創(chuàng)新思維在高中英語教學中的運用

田希希

【摘要】隨著高中英語新課程標準的貫徹執(zhí)行,高中英語教學中提出了運用創(chuàng)新思維的教學理念。在這樣一種背景下,本文以創(chuàng)新思維對高中英語教學的作用作為切入點,詳細論述了發(fā)散思維、求異思維、創(chuàng)意思維以及逆向思維如何運用于高中英語教學之中。

【關鍵詞】創(chuàng)新思維高中英語教學發(fā)散思維

一、引言

愛因斯坦說:“創(chuàng)新思維能力是一種新穎而有價值的、非傳統的,具有高度機動性和堅持性,而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力。最常見的創(chuàng)新思維能力包括發(fā)散思維、求異思維、創(chuàng)意思維以及逆向思維四種類型,在高中英語教學中運用創(chuàng)新思維,是我國英語素質教育的需要,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效形式。

二、創(chuàng)新思維對于高中英語教學的作用

學生學習英語的過程絕對不是簡單的知識積累,而是要通過對知識的消化掌握,形成和納入自己的知識體系,并可以進行運用。這就要求在高中英語教學中主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,注意運用各種創(chuàng)新思維的教學方法。運用創(chuàng)新思維的教學策略可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,強化學生在聽課過程中的反思意識,建立和諧互動的師生關系,可以營造創(chuàng)新求索的教學氛圍,同時運用創(chuàng)新思維還可以激發(fā)學生學習的主體意識,培養(yǎng)學生自主學習的能力,可以使學生加深對知識的理解和運用。

三、創(chuàng)新思維在高中英語教學中的運用

1.發(fā)散思維在高中英語教學中的運用

發(fā)散思維又被稱作多項思維,是創(chuàng)新思維的一種類型,也是創(chuàng)新思維的核心內容。發(fā)散思維就是通過想象和聯想來發(fā)現事物的新領域、新方法、新觀點。因此,教師在注意在高中英語教學中運用發(fā)散性思維,教師可以通過設計一些適宜發(fā)散思維的多媒體課件,設計一問多答、舉一反三等的問題。例如,在學習了pay attention to這個詞組之后,教師可以讓學生發(fā)散性的思考,還有什么別的詞組可以代替這個詞組,有些學生舉出了focus on ,有些學生會舉出aim at等,然后老師可以進一步提問這些詞句的具體區(qū)別。又如,在學習了salary這個詞之后,教師可以讓學生比較Income, salary, wage, pay等詞的詞義區(qū)別,鼓勵大家發(fā)散性的去思考問題,教師還可以讓學生嘗試著去用學過的詞語去解釋新學的生詞,加深學生對新知識的理解。通過發(fā)散性思維在英語教學中的運用,可以使學生克服了靜止孤立思考問題的習慣,克服了思維定勢的消極影響,從而提高了學生運用英語的能力。

2.求異思維在高中英語教學中的運用

所謂求異思維,就是從同一材料中探求不同答案的思維,在課堂學習中可以要求學生用不同的語言表達同一內容,用不同的方法解答同一問題,從不同的角度分析同一人物形象,用不同的觀念闡發(fā)同一作品的主題等,這些都是訓練求異思維的活動。

求同思維適合了學生學習的共性因素,而求異思維則更容易適合于學生的個性心理差異,使學生更深入細致、靈活變通地掌握知識和解決實際問題。在高中英語教學中要主要運用求異思維,這是因為高中生正處于心理、生理發(fā)育的最快時期,他們好奇心強,求知欲旺盛、喜歡求新存異,喜歡幻想,有一定叛逆的特征。這些都是在高中英語教學中運用求異思維的基礎,高中英語教師在進行教學時,要抓住學生的這些心理特點,鼓勵學生對問題發(fā)表自己的看法,激發(fā)學生的創(chuàng)意思維。

3.創(chuàng)意思維在高中英語教學中的運用

所謂創(chuàng)意思維就是通過視覺和感覺神經將記錄下來的信息儲存,然后將不同信息進行分類消化溶解到本體思維中,而當新信息涌入時,本體思維就會迅速對新信息進行邏輯判斷,使本體思維在不斷地注入新信息的同時產生變化,從而形成了新的思維這樣一個過程。在高中英語教學中運用創(chuàng)意思維,可以充分的借助現代信息技術和多媒體技術等教輔手段,設計多媒體教學課件,讓學生對學習的內容有直接的感官認識。在使用多媒體課件進行高中英語教學時,要力求課件的作用能夠達到使學生的形象思維轉化為抽象思維,由感性認識上升為理性認識。同時,教師要在教學中對學生進行指導,讓學生對學習的材料充分的認知,同時把要教授的知識點融入課件之中,在學生觀看的過程中,對其進行引導和啟發(fā),加強與學生的互動溝通。例如,在學習人教版高二英語教材選修7 UNIT 5 Travelling abroad時,教師可以事先制作一些關于國外旅游的英文視頻剪輯,讓學生在上課時觀看,在觀看之后可以問學生:Do you want to go abroad in the future? Where do you like to go? Whats the best way to ensure a carefree and relaxing trip?等問題讓學生回來,充分發(fā)揮學生的想象能力。

4.逆向思維在高中英語教學中的運用

逆向思維是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”,讓思維向對立面的方向發(fā)展,從問題的相反面深入地進行探索,樹立新思想,創(chuàng)立新形象。當大家都朝著一個固定的思維方向思考問題時,而你卻獨自朝相反的方向思索,這樣的思維方式就叫逆向思維。

在高中英語教學中運用逆向思維,就必須要求教師解放思想,敢于突破原有的一些思維定式。比如,在教學中,教師是否一定要按照大綱規(guī)定的教學進程,從UNIT I開始教起,教師完全可以按照自己的教學思路,在確保學生可以接受的情況下,從有利于教學開展的單元開始教學。又如,新課改后,教學的內容分為必修和選修兩個部分,是否必修的內容就一定要花較多的課時進行學習,選修的單元就可以相對少花時間進行學習。

四、結語

綜上所述,高中英語教學中的創(chuàng)新思維的運用對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、激發(fā)學生的學習的主體意識、建立良好的學習氛圍和師生關系具有重要的作用。因此,教師應注意多角度、全方位地設計各種問題,發(fā)展學生的發(fā)散、求異、逆向、創(chuàng)意等思維,從而使學生對學習的知識由感性認識上升到理性認識,充分發(fā)揮學生在高中英語教學中的主體性作用,讓學生根據所學的知識去創(chuàng)造、去探索,教師則要在學生創(chuàng)新、創(chuàng)造的過程中給予其必要的啟發(fā)與指導,從而進一步增強他們學習和運用外語的能力。

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