淺議初中思想政治課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

禹宗臣

【摘要】新課程理念對(duì)政治課堂教學(xué)提出了更高的要求。這就要求教師改變傳統(tǒng)的學(xué)生跟在教師后面被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,充分整合有效的教學(xué)資源,創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn),進(jìn)行情境教學(xué),轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,重點(diǎn)凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】新課程初中思想政治教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

抽象的理論、沉悶的課堂、空洞的說教、乏味的講解……如潮水般涌向了政治課,涌向政治教師。政治課難上,政治教師難當(dāng),學(xué)生不愿聽,其他人又不理解。如何突破政治課堂教學(xué)這一困境,使思想政治課成為學(xué)生向往的課程?教師們的努力和探索從未停止過。而通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的興趣乃是改變這種“悲劇”的一劑良藥。

新的政治課程標(biāo)準(zhǔn)在“基本理念”中提出:“政治課程要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn),著眼于學(xué)生的發(fā)展需求,把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中,構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊”。

新課程理念對(duì)政治課堂教學(xué)提出了更高的要求。這就要求教師改變傳統(tǒng)的學(xué)生跟在教師后面被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,充分整合有效的教學(xué)資源,創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn),進(jìn)行情境教學(xué),轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,重點(diǎn)凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

那么,在教學(xué)實(shí)踐中,結(jié)合新課標(biāo)的要求,教師如何創(chuàng)設(shè)情境,才能優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)效果?

一、調(diào)動(dòng)積極性學(xué)習(xí),變“枯燥”為“生動(dòng)”

中學(xué)思想政治學(xué)科知識(shí)的理論性強(qiáng),知識(shí)具有一定的抽象性。一直以來,學(xué)生處于被動(dòng)接受,教師的課堂傳授很難引起學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式,未能深入探討和挖掘教材中的情境教學(xué)。由于是沒有情感的學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種沒有興趣的枯燥學(xué)習(xí)。

在政治教學(xué)中,教師要根據(jù)中學(xué)政治教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn),把枯燥的政治理論,通過創(chuàng)設(shè)興趣學(xué)習(xí)情境,吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生形成一種急切期待的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

在創(chuàng)設(shè)情景過程中,首先,要充分了解學(xué)生的心理需求,了解學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)的情景符合學(xué)生心理需求,結(jié)合學(xué)生的具體生活。其次,要把書本中抽象的理論知識(shí)情景化,在情景中學(xué)生有話要講,有話可講。從而改變學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)學(xué)習(xí)的厭學(xué)情緒,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),變“灌輸”為“探究”

在政治課教學(xué)中,許多教師對(duì)知識(shí)采用“灌輸”的教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生從問題情境出發(fā),通過形式多樣的探究活動(dòng),獲得知識(shí)和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)。

在探究學(xué)習(xí)中,學(xué)生不是面對(duì)現(xiàn)成的陳述性知識(shí)或程序化的練習(xí)題,而是面對(duì)具有一定挑戰(zhàn)性的探究學(xué)習(xí)情境,他們需要通過自主的、多樣化的探究活動(dòng)來完成探究,并在此過程中獲得知識(shí)和技能,發(fā)展能力,培養(yǎng)情感體驗(yàn)。

例如,在“環(huán)境保護(hù)”這一課教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)探究情景:隨州市某鎮(zhèn)被譽(yù)為“香菇之鄉(xiāng)”,很多家庭都以種植香菇為生。現(xiàn)在正是香菇備料旺季,家家戶戶伐木備料,該鎮(zhèn)山場資源枯竭,水體嚴(yán)重惡化,水土流失嚴(yán)重。試分析:(1)為什么出現(xiàn)上述現(xiàn)象?(2)山場資源枯竭的原因又有哪些?(3)請(qǐng)從本地實(shí)際出發(fā),為本地香菇生產(chǎn)出謀劃策,如何實(shí)現(xiàn)既要金山銀山,又要碧水青山。學(xué)生通過探尋,分別獲得新知識(shí):(1)生產(chǎn)量多、生產(chǎn)周期短、資源消耗大,水體污染嚴(yán)重等等。(2)農(nóng)民環(huán)保意識(shí)不夠。(3)發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)、政府加強(qiáng)監(jiān)管、菇農(nóng)提高環(huán)保意識(shí)……

在政治課教學(xué)中,教師要關(guān)注探究情景的創(chuàng)設(shè)。首先,創(chuàng)設(shè)情境中的問題(疑問)要與所學(xué)的政治知識(shí)本身有關(guān)聯(lián),創(chuàng)設(shè)的情景要為教學(xué)服務(wù),情景是完成教學(xué)目的的手段。

