中職學(xué)校政治課教師資源和教材資源的開(kāi)發(fā)與利用分析

黃品軒

【摘要】隨著《教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見(jiàn)》和《中等職業(yè)學(xué)校德育課課程教學(xué)大綱》的頒布,新課程改革將逐步推進(jìn)。教師的教學(xué)理念、授課方式也在發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變,新的課程資源的開(kāi)發(fā)與利用已經(jīng)成為教師教學(xué)工作的重要組成部分。本文就如何開(kāi)發(fā)與利用教師資源和教材資源,促進(jìn)政治課教學(xué)效果提升的問(wèn)題進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】新課程中職政治教材資源教師資源

教師是最重要的課程資源,是課程改革的關(guān)鍵性因素所在,而教材是最直接的課程資源,是多種資源匯集的“信息場(chǎng)”。記得葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“教是為了不教”。在新課標(biāo)的要求下,教育專家也曾一再?gòu)?qiáng)調(diào),“不要機(jī)械地去教教材,而要靈活地用教材來(lái)教。”教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體,也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),并不是對(duì)教材的簡(jiǎn)單復(fù)制,而是教師對(duì)教材的一種再開(kāi)發(fā)、再創(chuàng)造的活動(dòng)過(guò)程,這也是教師參與課程開(kāi)發(fā)的主要形式。

一、教師自身資源的開(kāi)發(fā)與利用

教師是課程實(shí)施的組織者和促進(jìn)者,是教材的“選用者”和“駕馭者”,在課程資源的開(kāi)發(fā)和利用上起著主導(dǎo)作用,教師素質(zhì)的高低直接影響課程資源的開(kāi)發(fā)利用程度。

1.改革教學(xué)方式方法,提高課堂教學(xué)實(shí)效

改革中等職業(yè)教育政治課教學(xué)方式和方法,必須重視學(xué)生的主體地位和作用。不僅要讓學(xué)生掌握一些政治學(xué)科的基本概念和原理,還要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去認(rèn)識(shí)和分析各種政治、經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)象,讓他們面對(duì)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活,能用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,用自己的頭腦去思索問(wèn)題,用自己的實(shí)踐去解決問(wèn)題。

2.發(fā)揮特長(zhǎng),取長(zhǎng)補(bǔ)短,重視對(duì)教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)和反思

政治教師要最大程度地發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性,根據(jù)自己的特點(diǎn),挖掘自己的潛能,形成自己的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí),教師通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、集體備課等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)借鑒其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),分享他人的教學(xué)成果,做到取長(zhǎng)補(bǔ)短和精益求精。教師還需留意、收集、整理身邊的教學(xué)案例,編寫教后記,及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),彌補(bǔ)不足,更好地指導(dǎo)以后的教學(xué)。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,激發(fā)學(xué)生思維的活力

在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話、碰撞的課堂中,會(huì)生成超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況。如果教師處理得當(dāng)會(huì)使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化、生機(jī)勃勃的新特點(diǎn)。因此,政治教師在課堂教學(xué)時(shí)不能按照預(yù)設(shè)方案機(jī)械、僵化地傳授知識(shí),而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要,不斷調(diào)整,實(shí)現(xiàn)課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展。在講到人生價(jià)值時(shí),一位政治老師列舉上個(gè)世紀(jì)80年代大學(xué)生張華為救落入糞池的農(nóng)民而英勇獻(xiàn)身的事例后,身邊一名學(xué)生認(rèn)為不值得,課堂內(nèi)一片喧嘩,這位老師臨時(shí)調(diào)整教學(xué)程序,讓學(xué)生以“大學(xué)生舍身救老農(nóng)是否值得”為辯題,亮出自己的觀點(diǎn),并進(jìn)行陳述,最后,認(rèn)為有價(jià)值的一方取得了優(yōu)勢(shì)。學(xué)生通過(guò)辯論表露了真實(shí)想法,課堂教學(xué)也取得了意想不到的效果。

4.提升現(xiàn)代教育技能,提高課堂教學(xué)實(shí)效

隨著現(xiàn)代教育手段的發(fā)展,信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為政治學(xué)習(xí)提供了一個(gè)文字、聲音、圖像并茂的新天地,是一個(gè)包羅萬(wàn)象的知識(shí)信息庫(kù)。教師通過(guò)制作政治課件,給學(xué)生視聽(tīng)合一的、手腦并用的感官刺激,并呈現(xiàn)更多的信息資料,使學(xué)生更為直觀、迅速地了解政治知識(shí)、政治形勢(shì)。使用人機(jī)交互的方式進(jìn)行教學(xué),也給學(xué)生提供了全體參與和全程參與的機(jī)會(huì),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與,積極探索,解決問(wèn)題。現(xiàn)代教育技術(shù)使政治課不僅僅局限于課堂、局限于學(xué)校,而是朝著更大的空間去發(fā)展,賦予政治課新的生命。

