職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的體育課在新課改背景下如何教學(xué)

葉 娜

【摘要】職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的學(xué)生與高中年齡相仿,在體育教學(xué)中應(yīng)根據(jù)其年齡特點(diǎn)與新體育課程改革的要求來(lái)進(jìn)行。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給體育教學(xué)帶來(lái)生機(jī)和活力,教學(xué)理念正在不斷更新,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在悄然改變,課堂教學(xué)越來(lái)越有利于孩子成長(zhǎng)。但在教學(xué)中,依然存在著許多問(wèn)題,如何解決這些問(wèn)題呢,筆者從持續(xù)有效地開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)選修課、合情合理地組織學(xué)生主動(dòng)探究、嚴(yán)肅和諧地深入教學(xué)民主化、適時(shí)可行地創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)、正確把握主導(dǎo)與主體關(guān)系等幾個(gè)方面展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】新課改體育教學(xué)情景教學(xué)

新課改的大力推行,能否促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)的完善發(fā)展?能否真正改善學(xué)生的身心健康?在“健康第一”“快樂(lè)體育”的指導(dǎo)思想下,新課改一直如火如荼地進(jìn)行著。但是,面對(duì)方興未艾的新課程改革,我們體育教師在努力尋求和探索實(shí)現(xiàn)新課程發(fā)展目標(biāo)的手段和方法中,由于認(rèn)識(shí)偏差和盲目跟從的緣故,存在著各種形式主義的傾向,努力解決這些問(wèn)題是值得我們深思的。

一、情景教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的思維

如今,情景教學(xué)在課堂教學(xué)中運(yùn)用已經(jīng)很普遍了,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),它作為一種新鮮的教學(xué)手段,可以很好地吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,從而激發(fā)學(xué)生的體育興趣。自新課程實(shí)施后,情景教學(xué)的利用率明顯提高,方法在變化,效果也在改善,這是不爭(zhēng)的事實(shí)。可是不可忽視的是,我們?cè)谑褂们榫敖虒W(xué)中還存在著諸多誤區(qū),就體育研究課、優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、示范課而言,從參賽的教案設(shè)計(jì)到公開(kāi)課的展示幾乎是清一色的情景教學(xué)模式,從參賽者到評(píng)委都想方設(shè)法地向情景教學(xué)靠攏。于是,一系列主題式的情景教學(xué)案例如雨后春筍般地應(yīng)勢(shì)而生。比如,抗洪搶險(xiǎn)、保護(hù)家園、美化環(huán)境、消滅四害、春種秋收……豐富的情景教學(xué)充實(shí)著課堂,這是一道美好的校園風(fēng)景線(xiàn)。然而,只有教師自己體味大量情景教學(xué)背后的苦與累。所以,我們應(yīng)考慮自身的能力與水平,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況,創(chuàng)編有價(jià)值的情景教學(xué),并不是每節(jié)課都一定要從情景導(dǎo)入,對(duì)于部分教學(xué)內(nèi)容,我們可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接導(dǎo)入新課,過(guò)于注重教學(xué)的情景化,反而失去了教學(xué)本身的真實(shí)感。雖然學(xué)生的積極性比較高,課堂氣氛比較活躍,但長(zhǎng)此以往,學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)疲勞,不能真正掌握知識(shí)要領(lǐng)和技術(shù)動(dòng)作,從而失去了體育課本身的意義。我們一定要明確,情景教學(xué)只是為完成課的教學(xué)所服務(wù)的,它只是一種教學(xué)方法,并不是教學(xué)的最終目的,我們不需要把大部分的精力都投入到創(chuàng)編情景教學(xué)中去,而忽略教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、主動(dòng)探究讓學(xué)生更自覺(jué)參與學(xué)習(xí)

新課程大力提倡教學(xué)要面向全體,開(kāi)展多樣化的探究性學(xué)習(xí),這就要求教師不僅要完成教學(xué)任務(wù),還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和參與意識(shí)。于是,部分教師無(wú)論上什么課,總要安排一系列缺乏實(shí)質(zhì)性和毫無(wú)價(jià)值的分組討論,分組展示等固定樣式,以為只有采用分組練習(xí),才是新式的教學(xué),才能培養(yǎng)合作意識(shí)。一些教師在優(yōu)課評(píng)比中,為了迎合當(dāng)前的課程改革,往往在課堂上安排學(xué)生自主探究活動(dòng),學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,總是整齊有序地進(jìn)行討論和展示。但就時(shí)間來(lái)講,45分鐘的課堂顯得太緊湊;就內(nèi)容而言,師生交流過(guò)于板書(shū)化,缺乏真實(shí)性;就學(xué)生而論,我們知道學(xué)生的能力有限,短短的一節(jié)課,他們不可能如此完美的設(shè)計(jì),并且毫無(wú)條件地接受它。因此,在新課改過(guò)程中,我們教師應(yīng)該合情合理地組織學(xué)生參與到分組合作中去,不要拿一些成人化的意識(shí)去培養(yǎng)他們,盲目的,不適宜的分組合作學(xué)習(xí)方式,非但沒(méi)有實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合作意識(shí)的目標(biāo),反而降低了課堂教學(xué)的效率,抹殺了部分學(xué)生的個(gè)性,還助長(zhǎng)了個(gè)別學(xué)生的懶惰習(xí)慣。

