淺談小學(xué)科學(xué)課的課堂探究實(shí)驗(yàn)

高 輝

【摘要】小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)以探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主。在教學(xué)中,教師要注重探究的科學(xué)性,注意培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。只有這樣,才能真正提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】探究實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)科學(xué)課是一門以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的學(xué)科,現(xiàn)在所倡導(dǎo)探究實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)的是:讓學(xué)生自由進(jìn)行探究,這種方法對培養(yǎng)兒童科學(xué)的志趣,獨(dú)立獲取知識(shí)的能力十分有利,但探究不是學(xué)生盲目的探究,是讓學(xué)生在圍繞教師提供材料,有組織地進(jìn)行探究。筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些探究實(shí)驗(yàn)的嘗試,現(xiàn)以《物體沉浮》實(shí)驗(yàn)為例,談?wù)務(wù)n堂上的探究實(shí)驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)明確的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

良好的開端等于成功的一半,一場好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課必須從一開始就吸引學(xué)生的注意力。有的學(xué)生一見到實(shí)驗(yàn)材料,就迫不及待的擺弄起來,也不聽教師的講解和要求,或者看是在聽課,其實(shí)注意力全在實(shí)驗(yàn)材料上。這樣,探究的目標(biāo)和要求就搞不清,接下去的動(dòng)手操作就是盲目的,無序的,是沒有科學(xué)意義的。因此,教師給學(xué)生定好規(guī)矩,在沒有弄清實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)之前,沒有教師的允許,不能隨意亂動(dòng)實(shí)驗(yàn)材料。同時(shí),要運(yùn)用自己高超的教學(xué)藝術(shù),緊緊吸引住學(xué)生的注意力,組織學(xué)生充分討論、研究,思考我們組準(zhǔn)備用哪幾種材料,用什么辦法來證明自己的猜想,在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生動(dòng)手操作。在《物體沉浮》實(shí)驗(yàn)開始時(shí),我讓學(xué)生進(jìn)行“猜猜看”的小游戲,教師拿出兩個(gè)鐵球,一個(gè)空心,一個(gè)實(shí)心。讓學(xué)生猜想這兩個(gè)球在水中是沉還是浮,學(xué)生猜出的答案各不相同,教師再拿出一塊橡皮泥、一個(gè)帶蓋的空瓶子、一塊海綿、廢紙、石子、木塊,讓學(xué)生猜它們分別放在水中是沉是浮。學(xué)生會(huì)有不同的預(yù)測,老師接著提出:怎樣改變橡皮泥和瓶子在水中的沉浮。學(xué)生們會(huì)七嘴八舌想出各種辦法,教師可以順利地提出:用你們的聰明才智、靈巧的雙手,利用老師給你們的材料,去驗(yàn)證你們的預(yù)測。再用各種辦法改變橡皮泥和瓶子在水中的沉浮,看哪一小組想的辦法多。在實(shí)驗(yàn)開始,利用游戲的娛樂性對學(xué)生產(chǎn)生吸引力,而后設(shè)疑與學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),兩部分激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

二、精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料并規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作

蘇霍姆林斯基說過這樣一句話:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)明者,研究者,探索者?！睂?shí)驗(yàn)材料是學(xué)生進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)的源泉,所以給學(xué)生的材料必須是教師針對這一節(jié)課內(nèi)容的精心準(zhǔn)備,它既能使學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望,又能使學(xué)生朝著教師所期待的目標(biāo)運(yùn)用材料充分探究,自行獲取科學(xué)的結(jié)論。在《物體沉浮》實(shí)驗(yàn)中,我提供學(xué)生的材料有:橡皮泥、瓶子、木塊、棉花、廢紙、實(shí)心和空心鐵球、皮球、水槽。學(xué)生利用這些材料,可以用多種方法驗(yàn)證自己“猜猜看”游戲時(shí)的假設(shè)和改變瓶子和橡皮泥的沉浮。教師還要依靠提供有結(jié)構(gòu)的材料體現(xiàn)教學(xué)的簡約規(guī)律,使學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)經(jīng)過一定努力完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)過程中,要規(guī)范操作,努力讓學(xué)生做到:按需取用,愛護(hù)儀器,輕拿輕放,注意安全。用發(fā)生在身邊的,由于不按要求操作,而造成儀器損壞,傷及自身安全的案例,經(jīng)常教育學(xué)生,使他們認(rèn)識(shí)到規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)的重要性。

三、增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的合作意識(shí)并有步驟地提供實(shí)驗(yàn)材料