其次,創(chuàng)設(shè)的探究問題既要面向全體學(xué)生,又要有一定的探究梯度。使每一位學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中有所收獲,有所發(fā)現(xiàn)。在情境中所設(shè)計(jì)的探究問題,要有一定的探究意義,讓探究能給學(xué)生感悟的契機(jī),從而激發(fā)學(xué)生探究的興奮點(diǎn)。

第三,在探究學(xué)習(xí)中,教師要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、提出質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、大膽發(fā)問。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)情境下,經(jīng)過趣味盎然的探究過程獲得知識(shí),提高了學(xué)習(xí)政治的能力,并獲得情感體驗(yàn)。

三、發(fā)揮想象性學(xué)習(xí),變“單一”為“多向”

學(xué)習(xí)需要想象,創(chuàng)造離不開想象。所謂想象,并不是胡思亂想,而是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)和已有記憶表象的加工改造,構(gòu)成新意象或觀念的心理過程。想象可以幫助學(xué)生沖破現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限,幫助學(xué)生深刻地理解知識(shí)。

例如,在學(xué)習(xí)“多變的價(jià)格”一課時(shí),教師創(chuàng)設(shè)想象情景:“請(qǐng)你預(yù)測,電腦價(jià)格的未來走向”。學(xué)生通過想象,預(yù)測同款電腦必定降價(jià)。其原因主要是生產(chǎn)電腦的社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高。從而使學(xué)生掌握社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率與商品的價(jià)值量的關(guān)系,理清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。又如,在學(xué)習(xí)“商品價(jià)格由價(jià)值決定,受供求影響”時(shí),為了說明這一價(jià)值規(guī)律的客觀性,教師請(qǐng)學(xué)生想象:在商品經(jīng)濟(jì)下,其他商品會(huì)遵循這一規(guī)律嗎?

在政治教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)想象情景,可以開發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。在想象情景中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,發(fā)展想象力,引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展,進(jìn)行知識(shí)拓展。同時(shí),根據(jù)教學(xué)情景,還要鼓勵(lì)學(xué)生在想象情景的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理,使自己的想象有一定的依據(jù),并能從“已然”推出“未然”,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、參與活動(dòng)性學(xué)習(xí),變“個(gè)體”為“合作”

學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)文化現(xiàn)象,學(xué)習(xí)就其本質(zhì)而言是一個(gè)社會(huì)對(duì)話過程。在政治課的教學(xué)過程中,教師針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)交流情境,可以化難為易,突出重點(diǎn)。

例如,在學(xué)習(xí)“市場經(jīng)濟(jì)的一般特征”一課時(shí),設(shè)置如下情景:山西是我國有名的產(chǎn)煤大省,浙江是全國有名的資本流出大省。隨著全國煤價(jià)的攀升,浙江溫州大量民間資本流入山西煤炭業(yè)。經(jīng)過幾年的發(fā)展,山西70%的中小煤礦被浙商控制。從2005年開始山西的某些地方出現(xiàn)“封殺”浙商現(xiàn)象。面對(duì)“封殺”,各級(jí)政府、當(dāng)?shù)仄髽I(yè)主、浙商、煤礦工人分別該怎么做?

教師根據(jù)問題,把學(xué)生合成四大組,各組分別完成一種角色。學(xué)生針對(duì)自己所選擇的角色,首先,在小組中進(jìn)行自主合作,共同探討,完成各組的任務(wù)。其次,開展小組間的開放交流,進(jìn)行全班合作學(xué)習(xí),完成學(xué)習(xí)的整體任務(wù)。

教師通過創(chuàng)設(shè)交流情境,把課堂知識(shí)問題放到小組或班級(jí)中,依靠集體的力量和智慧,通過交流、討論,充分闡述自己的想法,傾聽別人的意見,取人之長、補(bǔ)己之短,為更好的集體合作學(xué)習(xí)提供條件。在合作學(xué)習(xí)中,教師要始終關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí),發(fā)揮協(xié)調(diào)作用,避免單干,從而在交流學(xué)習(xí)情境中真正解決重難點(diǎn)問題。

總之,在政治教學(xué)中如能恰當(dāng)?shù)?、巧妙地設(shè)置情境,點(diǎn)燃學(xué)生心底的興趣之火,變外部說教為內(nèi)在需求,化枯燥為生動(dòng),變沉悶為輕松,化抽象為具體,變平淡為神奇,就可以收到事半功倍、出奇制勝的效果,使政治課充滿生氣和靈氣。