三、深入教學(xué)、民主教學(xué)有利于師生交流

隨著新課改的不斷深入,教學(xué)目標(biāo)愈來(lái)愈重視學(xué)生能力的發(fā)展,教育實(shí)踐也表明,學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性越強(qiáng),興趣越高,學(xué)生自我教育的能力越大,則學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?。教學(xué)民主是在外部社會(huì)大環(huán)境和內(nèi)部教育規(guī)律的雙重壓力下應(yīng)運(yùn)而生,在課堂教學(xué)中,教師通過(guò)民主化教學(xué)在師生之間建立起融洽、和諧、親密、依戀的情感紐帶,創(chuàng)造出師生之情意交融,心心相印的情感氛圍,并借助于這種情感化教學(xué)環(huán)境的支持取得理想的教學(xué)效果。而學(xué)生在教師多樣化教學(xué)方法和手段的調(diào)動(dòng)下,學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到提高,能以輕松愉悅的精神狀態(tài)投入到體育教學(xué)活動(dòng)中,在學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的過(guò)程中充分體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣,從而實(shí)現(xiàn)以“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)民主化體現(xiàn)了師生的良好互動(dòng),但是,從另一面我們又了看到師生互動(dòng)的假象,比如,教師只求表面的“熱鬧”,常用頻繁、瑣碎的提問(wèn)牽動(dòng)學(xué)生的思路,忽略了提問(wèn)的組織和發(fā)言的質(zhì)量,忽視了學(xué)生主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的熱情,也限制了學(xué)生獨(dú)立思維和創(chuàng)造想象。

四、開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)選修課有利于培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)

《體育與健康》專(zhuān)項(xiàng)選修課要求學(xué)校在每周兩節(jié)體育課上同時(shí)開(kāi)設(shè)多類(lèi)體育科目,如籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、武術(shù)和游泳、藝術(shù)體操等,這對(duì)于教師或?qū)W生,無(wú)疑是振奮人心的好消息,但是,大多數(shù)學(xué)校卻面臨著師資不足和場(chǎng)地器材缺乏的嚴(yán)峻性。于是,個(gè)別學(xué)校為了應(yīng)付上級(jí)的檢查,往往臨時(shí)分班組建興趣小組,過(guò)后又恢復(fù)如初,這種敷衍了事的方法不僅打擊了教師和學(xué)生對(duì)體育的積極性,還為今后學(xué)校體育工作的順利開(kāi)展埋下了隱患。因此,在推行新課程時(shí),要克服場(chǎng)地器材的制約,盡量充分利用現(xiàn)有教育資源推進(jìn)改革,提高體育教師的專(zhuān)項(xiàng)素質(zhì),努力提高教育質(zhì)量,為新課程的成功實(shí)施提供有力保障。

五、正確把握主導(dǎo)與主體關(guān)系

傳統(tǒng)的體育教學(xué),以教師為中心,以運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地為陣地,以教材為內(nèi)容,突出的是教師的作用,學(xué)生主體作用不明確。在新課程中,課堂由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心,注重了學(xué)生的主體性和個(gè)性,教師不再主宰課堂,教師的角色由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師在構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位時(shí),一方面,要尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需要,關(guān)注個(gè)體差異,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性;另一方面,要注意不能把學(xué)生的“主觀(guān)性”誤當(dāng)成“主體性”,更不能動(dòng)搖教師“教”的權(quán)威性,過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,則會(huì)減弱學(xué)生的組織紀(jì)律性和課堂教學(xué)的安全性。

體育教學(xué)是一種有目的、講究效益的活動(dòng),課堂有效性是教學(xué)的生命。所以,我們體育教師要踏踏實(shí)實(shí)立足于平日的教學(xué),去除華而不實(shí)的花架子,摒棄短期效益的功利思想,遠(yuǎn)離形式主義的誤區(qū),立足本質(zhì),在培養(yǎng)合作精神、教學(xué)內(nèi)容的選擇、運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)、學(xué)生主體性培養(yǎng),以及教學(xué)民主等方面多做一些務(wù)實(shí)的探究。在學(xué)習(xí)中實(shí)踐,在實(shí)踐中反思,在反思中改進(jìn),在改進(jìn)后再學(xué)習(xí)。這樣的話(huà),我們的課堂教學(xué)才能真正達(dá)成教學(xué)目標(biāo),學(xué)生會(huì)真正得到發(fā)展,課程改革也一定能朝著穩(wěn)健有序的方向邁進(jìn)。

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