初中化學(xué)問題解決式教學(xué)設(shè)計的實踐

趙彩霞

【摘要】問題解決式教學(xué)設(shè)計具有一般教學(xué)設(shè)計的特征,又著眼于問題解決能力的培養(yǎng)而帶有自身的特點。本文就初中化學(xué)問題解決式教學(xué)設(shè)計各要素的設(shè)計策略進行了研究。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)問題解決教學(xué)設(shè)計

培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力不能脫離具體的學(xué)科教學(xué)?；瘜W(xué)作為一門自然科學(xué),在學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)中起著不可替代的重要作用。那么,如何在化學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段——初中化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的問題解決能力?如何進行有效的化學(xué)問題解決的教學(xué)?這些問題要落實,歸根到底,其落腳點就是如何進行初中化學(xué)問題解決式教學(xué)設(shè)計。

一、化學(xué)問題解決式教學(xué)目標設(shè)計

教學(xué)目標是任何教學(xué)設(shè)計的第一步,是學(xué)生通過教學(xué)后預(yù)期要達到的學(xué)習(xí)結(jié)果,是教師教學(xué)活動優(yōu)劣的評價依據(jù),是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿,在教學(xué)中起著導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)測量的作用。由于學(xué)生化學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)既是一個長期、漫長的進程,同時又是一個不斷積累提高的過程。因此,在制定化學(xué)教序目標時應(yīng)注意系統(tǒng)性。例如,在制取氧氣的時制定的目標時初步學(xué)習(xí)制取氣體的一般思路,而日后學(xué)習(xí)二氧化碳的制取時,教學(xué)目標就應(yīng)該掌握制取氣體的一般思路。學(xué)習(xí)遷移一直是教育心理學(xué)界關(guān)注、研究的熱點。教育的根本目的是為提高人們解決實際問題的能力,而這就涉及到遷移。如氧氣這部分內(nèi)容,學(xué)習(xí)重點是氧氣的制取和性質(zhì)。但是在解決“如何制一瓶氧氣”和“氧氣能和哪些物質(zhì)反應(yīng)”這兩個主題的過程中,學(xué)生體驗到了制取氣體和研究物質(zhì)性質(zhì)的一般思路,為以后學(xué)習(xí)其他氣體的制取和研究其他物質(zhì)的性質(zhì)做好鋪墊,實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的正遷移。

二、化學(xué)問題解決式任務(wù)分析

確定了教學(xué)目標,接下來一個重要環(huán)節(jié)就是進行化學(xué)問題解決教學(xué)的任務(wù)分析。任務(wù)分析是教學(xué)設(shè)計中的重要環(huán)節(jié),是促進教學(xué)設(shè)計科學(xué)化的一門重要技術(shù)。任務(wù)分析的目的是揭示教學(xué)目標規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果的類型及其構(gòu)成成分和層次關(guān)系,并據(jù)此確定促使這些學(xué)習(xí)結(jié)果習(xí)得的教學(xué)條件,從而為學(xué)習(xí)順序的安排和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供心理學(xué)依據(jù)。在新知識的學(xué)習(xí)中,認知結(jié)構(gòu)中的原有知識起決定作用。新知識與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中原有的知識可構(gòu)成三種關(guān)系:(1)原有知識是上位的,新學(xué)習(xí)的知識是原有知識的下位知識,當(dāng)認知結(jié)構(gòu)中原有知識在包容程度和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識時,新知識對原有知識構(gòu)成下位關(guān)系,這時新知識的學(xué)習(xí)稱為下位學(xué)習(xí)。例如,學(xué)生已經(jīng)有了“化學(xué)反應(yīng)”的概念,再學(xué)習(xí)“氧化反應(yīng)”就構(gòu)成了下位學(xué)習(xí)。(2)原有知識是下位的,新學(xué)習(xí)的知識是原有知識的上位知識,當(dāng)新知識在包容與概括程度上高于原有知識時,這時新知識的學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)。例如,學(xué)生已經(jīng)具有了鐵、硫、碳、磷等跟氧氣反應(yīng)的知識,在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)化合反應(yīng)的概念便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。(3)原有知識和新學(xué)習(xí)的知識是并列的,構(gòu)成并列結(jié)合的關(guān)系,有時新知識與認知結(jié)構(gòu)中原有的知識既不產(chǎn)生上位關(guān)系,也不產(chǎn)生下位關(guān)系,新知識可能與原有知識有某種吻合關(guān)系或者類比關(guān)系,這時新知識的學(xué)習(xí)為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。例如,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣制法的有關(guān)知識,再學(xué)習(xí)二氧化碳的制法時,由于二者之間具有某些相似性,新知識也可以被原有知識同化。在進行問題解決式教學(xué)設(shè)計的任務(wù)分析時,必須弄清楚新、舊知識之間的關(guān)系,在進行不同問題解決階段的問題設(shè)計時選擇最恰當(dāng)合適的問題呈現(xiàn)順序。

