培養(yǎng)學生自主構(gòu)建知識體系的能力

朱真平

【摘要】從“教師改變傳統(tǒng)九年級化學單元復習方法,把復習課的自主權(quán)還給學生”的思想去闡述學生自主建構(gòu)知識體系在九年級化學單元復習課的作用。

【關鍵詞】自主建構(gòu)化學單元復習知識體系

傳統(tǒng)的復習課,常常是教師再次把所學過的知識“炒冷飯”,再現(xiàn)給學生,教師一遍一遍地機械重復所學過的知識點,學生聽課索然無味、昏昏欲睡,這樣造成學習效率大大降低,復習效果欠佳。那么,如果我們在九年級化學單元復習課中引導學生自行歸納、自主建構(gòu)知識體系,還學生復習自主權(quán),可能會達到事半功倍的效果,同時,用學生的精選案例幫助他們自主建構(gòu)知識體系,促使學生創(chuàng)新能力上到一個新臺階。

一、學生自主復習,構(gòu)建知識體系

學生復習的過程是一個積極建構(gòu)知識體系的過程,這一過程要求他把復習過程中發(fā)現(xiàn)的新問題與現(xiàn)有的舊知識網(wǎng)絡聯(lián)系起來。其核心思想,是學生通過積極建構(gòu)有用的知識體系,來達到復習的最佳效果。這一過程中,學生不是被動地接受或從教師以及課外輔導資料那里獲得信息。相反,他們通過理解學習主題并與他們已經(jīng)具備的關于該主題知識聯(lián)系起來的方式積極復習思考。這正是我們要求學生做的事情,因為,只有當學生重新建構(gòu)和再現(xiàn)所學知識,即用自己的語言演繹、思索其意思和含義,把它變成自己的東西時,復習活動才不會成為相對來說毫無意義的、消極的機械背誦活動。

例如,在第一單元結(jié)束后,我通過“我知道”“我還知道”“我想知道”三個板塊分別讓全體學生、大部分學生、少數(shù)學生得出以下知識小結(jié)即“我知道”(基本知識):

1.什么叫化學?

2.什么是物理變化?什么是化學變化?

3.物理性質(zhì)、化學性質(zhì)的概念;

4.常用藥品的取用方法;

5.基本實驗的簡單操作;

6.觀察實驗的方法。

“我還知道”(重點知識):

1.物理變化、化學變化的實際應用及理解;

2.物理性質(zhì)、化學性質(zhì)的理解;

3.物理變化與化學變化的聯(lián)系;

4.蠟燭燃燒的實驗及其探究;

5.外焰最明亮及原因,外焰溫度最高的原因;

6.實驗探究的基本流程;

7.探究實驗的操作及注意事項。

“我想知道”(難點與拓展):

1.為什么發(fā)生化學變化時,一定同時發(fā)生物理變化?發(fā)生物理變化時不一定發(fā)生化學變化?

2.仰視或府視量取液體與實際數(shù)據(jù)的關系;

3.仰視或府視量讀取量筒的液體與實際數(shù)據(jù)的關系;

4.為什么二氧化碳通入到澄清的石灰水中會變渾濁?

每個學生都可能有獨自的再現(xiàn)新知識框架的方式,在這些再現(xiàn)中,有的能完全準確地重建教師或課本編寫者計劃授予的知識,有的卻不能完全再現(xiàn),甚至曲解部分知識。所以在復習課中,學生的自行歸納,自己建構(gòu)知識體系的過程中,教師進行及時而針對性的指導和幫助是必不可少的。

二、教師框架輔助,完善知識體系

九年級學生已經(jīng)有了一定的綜合歸納、分析、解決問題的能力,但作為教師,我們希望學生不僅僅記住信息,也要提高對所學知識的理解并認真反思,幫助學生知識重建,從而使學生能按相關的知識綱要去理解知識、應用知識甚至探究新知。

教師的框架性幫助,是指教師幫助學生完成任務或用于聯(lián)系學生能夠獨立完成的和只能在幫助條件下才能完成的任務策略的總稱。它是指導者幫助學生從目前的能力水平發(fā)展到預期的目標的支持形式。

恰當?shù)目蚣苄詭椭ㄏ铝辛矫?

