中學(xué)教學(xué)管理的現(xiàn)狀與對(duì)策分析

徐凱孟

【摘要】教學(xué)管理是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程,在管理中不能僅僅注重管理的科層結(jié)構(gòu)的科學(xué)性與管理的效率,同時(shí)要考慮管理中人的因素,注重教師,學(xué)生的情感。教學(xué)管理是學(xué)校管理的中心和主線,提高學(xué)校教學(xué)管理的質(zhì)量和水平在中學(xué)管理工作中顯得十分重要。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀對(duì)策

中學(xué)教學(xué)管理最重要的管理是對(duì)人的管理。雖然教學(xué)管理系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教學(xué)物資組成起來(lái)的,但是,對(duì)教師的管理則為重中之重。因?yàn)榻處煹陌l(fā)展是學(xué)生發(fā)展的前提條件。如果教師在生活上與工作中沒有得到尊重與信任,將不能激發(fā)教師參與教學(xué)的積極性與創(chuàng)新能力,更很難激發(fā)教師科學(xué)研究,更新教學(xué)理念,更新教學(xué)模式,更新教學(xué)方法,克服工作中困難的解決能力將降低。并且也不可能在與學(xué)生打交道的過(guò)程中充分尊重學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。加強(qiáng)中學(xué)教學(xué)管理,更新教學(xué)管理理念,調(diào)動(dòng)教師的積極性與創(chuàng)新能力,將是教學(xué)管理中至始至終的目標(biāo)。

一、中學(xué)教學(xué)管理的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

1.重理性輕人文。當(dāng)前教學(xué)管理中存在教學(xué)管理的理性層面,著力打造機(jī)械式的教學(xué)管理中的組織結(jié)構(gòu),強(qiáng)調(diào)外在的理性和邏輯因素,強(qiáng)調(diào)運(yùn)用正式程序、職權(quán)、規(guī)章等方法規(guī)范組織內(nèi)部教師與教師之間的關(guān)系,領(lǐng)導(dǎo)與教師,希望能夠?qū)⒔虒W(xué)管理帶入科學(xué)的殿堂,忽視了管理中的人文層面。忽視人的人性,人的意志、情感、內(nèi)心體驗(yàn)和直覺,忽視對(duì)人的內(nèi)在精神世界的研究。

2.集權(quán)非民主。學(xué)校管理中強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的層次節(jié)制。在學(xué)校管理中學(xué)校各組織部門與每一個(gè)職位都被預(yù)先授予其承擔(dān)者對(duì)下屬人員進(jìn)行合法控制的權(quán)利,整個(gè)組織是按照服從命令為原則的。下級(jí)服從上級(jí),教師服從管理者,教學(xué)管理中過(guò)于強(qiáng)調(diào)權(quán)威的層級(jí)節(jié)制,校長(zhǎng)等享有無(wú)上權(quán)利,將教師被放置在管理中的底層,成為教學(xué)管理的被管理者被監(jiān)督者,并且缺乏民主,教師缺少“話語(yǔ)權(quán)”,嚴(yán)格的制度管理導(dǎo)致的強(qiáng)制性學(xué)校氣氛,將教師與學(xué)生培養(yǎng)成遵守規(guī)章制度的奴隸,缺乏個(gè)性,缺少生動(dòng),增強(qiáng)教師的“話語(yǔ)權(quán)”,使教師成為參與學(xué)校管理中的一元,激發(fā)教師在教學(xué)管理中的主動(dòng)性,將事在必行。

3.在常規(guī)教學(xué)中表現(xiàn)在“重教輕學(xué)”。在教師的教學(xué)評(píng)比、考核中重視教法忽視學(xué)法。在學(xué)校不少公開課和優(yōu)質(zhì)課比賽,比的就是45分鐘,而不注重平時(shí)的教學(xué)工作,教學(xué)方法,教學(xué)模式的研究,往往以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師的好壞,以及獎(jiǎng)金分配,并且在常規(guī)檢查中以“考”為中心。認(rèn)為課堂教學(xué)只有對(duì)準(zhǔn)“考”,才能說(shuō)明教學(xué)對(duì)路。所以在平時(shí)教師講授中往往圍繞考核內(nèi)容,以填鴨式的教學(xué)方式教授學(xué)生,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法往往以死記硬背的方式學(xué)習(xí),忽視學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng),激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是種“苦差”,但是為了跨越“獨(dú)木橋”都在默默忍受,從而形成教學(xué)內(nèi)容單一、片面、教學(xué)方法單一、呆板、枯燥,教學(xué)行為孤立、狹隘、毫無(wú)生命力。加強(qiáng)教學(xué)管理中的教學(xué)評(píng)價(jià),以及獎(jiǎng)金分配,常規(guī)教學(xué)考核等事在必行。

