創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境,開(kāi)啟學(xué)習(xí)潛能,讓個(gè)性飛揚(yáng)

楊 琦

【摘要】人的潛能猶如一座待開(kāi)發(fā)的金礦,蘊(yùn)藏?zé)o比,價(jià)值無(wú)比,而我們每個(gè)人都有一座潛能金礦。只要發(fā)揮了足夠的潛能,任何一個(gè)平凡的人都可以成就一番驚天動(dòng)地的偉業(yè),都可以成為一個(gè)新的“愛(ài)因斯坦”。在教學(xué)過(guò)程中,教師要注意因材施教。教師要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同情況,給他們分別提出恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展目標(biāo),好比“跳一跳能摘到桃子”。同時(shí),教師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種條件,盡量使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自己的努力獲得成功的體驗(yàn),以激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)其自信心,獲得發(fā)展的動(dòng)力,創(chuàng)造新的奇跡。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)性學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)性

人的潛能猶如一座待開(kāi)發(fā)的金礦,蘊(yùn)藏?zé)o比,價(jià)值無(wú)比,而我們每個(gè)人都有一座潛能金礦。只要發(fā)揮了足夠的潛能,任何一個(gè)平凡的人都可以成就一番驚天動(dòng)地的偉業(yè),都可以成為一個(gè)新的“愛(ài)因斯坦”。

前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利曾說(shuō):“教育的力量就在于,它能在多大程度上區(qū)別對(duì)待地發(fā)展一個(gè)學(xué)生的智慧和形成他的個(gè)性特點(diǎn),能在多大程度上有助于以普遍的友愛(ài)和與人為善的精神感染他們中間的每一個(gè)人。”

一、建構(gòu)性學(xué)習(xí)利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力,開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

江澤民同志指出:“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)民族缺乏獨(dú)創(chuàng)能力,就難于屹立在世界民族之林?！?/p>

在素質(zhì)教育背景下,要求教師盡快實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)傳授型”向現(xiàn)代的“智能型”、“專家型”轉(zhuǎn)變,即由“傳承型”向“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變。實(shí)施素質(zhì)教育,就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),造就德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。這就需要改革現(xiàn)有課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程,建構(gòu)新型的有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)的課堂教學(xué)模式。

(一)民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍是創(chuàng)設(shè)建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境的前提

1.愛(ài)是產(chǎn)生積極課堂行為的原動(dòng)力

課堂活動(dòng)是師生之間的交往活動(dòng)。教師不僅要做到尊重、理解每一位學(xué)生,更應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)每一位學(xué)生,用期待的目光關(guān)注每一位學(xué)生,使學(xué)生真心達(dá)到與教師心靈的溝通。

一位大學(xué)老師對(duì)我們說(shuō)過(guò)這樣一句看似平常的話:“在登上講臺(tái)之前,請(qǐng)先學(xué)會(huì)愛(ài)?！笔茄?愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙,是教育的動(dòng)力和基礎(chǔ)。教師必須對(duì)學(xué)生愛(ài)而不縱,嚴(yán)而不兇,尊重、信任、理解學(xué)生。我們應(yīng)深入地了解學(xué)生的心理特點(diǎn),了解他們的喜好厭惡,多站在他們的角度看問(wèn)題,利用好角色效應(yīng)。努力做到:上課時(shí)是他們的老師,下課時(shí)是他們的朋友,游戲時(shí)是他們的玩伴,競(jìng)賽時(shí)是他們的戰(zhàn)友與啦啦隊(duì)員,煩惱時(shí)是他們的知心朋友。通過(guò)建立師生的相互理解與信任,使他們?cè)敢庀蚶蠋煶ㄩ_(kāi)心扉。要努力傾聽(tīng)學(xué)生的聲音,也要讓學(xué)生感受到自己的真誠(chéng)和愛(ài)心。

2.鼓勵(lì)性的語(yǔ)言應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終

古人云:辭不可不修,話不可不善。課堂教學(xué)活動(dòng),不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí),更重要地是與學(xué)生情感的交流與情緒的體驗(yàn)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師要通過(guò)讓學(xué)生的平等參與和對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì),包括即使是學(xué)生挑戰(zhàn)書(shū)本、挑戰(zhàn)教師,也要有勇氣采取贊許的態(tài)度,使學(xué)生體驗(yàn)到自身潛能被發(fā)揮的喜悅,更體驗(yàn)到被教師肯定所帶來(lái)的真切感受,使其能盡情發(fā)揮創(chuàng)新能力。