二、政治教材資源的開(kāi)發(fā)與利用

教材是至今使用范圍最廣泛、對(duì)學(xué)生影響最大的課程內(nèi)容載體。是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、內(nèi)容和依據(jù)。新“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“職業(yè)道德與法律”、“經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)”、“哲學(xué)與人生”等4門德育課必修課程教學(xué)大綱和“心理健康”選修課程教學(xué)大綱具有開(kāi)放性和實(shí)踐性,不再是單純表達(dá)知識(shí)的工具,而是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的材料資源。

1.走出誤區(qū),樹(shù)立教材資源觀

在踐行新課程理念的過(guò)程中,許多教師敢于突破傳統(tǒng)教育思想的束縛,綜合開(kāi)發(fā)包括學(xué)生資源、各種環(huán)境資源在內(nèi)的各類課程資源,有效地豐富了教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但同時(shí),也有部分教師走入了另一誤區(qū):忽視傳統(tǒng)課程資源——教材的利用。只疲于搜集各種課外教學(xué)資源而在教材的鉆研上欠下功夫;在課堂教學(xué)中,為了迎合學(xué)生的口味、追求課堂氣氛的熱烈,大量堆積補(bǔ)充材料,最終導(dǎo)致基本知識(shí)點(diǎn)落實(shí)不到位。這些問(wèn)題的出現(xiàn),直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高,背離了課程改革的初衷。全面開(kāi)發(fā)和利用課程資源固然重要,但絕不能以“教材不是唯一課程資源”為由,否定教材在課程資源中的基礎(chǔ)作用,削弱教材在教學(xué)過(guò)程中的重要作用,教材資源仍然是我們教學(xué)的主要依托,因此教師必須正確的對(duì)待教材,挖掘教材,夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.發(fā)掘教材知識(shí)點(diǎn),構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)

在新課程的實(shí)施過(guò)程中,政治教師要建立融合、開(kāi)放、發(fā)展的教材觀,創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)利用教材。教師不再是“教”教材,而是用“教材”教。除了教材提供的基本內(nèi)容外,還應(yīng)結(jié)合每課的“名詞點(diǎn)擊”“相關(guān)鏈接”“專家點(diǎn)評(píng)”等欄目,以教材的探究活動(dòng)和每一單元后的“綜合探究”模塊進(jìn)行教學(xué),既要重視教材的顯性材料又要挖掘隱性材料,又要重視知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng),還要滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀。使教材成為教學(xué)活動(dòng)的真正“跳板”,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)拓展延伸的平臺(tái)。

3.編寫校本教材,擴(kuò)展教材資源

根據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo)思想,政治教材應(yīng)該由國(guó)家統(tǒng)編教材、地方教材和校本教材共同組成,一本好的校本教材,在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在親身感受的基礎(chǔ)上形成科學(xué)的“三觀”。因此,在教材資源的開(kāi)發(fā)利用方面,政治教師應(yīng)利用本地區(qū)的自然環(huán)境、歷史文化、民間風(fēng)俗、建設(shè)成果、英雄事跡結(jié)合本校的實(shí)際情況編寫校本教材,校本練習(xí),作為統(tǒng)編教材的有機(jī)補(bǔ)充,為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和特長(zhǎng)發(fā)揮提供廣闊的平臺(tái)。

思想政治課的教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng),概念抽象,趣味性少,教材無(wú)論如何更新,總是滯后于時(shí)代的發(fā)展,如果不注意對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用,學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味,甚至產(chǎn)生逆反心理,影響政治課的教學(xué)效果。作為政治教師要善于發(fā)現(xiàn)資源、利用資源,發(fā)揮教育智慧,不斷更新知識(shí),對(duì)教材的不斷拓展與補(bǔ)充、創(chuàng)新,才能使思想政治教育顯示出它的生機(jī)與活力,使教與學(xué)雙方都沉浸在一種輕松愉快的氣氛中,學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng),學(xué)得扎實(shí),充分體驗(yàn)參與之樂(lè),思維之趣,成功之悅。

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