對中職會計電算化實驗與實踐教學的思考與探討

洪萍萍

【摘要】會計電算化,是會計學與計算機科學相結(jié)合的一門新興學科,隨著會計學理論、會計法規(guī)與制度以及計算機信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展,中等職業(yè)技術(shù)學校財會類學生的定位應以實際操作技能和對相關(guān)會計問題的獨立處理能力為主,以實驗模擬學習為主,以利充分熟悉職業(yè)崗位所需的實踐環(huán)節(jié)、內(nèi)容,熟悉各種實踐的可操作性。同時,教學應以實踐為主,加大實驗課的比重。

【關(guān)鍵詞】中職會計電算化實驗實踐教學

《會計電算化》是中職會計專業(yè)的一門主干課程,其任務是使學生掌握電算化會計的基本理論知識和通用財務軟件的操作技能,使學生具有在會計業(yè)務核算與會計實務管理工作中熟練應用計算機的能力。因此,必須以培養(yǎng)學生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容,要求理論與實踐并重,加強實驗性的模擬教學,注重培養(yǎng)學生的自學能力、管理能力、實際操作能力和對相關(guān)會計問題的獨立處理能力。

一、會計電算化人才培養(yǎng)目標、現(xiàn)狀及意義

會計電算化是將會計學、計算機技術(shù)、信息技術(shù)、管理學融合于一體的新學科。培養(yǎng)會計電算化人才總的目標是,既懂會計業(yè)務又懂計機知識,要求會計專業(yè)的學生具備基本的會計基礎(chǔ)知識;計算機操作技能;網(wǎng)絡會計信息系統(tǒng)設(shè)計、使用、維護的能力;應用計算機管理軟件建立各種分析模型進行會計分析、預測、決策的能力。會計電算化的出現(xiàn),使財會工作者切實體會到會計領(lǐng)域重大變革。計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)的迅速發(fā)展,對傳統(tǒng)會計學科形成深刻而廣泛的影響,中職會計教育面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。

會計電算化人才培養(yǎng)有利于增強學生對理論知識的理解,提高專業(yè)知識水平;有利于提高學生的實驗及實踐能力,適應社會的需要。目前,在課程學習中,學生從事的主要是理論學習和簡單的上機實驗,課程考察也主要以理論知識為主。學生缺乏實際操作技能,到工作單位后適應不了工作需求,原因就是在會計電算化的教學、學習和考核中,忽視了實踐技能的培養(yǎng)。因此,加強實踐教學,使得學生能夠模擬社會、企業(yè)的需要,成為應用型人才,非常有必要。

二、當前的會計電算化教學中存在的問題

首先,教材不規(guī)范,師資力量不足。目前,會計電算化教學中缺乏系統(tǒng)、實用的電算化模擬教材,大多是以學習編寫會計核算程序為主要目標,這對于中職學生來說是一件不容易和不切實際的事,不符合中等職業(yè)學校會計電算化教育的目標和任務。另外,目前從事會計專業(yè)課教學的教師,大多數(shù)是會計專業(yè)出身,沒有系統(tǒng)地學習計算機專業(yè)知識,自然無法熟練應用這個現(xiàn)代工具進行教學與研究。

其次,實驗及實踐課程設(shè)計不合理。會計電算化上機實臉、實訓課時不足會計電算化作為一門實用性、針對性強的應用學科,必須以培養(yǎng)學生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容。特別是中職電算化專業(yè)的教學,要加強會計電算化實踐設(shè)施的建設(shè),強化實驗性的模擬教學,適當增加實踐裸時。最后,教師的實踐能力較弱。中職院校多數(shù)會計教師是從學校畢業(yè)后直接任教的,缺少會計實踐工作經(jīng)歷。他們有著非常扎實的理論功底,但他們從學校畢業(yè)后沒有親身參加過會計工作的實踐,動手能力不強,對于出現(xiàn)在理論課中未涉及到的一些現(xiàn)實的具體問題就很難把握,在模擬實驗過程中,只能靠自己的知識和能力來想象,更不用說熟練運用操作技能解決處理問題了。