1.培養(yǎng)學生對為完成任務所定目標的興趣;

2.演示理想的操作行為;

3.減少解決問題要求進行的步驟,以簡化任務。這樣,學生能掌握某些組成要素,當這些步驟被成功實施時,他們能意識到;

4.控制解決問題中遇到的挫折和危險;

5.提供反饋,以確定重要特征(學生已經(jīng)取得的和理想地解決問題的要求之間的差距);

6.充分促進對學生活動的指導,使他們堅持向目標邁進。

六種提供適合幫助的方法:

1.做示范,如公開交談;

2.教師偶爾參與管理,尤其表揚學生的出色表現(xiàn);

3.對教師或?qū)W生的答案提供反饋;

4.向?qū)W生說明具體要做的事情,但要有節(jié)制;

5.提問(學生可自已提問),尤其當提問能夠激發(fā)學生進行其他形式的活動不能引起思考時,可以促使學生思考要完成的任務,表過對任務的觀點;

6.對總結(jié)事物和更好地組織、再現(xiàn)學習內(nèi)容的原則和普遍規(guī)則進行陳述。例如:

教育家陶行知指出:“教學生學是什么意思呢?就是……教學生學。對于一個問題不是要教師拿現(xiàn)成的解決方法來傳授給學生,而是要把解決方法如何找出來的過程,程序安排停當、指導他,使他以最短的時間經(jīng)過相類的經(jīng)驗發(fā)出相類的理想,自己將這個方法找出來,并且能夠利用這種經(jīng)驗來找別的方法、解決別的問題?！痹诨瘜W單元復習課中,我們要相信學生的能力,放手鼓勵他們討論、交流,學生復習的積極性、主動性能夠得到盡可能地發(fā)揮,學生有自己思考的時間,有自行復習、解決問題的機會,有自我才干發(fā)揮的舞臺,特別是我們在做“我想知道”“我最感興趣的習題”這塊時,經(jīng)常會達到讓你預想不到的極好效果。

如果可能的話,還可以要求每個學生能自行命一套單元復習題,選擇多少題、什么題型和答題方式都由學生自己作主,全班交流、取其精華、去其糟粕。經(jīng)過這樣的磨練,學生復習過程中的內(nèi)積極性、爭強好勝性、創(chuàng)造表現(xiàn)性能得到極大限度的發(fā)揮。

三、構(gòu)建知識網(wǎng)絡,提升知識體系

創(chuàng)新教育的實質(zhì)是創(chuàng)新學習,是學生在自主學習的過程中,不斷發(fā)現(xiàn)“新”知識的過程。那么,在單元復習課中,由于學生的學習是繼承性的,一般不大可能具備“新穎性”。但是如果在學生自主建構(gòu)知識體系的過程中,通過自己的回顧和探索,體驗科學發(fā)現(xiàn)的“全”過程,“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關系,那么對學生本人就是一種創(chuàng)造過程。這種創(chuàng)新意識是學生主體性高層次的體現(xiàn)。

由于化學單元復習中,學生要面對書本、試題、復習資料,我們教師可以教育學生學會在書上、復習資料、試題中找重點、找規(guī)律,從而自己就某一主題創(chuàng)新性地展開構(gòu)建知識網(wǎng)絡。例如上圖:

總之,在九年級化學單元復習課中,通過運用主體性教學原則,還學生復習權(quán),通過教師適當?shù)慕Y(jié)構(gòu)性幫助,完善學生自主建構(gòu)知識體系,精選案例,促使學生自主建構(gòu)知識體系,使學生創(chuàng)新能力上到一個新臺階。