三、化學(xué)問題設(shè)計的策略

化學(xué)問題解決式教學(xué)設(shè)計主要是以“問題”為中心開展的,化學(xué)問題設(shè)計是問題解決式教學(xué)設(shè)計中的精髓。好的問題設(shè)計不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且可以訓(xùn)練學(xué)生思維,提高學(xué)生的問題解決能力。由于化學(xué)問題解決式教學(xué)設(shè)計的模式是按照不同層次的問題作為階段性標志的,因此,化學(xué)問題解決式教學(xué)設(shè)計中的問題設(shè)計既具有一般問題設(shè)計的原則,又因為其問題解決的階段性而具有其自身的特點。在進行了A, B兩類問題解決后,學(xué)生渴望通過解決新的問題來獲取更多的新知識,因此在教師的引導(dǎo)下開始C類問題的解決。問題解決式教學(xué)設(shè)計模式中的C類問題應(yīng)該具有啟發(fā)性,這類問題需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下利用他們已有的知識和能力,對所提問題能創(chuàng)造性地加以分析、比較、綜合,并有條理的敘述出來,從而訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如,關(guān)于在質(zhì)量守恒定律的教學(xué)中,學(xué)生在通過小組合作驗證了化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變后,向?qū)W生提問“為什么大多數(shù)同學(xué)的實驗反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不發(fā)生改變?”“為什么有個別小組同學(xué)的實驗反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量改變了?”學(xué)生經(jīng)過認真思考,結(jié)合所學(xué)知識逐一回答上述問題后,就會了解在考慮反應(yīng)物和生成物時要全面,自然會將質(zhì)量守恒定律理解的更為透徹。這類問題有利于發(fā)展學(xué)生思維,是C類問題設(shè)計的主體形式。開放性是促使學(xué)生自由思考的保證。開放性,即問題有多種不同的解,或有多種可能的解答方案。如“現(xiàn)有足量的蔗糖固體、水、質(zhì)量分數(shù)為5%的蔗糖溶液、質(zhì)量分數(shù)為20%的蔗糖溶液。要配制100g10%的蔗糖溶液,你能設(shè)計出多少種方案?”通過對問題的思考討論,學(xué)生可以得到幾種不同的方案。開放性的問題設(shè)計增強了學(xué)生對于溶液組成的深入理解,在教學(xué)中問題是要通過教師的語言表述出來的。因而,教師在問題設(shè)計時要注意問題語言表述的嚴謹性,以免引起誤解和歧義。如設(shè)計問題“酸的五條通性是什么?”容易讓學(xué)生誤以為酸都有且只有這樣幾種性質(zhì)。另外,還要注意合理使用化學(xué)專業(yè)術(shù)語,提高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)。例如,在學(xué)習(xí)化學(xué)式的意義和書寫時,可設(shè)計問題:“在了解了金屬銅的微觀結(jié)構(gòu)后,你能說說為什么我們用元素符號Cu來表示金屬銅的化學(xué)式?”

綜上所述,教師要依據(jù)化學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計的原則,結(jié)合學(xué)生原有的知識經(jīng)驗、能力水平,同時,積極挖掘化學(xué)教材及相關(guān)教育資源中的問題生長點,從而精心設(shè)計問題。

參考文獻:

[1]陳愛芯.課程改革與問題解決教學(xué).北京:首都師范大學(xué)出版社,2004.

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