在科學(xué)課中有許多的實(shí)踐活動(dòng),都需要兩人及以上才能完成,教師在活動(dòng)中,要有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí),提供合作的機(jī)會(huì),我經(jīng)常采用小組之間的競爭機(jī)制,激勵(lì)學(xué)生,看哪組相互配合得好,哪組找到的方法多,教師還對找到方法最多,合作最好的小組,給予大力的表揚(yáng)。從而使學(xué)生體驗(yàn)到,每個(gè)人的力量是有限的,要和小伙伴們一起合作,一起努力才能取得更大的成功。同時(shí),教師在準(zhǔn)備一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí),必須依照教學(xué)目的和兒童的心理特征去精心設(shè)計(jì)材料,即要有一定難度,又有一定曲折,才能將學(xué)生的認(rèn)知過程和科學(xué)過程統(tǒng)一。在《物體沉浮》實(shí)驗(yàn)中,第一次提供給學(xué)生的是一個(gè)時(shí)心鐵球、棉花、橡皮泥、帶蓋子的瓶子、水槽,驗(yàn)證他們對物體沉浮的猜想。第二次提供的是石子、海綿,讓他們利用原有材料和新增材料改變橡皮泥和瓶子的沉浮。第三次提供的是皮球和木塊,讓他們感受水的浮力。這樣有步驟提供學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的材料,可以使探究步驟明確,避免因過多的實(shí)驗(yàn)材料,使學(xué)生產(chǎn)生迷惑,同時(shí),能較好地克服學(xué)生盲目探究的現(xiàn)象。學(xué)生之間正確的合作也會(huì)節(jié)約不少時(shí)間,提高探究效率。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的常規(guī)訓(xùn)練

平時(shí)注意加強(qiáng)對學(xué)生思想教育和常規(guī)訓(xùn)練。逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣,如把全班學(xué)生進(jìn)行分組,每4人一組,其中一人為組長,負(fù)責(zé)課前準(zhǔn)備和科后作業(yè)的完成情況,負(fù)責(zé)管理,記錄組員的課堂紀(jì)律和課堂表現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí),負(fù)責(zé)材料的分配。當(dāng)老師沒有提出動(dòng)手操作時(shí),不要?jiǎng)邮秩ヅ霾牧?。?dāng)聽到兩聲表示實(shí)驗(yàn)結(jié)束的掌聲時(shí),要盡快放下手中的東西坐好,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,教師要求學(xué)生都要把桌上的物品收拾干凈擺放整齊。同時(shí),讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣,教師必須想辦法讓學(xué)生樂聽、愛聽。因此,教師要順應(yīng)兒童的心理,在教學(xué)活動(dòng)中,教師要充分利用兒童的這份天性,努力激發(fā)學(xué)生的傾聽欲望。也培養(yǎng)學(xué)生對于不管是教師的講解,還是同學(xué)的發(fā)言,都要認(rèn)真聽,不搞小動(dòng)作,不再動(dòng)手?jǐn)[弄桌子上的實(shí)驗(yàn)材料的好習(xí)慣。教師要結(jié)合學(xué)科和學(xué)生的年齡特點(diǎn),多創(chuàng)設(shè)一些易于學(xué)生接受的方式、情景和機(jī)會(huì)逐漸使學(xué)生養(yǎng)成“善實(shí)驗(yàn)、能合作、會(huì)聽課”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而不斷提高科學(xué)探究的實(shí)效,為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、重視引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)探究活動(dòng)向課外延伸

大自然包羅萬象,奧秘?zé)o窮,僅僅靠課堂上獲得知識(shí)是有限的。因此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法在課外進(jìn)行探究。在《物體沉浮》中,我啟發(fā)學(xué)生在課下查詢更多的物體沉浮的實(shí)例和潛水艇的工作原理。一堂課不可能對學(xué)生感興趣的問題都進(jìn)行探究,這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生去課外探究,使科學(xué)探究活動(dòng)突破教學(xué)時(shí)間的限制和教學(xué)空間的束縛。這樣既能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí),激發(fā)學(xué)生多方面的興趣,又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí),學(xué)生自行探究和應(yīng)用知識(shí),并不是擺脫教師,而是要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。學(xué)生好奇心強(qiáng),求知欲旺盛,對大自然的許多現(xiàn)象都懷有濃厚的興趣,在教學(xué)過程中,學(xué)生容易提出一些看似與教材內(nèi)容無關(guān),但實(shí)際上與教材內(nèi)容緊密相連的問題,作為教師對這些問題不應(yīng)輕描淡寫的帶過,也不應(yīng)避而不答,而應(yīng)該盡可能地引導(dǎo)學(xué)生,激勵(lì)他們?nèi)ブ鲃?dòng)探究知識(shí)的奧秘。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,我注意突出學(xué)生的主體性,在教學(xué)中要求學(xué)生主動(dòng)探索,自我分析,解決問題,自我發(fā)現(xiàn)規(guī)律,自我構(gòu)建知識(shí)、問題、方法結(jié)構(gòu)體系,注重探究的科學(xué)性,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維和科學(xué)研究方法來分析、解決問題,讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究的魅力,體味創(chuàng)新的樂趣。

參考文獻(xiàn):

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[2]葉瀾.教育概論.人民教育出版社,1991.