利用生活資源，促進實驗教學

楊建華

[摘要]利用實驗來學習《科學》課程，可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使之在探究過程中體驗學習科學的樂趣，并能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。而教材中的一些實驗設(shè)計遠離學生生活而且實驗室器材比較缺乏，使許多實驗活動難以展開或效果不佳，對培養(yǎng)學生的實驗興趣及實驗能力造成了很大的障礙。本文通過利用生活中的實驗資源，激發(fā)學生的興趣和動機，用“隨手取材”進行實驗教學，注意將課內(nèi)和課外，校內(nèi)和校外的實驗結(jié)合起來，努力開發(fā)并鼓勵學生進行各種層次的實驗，以促進學生發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]生活資源 實驗教學 興趣 實驗活動

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，在教學過程中應培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實踐中學習，以改變教學過程中過分依賴教材，過于強調(diào)接受學習，死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，大力發(fā)展探究性教學。而在探究性教學的幾個環(huán)節(jié)中，通過實驗來得出結(jié)論，甚至由實驗來評價所得結(jié)論是否正確，則是一個非常重要的環(huán)節(jié)。但當前的科學實驗教學中，卻存在以下一些矛盾：一些教師奉教材為“圣旨”，對教材上的實驗設(shè)計不管是否符合學生實際，都不敢有絲毫違背，與培養(yǎng)學生的實驗興趣形成矛盾；一些農(nóng)村學校的實驗室，現(xiàn)有器材缺乏，與教師引導學生順利開展實驗形成矛盾；教材中可供學生自主進行的實驗不多，與培養(yǎng)學生的實驗能力形成矛盾。那么，怎樣才能有效的解決上述幾個矛盾呢？根據(jù)青少年心理學，如果實驗所用的器材是學生所熟悉的，就會使學生產(chǎn)生親切感，從而較易克服思維障礙，較快地達到掌握科學概念的目的。而使用身邊隨手可得的物品進行各種科學探究活動，則可以拉近科學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、日常生活的關(guān)系。本文就如何利用生活資源，來培養(yǎng)學生的實驗興趣和實驗能力，克服實驗器材的缺乏，促進教師順利開展實驗教學談一點看法。

一、利用生活資源，改進實驗設(shè)計，以激發(fā)學生實驗興趣

孔子曰“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”。興趣是最好的老師。學生大都具有強烈的操作興趣，希望親自動手多做實驗。教師要充分保護和利用這個積極性，讓學生更多地參加實驗活動。在教學中，出乎學生意料的演示、探究性的學習活動和小實驗，都是激發(fā)和保持學習興趣的重要手段。特別是針對初中學生，多做實驗，營造一個輕松、愉快的學習環(huán)境，這是新教材最想體現(xiàn)的教學思想。所以，教師可以利用生活資源，對書本上的無趣味性實驗加以適當改進，以激發(fā)學生的實驗興趣。

聲音的傳播與日常生活息息相關(guān)，有相當數(shù)量的簡易實驗可以開發(fā)。教材中有許多實驗都有類似情況，但實驗素材的尋找不是隨意的，要一求趣味性，二求新穎性?；顒拥娜の缎院托路f性直接影響學生的實驗興趣。像上述物品，在實驗教學中效果很好，并且由于這些物品本來的用途并不是進行科學實驗，所以這種做法本身就是一種創(chuàng)新，教師可以因地制宜地設(shè)計這種類型的簡單實驗。而這些熟悉的用品能讓每一個學生都產(chǎn)生強烈的動手愿望，

