小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的策略

張永貴 宋洪波

【摘要】遵照語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求,結(jié)合自己的教學(xué)實踐體會,筆者主要講了小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)方面的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的一些方法,強調(diào)了低年級閱讀應(yīng)與識字教學(xué)同步進行,早期培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,發(fā)展孩子的思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

小學(xué)低年級閱讀是一個非常值得研究的問題。蘇霍姆林斯基說過:“閱讀越早,對智力發(fā)展越有益?！遍喿x有利于孩子接受語言知識,促進思維發(fā)展,促進智力開發(fā)。所以,在小學(xué)低年級階段,不能認(rèn)為孩子識字少,就忽略閱讀教學(xué),而應(yīng)該讓識字教育與閱讀教學(xué)同步進行。

那么,小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)用何法去進行呢?那就應(yīng)該尊重學(xué)生,改換教法,也用激發(fā)興趣倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),合作探究的方法進行?，F(xiàn)就上述問題,淺談一下小學(xué)低年級閱讀教學(xué)的策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

興趣是最好的老師,也是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的巨大推動力。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣,才能積極參與學(xué)習(xí),獲得良好效果。對低年級而言,激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。而激發(fā)興趣的最好時機是閱讀前的情境創(chuàng)設(shè)?，F(xiàn)舉例說明:

1.前后課文對照創(chuàng)設(shè)。如小學(xué)語文一年級上冊第3課《菜園里》的情境創(chuàng)設(shè):“同學(xué)們,昨天我們到商店、商場里參觀了一下,今天,我們再到菜園里去看一看,好嗎?”這樣一激,很容易的就把學(xué)生引入情境。

2.針對學(xué)生的愛好性導(dǎo)入。例小學(xué)語文一年級上冊第13課《平平搭積木》,可創(chuàng)設(shè)情境:“同學(xué)們,你們喜歡搭積木嗎?這節(jié)課,我們就看看平平這個小朋友是怎樣搭積木的,他是為什么搭積木的?！边@樣一激發(fā),就把學(xué)生愛好搭積木的心理以及一心想知道平平怎樣搭積木,為什么搭積木的問題勾起來了,于是想弄清這些問題,讀書的欲望產(chǎn)生了,為學(xué)文作了鋪墊。

二、同桌合作,互教互學(xué)

優(yōu)、差生合理搭配,有目的地安排在同桌,形成兵救兵、兵練兵、兵強兵的格局,很有利于同學(xué)間的互教互練,合作學(xué)習(xí),共同提高。這種合作學(xué)習(xí)方式,方便于學(xué)習(xí)生字的閱讀教學(xué)。方法是老師出示帶有生字的小黑板或讓學(xué)生按照本篇課文每頁下面樹葉,蘋果里的生字同桌互學(xué),能使學(xué)生認(rèn)識生字快,記得牢,教學(xué)方法簡單,課堂氣氛活躍。但這需要老師及時給予點撥、指導(dǎo)、激趣。

1.互相表揚法。老師要對孩子說:“現(xiàn)在同桌二生互讀生字,一個讀一個聽,如果你的同桌讀得好,你就表揚表揚他(她)。如果有讀錯的字,你就幫助幫助他(她)把音讀準(zhǔn)。這樣,孩子濃厚的學(xué)習(xí)興趣就會油然而生,一心想讀好受到同桌的表揚和一心想幫助同學(xué)當(dāng)上小老師的欲望頓時產(chǎn)生,課堂氣氛極為活躍。

2.學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)法。老師可提出,你們同桌二人,誰先發(fā)現(xiàn)這些生字的書寫規(guī)律,誰就是聰明的孩子。這時,學(xué)生就會根據(jù)以前掌握的漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律知識,來觀察本課生字的構(gòu)字特點。

3.學(xué)用結(jié)合法。這種方法是,老師先誘導(dǎo)學(xué)生:你們同桌互相比賽,再互相檢查一下,看誰能先把這些生字添上伙伴,使它能組成一個詞。這樣,就出現(xiàn)了兩個要求:一是給生字找伙伴組詞,二是自己同桌互查,有利于合作學(xué)習(xí),共同提高。

至此,通過同桌合作學(xué)習(xí),學(xué)生們從音、形、義上掌握了生字,掃除了閱讀中生字的障礙。在此段教學(xué)過程中,教師沒有生硬地去教,死板地去灌,而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究,體現(xiàn)了新的教育理念。