二、中學(xué)教學(xué)管理存在問(wèn)題原因分析與解決策略

(一)原因分析

1.教學(xué)管理中深受科學(xué)主義、工具主義和功利主義之影響

中學(xué)教學(xué)管理工作很多都是通過(guò)量化管理實(shí)現(xiàn)的。注重用明確的數(shù)字和具體的行為來(lái)說(shuō)明問(wèn)題,看你教的班上的優(yōu)秀率、及格率、達(dá)標(biāo)率,看你的班級(jí)考到大學(xué)的學(xué)生人數(shù),名牌大學(xué)多少,普通大學(xué)多少;檢查教師的教學(xué)態(tài)度,看教師寫的教案多少;政治學(xué)習(xí)評(píng)先進(jìn),看你的筆記抄了多少字,字跡工整不工整;檢查教師對(duì)學(xué)生負(fù)不負(fù)責(zé),看你的作業(yè)批了多少本,自己這一年組織了多少次評(píng)優(yōu)課,聽了多少節(jié)推廣課。教師為了達(dá)到規(guī)定的量,往往忽視了質(zhì)。維持學(xué)校內(nèi)部秩序的有序性,管理者成為學(xué)校秩序地維護(hù)者,而缺少了管理者應(yīng)該具備的內(nèi)在要求。不能真正的調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性與主動(dòng)性,教師往往都是為完成量而工作,而忽視了教學(xué)中的研究精神與創(chuàng)新精神。教學(xué)管理者應(yīng)該關(guān)注人,尊重人的價(jià)值、生命和人的生活,豐富管理中的人文理念。

2.傳統(tǒng)的“官本位”思想使中學(xué)的教學(xué)管理行政化

“官本位”是權(quán)利的象征,在中學(xué)的教學(xué)管理中仍然體現(xiàn),在中學(xué)大多數(shù)學(xué)校實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,無(wú)形中由“官本位”逐漸演變?yōu)椤靶姓疚弧?本來(lái)行政管理應(yīng)為教學(xué)服務(wù),但是意識(shí)淡漠,管理意識(shí)增強(qiáng),“行政本位”意識(shí)不多增強(qiáng),并不斷獲得滿足,包括學(xué)術(shù)資源在內(nèi)的各種資源主要由行政管理層來(lái)分配,教學(xué)和科研往往成為實(shí)現(xiàn)行政權(quán)力意志的工具和手段。教師成為遵從者與執(zhí)行者,行政是監(jiān)督是發(fā)號(hào)使令,無(wú)形中降低了普通教師的“話語(yǔ)權(quán)”,對(duì)學(xué)校中的管理缺陷,好的領(lǐng)導(dǎo)也許能夠傾聽一下教師意見,有的領(lǐng)導(dǎo)將獨(dú)斷專行,當(dāng)教師對(duì)學(xué)校的未來(lái)失去信心,對(duì)學(xué)校行政管理心存怨氣,將影響教學(xué)工作?！芭蛎浭叫姓?quán)力”將對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理構(gòu)成威脅,激化學(xué)校的內(nèi)部矛盾,影響學(xué)校的教學(xué)氛圍,管理權(quán)力過(guò)分集中,造成教學(xué)管理的非人性化,損害教師的積極性,進(jìn)而危害學(xué)生的學(xué)習(xí)與未來(lái)。

(二)對(duì)策分析

1.對(duì)行政管理者加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)

加強(qiáng)行政管理者的服務(wù)意識(shí),一切圍繞教師的教學(xué)為中心,努力幫助教師解決生活上,工作上的難題,傾聽教師的心聲,加強(qiáng)與教師之間的溝通,了解教師生活上,工作中遇到的困難,不要以高姿態(tài)獨(dú)斷專行,認(rèn)為教師是服從者,限制教師的發(fā)言權(quán),應(yīng)建立教師自由交流的平臺(tái),從而提高教師的積極性。

2.加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的引導(dǎo),鼓勵(lì)教師深造

學(xué)校確實(shí)不能只是在管理檢查、物質(zhì)報(bào)酬、思想工作等方面做文章(雖然這些都是必要的),為提高教學(xué)水平,我們還應(yīng)該大膽鼓勵(lì)教師繼續(xù)深造,或者邀請(qǐng)專家前來(lái)指導(dǎo),加強(qiáng)學(xué)術(shù)科研,鼓勵(lì)教師將新的教學(xué)理念,教學(xué)方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中,對(duì)教學(xué)方法好要積極推廣,從而幫助學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式,讓新思想、新觀念走進(jìn)課堂,注重教案的創(chuàng)新性。教師的評(píng)價(jià)要重質(zhì),不能單純從量上考核教師,例如:看教案的設(shè)計(jì),看教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)的創(chuàng)新教法,以及實(shí)際應(yīng)用的情況與效果。不能單純從教案的字跡是否工整,格式是否規(guī)范來(lái)評(píng)判教案的好壞。在教學(xué)上,要提倡發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度,使教師由被動(dòng)的教書匠變?yōu)檠芯啃偷膶W(xué)者。

3.加強(qiáng)管理者的素養(yǎng),協(xié)調(diào)人際關(guān)系

學(xué)校管理要求校長(zhǎng)既要是教育家,又要是企業(yè)家,還要是社會(huì)活動(dòng)家,成為“三家”之長(zhǎng),對(duì)教學(xué)管理干部也應(yīng)跟著轉(zhuǎn)變觀念?？茖W(xué)管理原則強(qiáng)調(diào)人的重要性,發(fā)揮每個(gè)人的最高效率,實(shí)現(xiàn)利益的最大化。學(xué)校在加強(qiáng)“剛性約束”的同時(shí)要加強(qiáng)情感溝通,管理“以人為本”,激發(fā)每一位教師的積極性、凝聚力與認(rèn)同感,激發(fā)每一位教師的潛能。

教學(xué)管理是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程,在管理中不能僅僅注重管理的科層結(jié)構(gòu)的科學(xué)性與管理的效率,同時(shí)要考慮管理中人的因素,注重教師,學(xué)生的情感。得到廣大師生的廣泛認(rèn)同,積極配合,從而激發(fā)廣大師生積極向上與團(tuán)結(jié)是評(píng)價(jià)教學(xué)管理好壞的主要因素。

參考文獻(xiàn):

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