覺得實驗是可以“信手拈來”，覺得《科學》與自己如此貼近，也深刻地讓學生明白學習來源于生活。

二、利用生活資源，豐富實驗素材，以助學生開展實驗活動

《科學》是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。教材中配有相當多的演示實驗和學生分組實驗，并且每個章節(jié)都安排了一些小實驗。在教學中，有些教師雖然在新課標的指導下，明確了實驗教學的重要性，也對實驗能培養(yǎng)學生的學習興趣、動手能力及思維能力持有共識，但大多數(shù)時候，由于學?，F(xiàn)有實驗器材的缺乏，不少老師往往有“做實驗不如畫實驗，畫實驗不如講實驗”的想法。從而在教學中，把一些本該是形象、生動、有趣的實驗，變成了抽象、呆板的線條或是枯燥的講述，這種做法使學生學《科學》會越學越困惑，進而怕《科學》，不喜歡《科學》，造成一種惡性循環(huán)。所以，在新課標下，作為科學教師，應千方百計杜絕這種現(xiàn)象的出現(xiàn)。那么，如何在實驗器材缺乏的情況下幫助學生開展實驗活動呢？這就可以從生活中去找，生活中實驗素材無處不在。

1.在玩具堆里找

漂亮可愛的玩具絕對吸引人的眼球，也讓學生在好奇輕松中學習《科學》。如激光手電筒作為一種玩具，以其光線強、射程遠、顏色鮮而頗受學生的喜愛，普及較廣，所以，可用作“光的反射”實驗。學生只要準備一個激光手電筒，一張白色的長方形硬紙板。硬紙板對折，畫上折線，把折線與邊線的交點作為入射點，然后在硬紙板下部沿邊線粘上一塊量角器（中線與折線對齊）就可以了。目前市場上科技性很強的玩具比比皆是，而且玩具設(shè)計出現(xiàn)了一種儀器化的趨勢，這些玩具設(shè)計的科學性和實驗準確性有時還超過實驗室的同類儀器。所以，教師可以引導學生把這些玩具用到實驗中，既解決了實驗器材的缺乏，又激發(fā)了學生的實驗興趣。

2.在廚房里找

如果實驗室里缺乏某種化學試劑或化學試劑不夠，就不妨到廚房里去找。如：用食醋和雞蛋殼代替鹽酸和石灰石制二氧化碳，用新鮮豬肝代替二氧化錳作催化劑制氧氣……廚房里的材料讓人眼花繚亂，利用好了，就會得到意想不到的收獲。

3.在常用物品中找

比如，“浮力”的教學，可用二只舊的牙膏殼，一只揉成一團，一只制成盒形，放在水中，可以發(fā)現(xiàn)一個下沉，一個浮在水面上，比較這兩個牙膏殼出現(xiàn)的不同現(xiàn)象，進行質(zhì)疑，提出問題，從而對物體的浮沉條件加以探究。

實驗室里缺乏某種器材并不可怕，大多數(shù)的器材能在生活當中找到可以替代的物品。這些隨手可得的物品，豐富了師生的實驗資源，有力地保證了學生進行各種實驗。

三、利用生活資源，開展課外實驗，以促進學生實驗能力

我們可以讓學生把實驗帶出教室，帶回家，帶到運動場，潛入生活。鼓勵學生回家利用生活資源做實驗，表演給家里人看，這樣學生就從實驗的觀眾升格為實驗的表演者。當別人問為什么時，學生便會喜談其中的奧妙，既鞏固了課堂所學的知識，又培養(yǎng)了實驗能力。

1.用食醋鑒別戒指是黃銅（銅鋅合金）還是真金做的。

2.用盛水的玻璃杯或老花眼鏡研究凸透鏡成像規(guī)律。

3.利用筷子可做“筷子提米”實驗，“筷子在水中的折射”等。

……

科學教學應當是開放的，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)特別是實驗能力，僅僅依靠課堂教學是不夠的。課外活動是課堂教學的延伸。教師應該配合探究活動加強課外的實踐性作業(yè)，從而保證科學探究性的實驗教學在時間和空間上向外延伸，使得學生愿意學習這門課程，達到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)特別是實驗能力的課程基本理念。

總之，在實驗教學中，“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”的思想，早已深入人心。隨著科學新課程標準的實施，很多教學內(nèi)容都要求通過科學探究來完成，教師要安排足夠的學生實驗和演示實驗，同時，布置學生力所能及的小實驗、小制作。而把實驗內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，使生活資源成為實驗資源，既有利于培養(yǎng)學生的實驗興趣和實驗能力，又能克服實驗器材缺乏的問題，促進教師引導學生順利開展實驗活動。