三、小組合作,交流探索

低年級小學(xué)生分組合作學(xué)習(xí),老師應(yīng)積極參與,有效配合,才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,提高合作能力。首先注意,合作學(xué)習(xí),不是簡單地將學(xué)生分組,而是使孩子間形成良好的互助、互動的關(guān)系。也就是說,不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在形式上,而是關(guān)注效果。分組方法是:①可以讓學(xué)生自由結(jié)合。這種好處是孩子們找關(guān)系好,投緣的同學(xué)結(jié)合在一起,可以把課文閱讀學(xué)得更好。而老師順勢選出讀書好的同學(xué)以點帶面以點帶面,解決閱讀教學(xué)中的問題。②可以有目的地將學(xué)生分組。這種好處是:優(yōu)、差生相配,以便互幫互學(xué),共同提高。

無論是哪種形式的分組合作學(xué)習(xí),教師都要抓住時機,及時給予點撥交代學(xué)習(xí)任務(wù),評價檢查學(xué)習(xí)效果。

1.分組合作學(xué)習(xí)。這種小組最好是以四人為單位,適合新課文的合作閱讀。讀前,教師提出要求,讓小組長負(fù)責(zé)本組,并對課文讀得好的同學(xué)給予表揚,且選一人報告老師。對讀得不流利的同學(xué)小組內(nèi)給予幫助。各小組讀完后,老師要把各組選出的優(yōu)秀讀者在班內(nèi)進行聯(lián)讀聯(lián)評,以帶動全班把課文讀熟。

2.自由結(jié)合分組,合作學(xué)習(xí)。這種小組的合作學(xué)習(xí),適合于對課文重點問題的深入探討,弄清問題后引向全班學(xué)習(xí)。弄不清,老師再給與幫助。老師要有目的的出示問題,以便讓學(xué)生很快進入探究情景,突破難點。

四、班集體合作,延伸提高

這種合作學(xué)習(xí)小組人員多,學(xué)生群體參與,能有利解決在同桌小組合作中遇到的疑難問題,起到延伸提高的作用。所探究的內(nèi)容有:體會課文含著的意思,向課外延伸、實踐參與活動等。

在合作探究學(xué)習(xí)中,老師要及時給予口頭表揚和鼓勵,有時要把事先準(zhǔn)備好的剪紙小蘋果、小五星、所畫小紅花等物品獎勵給學(xué)生,以激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

這種合作學(xué)習(xí),可采取下列方法進行:

1.提一提。即把課外延伸題提出來,供學(xué)生討論。如《窗前的氣球》一課,老師可這樣提問:說一說氣球還有什么巧妙的用處?這樣可以發(fā)揮學(xué)生的想象,提高思維能力。

2.演一演。因為愛表演是孩子的天性,尤其低年級學(xué)生,總希望老師給予表演的機會,使他們能充分展示自我,表現(xiàn)自我。老師可選擇教材中故事性較強的課文或情節(jié)有趣的課文片段讓學(xué)生當(dāng)小演員,親自“演一演”,可收到意想不到的效果。

例如,小學(xué)語文二年級上冊第28課《淺水洼里的小魚》,可挑選一名學(xué)生當(dāng)“我”,一名學(xué)生扮小男孩,分角色演讀第2～6自然段。要強調(diào)演讀語氣,最后一段的六個“這”,一定要讀音重一些。

3.看一看。結(jié)合教材內(nèi)容,讓學(xué)生走出課堂,到圖書館、街道、大自然去看一看,可有力挖掘課程資源,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

如教小學(xué)語文二年級下冊第一單元時,可有組織地帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去觀察“春天來了”,找一找春天在哪里,把觀察到的景物先口頭表達,再寫下來。

綜上所述,自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的一個方面,是新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進入課堂的一把標(biāo)尺。我們只有積極去探索實踐,才會真正落實到課堂中,不只是中高年級的課堂閱讀教學(xué)是這樣,更要注重低年級的閱讀教學(xué)、注重低年級在閱讀中的合作學(xué)習(xí)方法。這就要靠我們小學(xué)老師精妙的引探導(dǎo)學(xué),有啟思有質(zhì)疑,才會促使學(xué)生在合作交流中完成學(xué)習(xí)知識的任務(wù)。

參考文獻:

[1]臨沂市小學(xué)語文“自主――探究”課堂教學(xué)策略.

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[3]呂忠堂.杜朗口中學(xué)課堂教學(xué)改革解決了哪些重大問題.當(dāng)代教育科學(xué),2006,(5).