回答不了,最后只好教師自己回答。綜合上述,這些類型的提問利少弊多,甚至不如不問。這類提問之所以徒勞,是跟提問者不重教材分析,不看提問對象,不講提問效果,而一味貪多求快分不開的。因此,深入研究教學(xué)提問的理論,加強教師教學(xué)提問藝術(shù)的修養(yǎng),對于保證和提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

三、語文課堂提問法的運用應(yīng)注意的問題

1.問題設(shè)計應(yīng)明確而具體

教師設(shè)計課堂提問要有明確的出發(fā)點和準(zhǔn)確的針對性。出發(fā)點是每節(jié)課的教學(xué)要求;針對性包括兩個方面:其一,是教材的重點和難點;其二,是學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)。教師設(shè)計課堂提問要緊扣教學(xué)重點難點,要能激發(fā)學(xué)生積極思維,教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生實際的認知水平和想象能力。《學(xué)記》中說:“善問者如攻堅木,先其易者,后其難者?！敝v的就是這個道理。

上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時,就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學(xué)生,“孔乙己姓甚名誰?”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題,很自然地迫使學(xué)生認真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上,接著順勢利導(dǎo)學(xué)生認識孔乙己沒有名字的深刻性,解決本文的教學(xué)難點?？梢?抓住契機,富于藝術(shù)技巧的提問,會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。值得一提的是,課堂上設(shè)置問題的“矛盾”,應(yīng)從實際出發(fā),不能故弄玄虛,把學(xué)生弄糊涂,一定注意做到明確、具體而又有針對性。

2.問題應(yīng)能給學(xué)生思維一定的寬度和廣度

學(xué)生的閱讀欣賞,即同文本對話的過程往往帶有更多的主觀性和個人色彩,對一部作品的解讀過程是一個再創(chuàng)造的過程,每一個人的解讀都有自己的獨特性,即所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此,在教學(xué)中,教師要設(shè)計一些有容量的問題,調(diào)動學(xué)生的思維積極性,幫助學(xué)生突破思維常規(guī),激發(fā)學(xué)生獨立地有主見地思考問題。不能用固定模式限制學(xué)生,只要學(xué)生思路正確,答案合理,就應(yīng)該允許有多種看法存在,答案可以百花齊放。

這里有一個較典型的教學(xué)案例。在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時,可以設(shè)計的一個問題是:“你認為壽鏡吾先生是怎樣一個人?請從文中找出支持你觀點的語句。”學(xué)生紛紛埋頭從書中去找答案,結(jié)果有人說,他是個老學(xué)究,一心只讀圣賢書;有人說,他是個老古板;也有人說,他不是個好老師,從他只顧自己讀書不顧學(xué)生在下面玩、吵鬧中看出來,等等。應(yīng)該說,學(xué)生的這些見解都有一定的道理,教師都予以肯定,不多作評價。最后,教師講了有關(guān)壽鏡吾先生的三個小故事來體現(xiàn)他的質(zhì)樸、方正和博學(xué),不過也指出,由于時代局限,應(yīng)該客觀地看待他,而魯迅先生則對他充滿了尊敬之情,他回老家時也曾多次去拜訪壽老先生。這樣一來,通過提問,學(xué)生對壽老先生也有了更為全面的認識,有助于更好地分析并理解全文主題。

3.問題的設(shè)計力求新穎有趣

興趣是學(xué)好每個問題的出發(fā)點,好奇之心,人皆有之,新穎有趣的問題,不僅能激發(fā)學(xué)生探討問題的興趣,也更能有效地觸發(fā)學(xué)生智慧的火花。要做到提問新穎有趣,應(yīng)該注意三點:一是發(fā)問視角新;二是發(fā)問語言妙;三是發(fā)問方式獨特。這就要求教師在備課時要精心設(shè)計問題,力求能激發(fā)學(xué)生積極思維。如《云南的歌會》一文,要求學(xué)生“在閱讀的基礎(chǔ)上整體感知課文內(nèi)容,說出對云南歌會有哪些了解?”這樣的問題既尊重了學(xué)生的主體性,還富有趣味性,給學(xué)生留下探索的空間。學(xué)生很快自讀了課文,找出了云南歌會的三種形式。在此基礎(chǔ)上,進一步提出:“課文寫了作者在三種不同場合聽到的民歌演唱,演唱的方式和內(nèi)容都不相同。想一想,與你通過電視或者其他途徑聽到的演唱會、音樂會相比,云南的歌會有哪些特色?作者為什么喜愛云南的歌會?”此題不僅引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握了文章。還調(diào)動了學(xué)生了生活經(jīng)驗,從而體會到云南民歌淳樸自然、氣勢壯觀等特點,加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

當(dāng)然,課堂中諸如創(chuàng)新性、趣味性、概括性等的提問原則和方法,都可以有選擇地應(yīng)用在我們的語文教學(xué)中,讓提問成為架設(shè)教師與學(xué)生對話的橋梁,成為能給師生都帶來思維享受的美的藝術(shù)。但是,我們不能忽略語文教學(xué)是一個整體,提問環(huán)節(jié)是其中一個有機組成部分,精心設(shè)計與巧妙運用提問,必須與課堂教學(xué)整體和諧,不能為了強調(diào)提問環(huán)節(jié)而忽略課堂教學(xué)的整體效果。

總之,在語文教學(xué)中適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問,能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程,是發(fā)展學(xué)生思維,保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此,作為語文教師,應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問,形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格,特別在新的語文教學(xué)理念下,讓創(chuàng)新高效的課堂提問撐起一方語文教學(xué)的天空。

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