三、加強會計電算化實驗與實踐教學對策

1.科學制定教學方案、實現(xiàn)教學計劃的合理化和靈活性。在教學文件的制定中,要一改往日模式化、程式化做法,代之以非線性、靈活開放的方法。在編制教學計劃時,可將培養(yǎng)目標分解到每一教學模塊單元,明確每一單元所承擔的功能、應培養(yǎng)的知識能力、相應的職業(yè)行為及配套的實踐教學環(huán)節(jié)。每單元融專業(yè)知識學習和實驗、實訓、實習為一體,理論教學與實踐教學相互滲透,理論知識與實踐技能考核相互結(jié)合。整個課程設(shè)置不苛求理論知識的系統(tǒng)性和完整性,注重“適時”原則,即根據(jù)各教學模塊單元的知識和能力要求,及時安排教學實踐環(huán)節(jié)。另外,培養(yǎng)中等職業(yè)學校會計專業(yè)學生的實踐能力的另一因素,就是教學計劃。合理而又靈活的教學計劃,將有力地促進實踐能力培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此,在教學安排上應在學完《會計基礎(chǔ)》、《財務會計》、《經(jīng)濟法》、《計算機應用基礎(chǔ)》等課程后,再開設(shè)《會計電算化(應用型)》課程,且對中職學生來說應以會一種應用型會計軟件的操作為主。

2.加強會計電算化專業(yè)教師的實際操作技能。會計電算化專業(yè)教師應作好以下幾個方面工作來提高自身實際操作技能:教師要認真?zhèn)浜脤嶒灐嵱栒n,教師要備好實踐課,首先,自身不能脫離實踐,針對實踐內(nèi)容,上機反復實踐,實踐過程中隨時記錄有關(guān)問題;然后,在教案上安排上機內(nèi)容、流程、目標等內(nèi)容;會計電算化的專業(yè)教師要定期接受軟件公司的培訓或?qū)I(yè)進修。與會計軟件開發(fā)業(yè)的迅速發(fā)展相比,會計電算化的教學存在明顯的滯后現(xiàn)象。因此,專業(yè)教師應該深入企業(yè)實際,考察了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應用情況。只有這樣,才能有的放矢地組織實踐教學,更好地指導學生。

3.強化案例教學。案例教學法是一種具有啟發(fā)、誘導、決策等功能的新型教學法,是在學生學習和掌握了一定理論知識的基礎(chǔ)上,通過剖析具體案例,讓學生把所學的理論知識運用于“實踐活動”中,以提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力的一種教學方法。會計電算化案例教學法,即在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上,通過剖析案例,讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。會計電算化案例可以大量地應用在會計模擬實驗中,這樣可以全面啟發(fā)學生的思維,提高了學生學習的積極性,激勵學生的創(chuàng)新精神,培養(yǎng)出動手能力強并具有開拓創(chuàng)新意識的會計電算化人才。案例教學也可以采用小組學習、辯論、公開演示課等形式,對案例進行分析,提高學生表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運用技能等綜合技能。

4.加強會計電算化實驗教學,將教學活動的理論和實踐有機結(jié)合起來。教學實驗應圍繞前述理論課的教學內(nèi)容來組織,平時的實驗教學注重能力和基礎(chǔ)知識的掌握;畢業(yè)實習則應在把握和分析會計電算化實際工作的基礎(chǔ)上,進行有針對性的、集中的和專門化的強化訓練模擬實訓。另外,要加強會計電算化模擬實驗室建設(shè),保證學生具有良好的實驗基地。當然,對學生進行課程實訓的主要目的,是為了提高其操作技能及提高職業(yè)能力。在會計電算化實訓室的建設(shè)上,應突出仿真性,從軟、硬件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)到運作過程,都全真模擬企業(yè),如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境和職能崗位,一定會非常有利于實踐教學。

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