3.在和諧的氛圍中導(dǎo)入新課

好的導(dǎo)入是新課成功的一半。傳統(tǒng)教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)是由教師制定的,是教師對(duì)學(xué)習(xí)者的要求,是一種被動(dòng)的接受與建構(gòu),忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮。針對(duì)這一弊端,在導(dǎo)入《一次成功的實(shí)驗(yàn)》一課時(shí),我采用游戲法,先請(qǐng)三個(gè)學(xué)生到前面做實(shí)驗(yàn),失敗后說(shuō):“書(shū)中的三個(gè)小朋友是怎樣做實(shí)驗(yàn)的呢?”學(xué)生們迫切想知道的問(wèn)題正是教學(xué)的目標(biāo)。將學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的需要,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣做,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,便于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)。

(二)溝通、合作、支持的學(xué)習(xí)情境是創(chuàng)設(shè)建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境的根本

在建構(gòu)性的學(xué)習(xí)和教學(xué)中,教師——學(xué)生之間的交流更為充分。教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造討論、交流的氛圍,以促進(jìn)師生間的溝通。如我在教學(xué)《一次成功的實(shí)驗(yàn)》時(shí),讓學(xué)生自己提問(wèn)題,并帶著問(wèn)題閱讀課文,進(jìn)行小組交流,在相互提問(wèn)、講解中,進(jìn)行高級(jí)思維活動(dòng),并在交流中逐步達(dá)成共識(shí),形成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深層理解。

二、教育,應(yīng)該讓學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)

教育者必須在教育過(guò)程中,充分尊重學(xué)生的個(gè)性,充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性差異,讓學(xué)生把個(gè)性發(fā)展的主動(dòng)權(quán)牢牢的掌握在自己的手中。

不少教育工作者由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響,往往把那些一切聽(tīng)從老師安排、凡事循規(guī)蹈矩、考試成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生視為“好學(xué)生”,而把那些愛(ài)唱反調(diào)、愛(ài)標(biāo)新立異、愛(ài)與老師“分庭抗禮”的學(xué)生視為“壞學(xué)生”。這正是我們?cè)趯?duì)學(xué)生評(píng)價(jià)上不尊重學(xué)生個(gè)性的突出表現(xiàn),每個(gè)學(xué)生都具有自己獨(dú)特的個(gè)性品質(zhì),如有的自信大方,獨(dú)立性強(qiáng),喜愛(ài)挑戰(zhàn);有的性情剛烈,不輕易盲從,好標(biāo)新立異、另辟蹊徑;有的性格內(nèi)向、不善表達(dá),但好沉思、有韌性等等。為此,我們應(yīng)該倡導(dǎo),廣大教師在培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)時(shí),要學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待每一個(gè)有著不同個(gè)性品質(zhì)的學(xué)生,要敢于并善于發(fā)現(xiàn)和承認(rèn)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)中值得肯定的方面。不能因?qū)W(xué)生某些個(gè)性品質(zhì)的主觀誤解而動(dòng)輒把學(xué)生以“好”“壞”加以區(qū)分。這樣非但無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì),反而會(huì)摧殘學(xué)生業(yè)已存在的個(gè)性心理品質(zhì)中的積極因子,從而扼殺學(xué)生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)造才能。

就教育而言,無(wú)論何時(shí)其主體都是學(xué)生。教育必須尊重學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)個(gè)性差異,而且學(xué)生個(gè)性發(fā)展的主動(dòng)權(quán)也必須由學(xué)生自己掌握。我們必須盡力去營(yíng)造一種學(xué)生主動(dòng)學(xué)、輕松學(xué)、有自主選擇權(quán)地學(xué)的課堂教學(xué)及課外學(xué)習(xí)的氛圍,讓學(xué)生有申訴自己觀點(diǎn)的自由、有形成自己思想和設(shè)計(jì)自己未來(lái)的自由,讓學(xué)生能在屬于自己的時(shí)間和空間里張揚(yáng)自己的個(gè)性、發(fā)揮自己的潛質(zhì)、彰顯自己與眾不同的創(chuàng)造才華。成功的教育應(yīng)該是讓每一位學(xué)生的個(gè)性都能得到充分的張揚(yáng)。

因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師要注意因材施教。教師要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同情況,給他們分別提出恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展目標(biāo),好比“跳一跳能摘到桃子”。同時(shí),教師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種條件,盡量使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自己的努力獲得成功的體驗(yàn),以激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)其自信心,獲得發(fā)展的動(dòng)力,創(chuàng)造新的奇跡。

我們作為教育的承遞者與傳播者,應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)過(guò)去的教育擷取與揚(yáng)棄,對(duì)多元化的文化要兼容并蓄,并在此基礎(chǔ)上能有所創(chuàng)新,形成自己獨(dú)特的教育風(fēng)格,完善自己教學(xué)中的人格魅力,立足于教育這塊沃土,讓我們把新的教育理念融入到今后的教學(xué)實(shí)踐中,張揚(yáng)每一位學(xué)生的個(gè)性,挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能,放飛他們想象的翅膀,讓學(xué)生盡情的在“藍(lán)天下的教育中”創(chuàng)造出更多的奇跡。