讓意外在英語課堂中生成精彩

陳小微

【摘要】作為教師,應善于捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息,作為活的教育資源。在教學過程中滲透教學意識向課程意識擴張的有效教學理念,讓意外在英語課堂中生成精彩,讓精彩在英語課堂中生成情感、智慧與活力!

【關鍵詞】英語課堂教學意外精彩

【案例背景】

10月6日,我在學校的開放周上,有幸上了一堂英語對話公開課。當時,有學區(qū)領導率老師前來聽課,聽課老師有40人左右。為了這次學校的開放周,我通過課前的備課、磨課,自己上課的技藝得到不斷錘煉。而后,通過老師聽課、評課,并向我提問題的方式,使我對課堂教學也有了新的感悟、新的體驗,并且覺得這樣的教研活動很有時效性,讓大家對如何處理課堂中出現的意外得到共識。下面,我就來談談這次公開課教研活動中,這堂課中的意外以及它帶給我與聽課教師的收獲。

教師都知道:在課程實施過程中,有很多不確定的因素時時刻刻發(fā)生著。在實際的教學中,尤其在這樣的公開課上,教師總希望有一個預先設計的、固定的、看似完美的課程目標指導教育過程中的每一個環(huán)節(jié),并竭力剔除教育中的不確定因素。然而,課堂是開放的,即使課前預設再充分,課堂意外也不能完全避免。當意外不請自來,不期而遇時,我們教師是想盡辦法把學生引回到預設的軌道,采取回避的態(tài)度視而不見呢?還是采用批評的態(tài)度,不問學生問題緣由而草率繞而過呢……課堂上、活動中發(fā)生的一切事情、任何一個教學環(huán)節(jié)出現的問題、學生在課堂中的各種行為表現,課堂內外發(fā)生的一切偶然事件都有可能成為我們教師實現目標的重要工具,都可能成為教師教學的新起點。作為教師,應善于捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息,作為活的教育資源,努力創(chuàng)造條件去扶植它,栽培它,讓擦出的思維火花熊熊地燃燒起來。所以,當小插曲出現時,教師要憑借自己的教育智慧,創(chuàng)造性地開發(fā)好這些教學資源,在教學過程中滲透教學意識向課程意識擴張的有效教學理念,讓意外在英語課堂中生成精彩,讓精彩在英語課堂中生成情感、智慧與活力!

【案例描述】

教材內容是新目標英語八年級上UNIT 3 SectionB 3a一段兩個人的對話,為了訓練學生的聽力,也為了分解難點,我把對話分成兩段,設計4個問題,讓學生邊聽邊回答。當學生聽完對話回答完畢后,我讓學生帶著5個問題,細讀長對話(silent reading)后再回答。學生齊讀完問題,開始看對話的時候,我突然發(fā)現學生Toby的手舉得高高的。剎那間,我想:這個孩子怎么了?生病了嗎?想上廁所嗎……正在胡思亂想的時候,Toby站了起來,用流利的英語,響亮地、非常自信地開始回答:“Miss Yang, I have found a mistake you made in Question 1?What are they going?I think here ‘what is wrong. It should be‘where.”當時,我的第一反映——頭即刻轉向媒體,看了一眼題目,心里一邊在嘀咕著:自己怎么這么粗心,面對這么多的老師,居然犯這個錯誤;一邊心里在感嘆著:Toby真得聰明,還真地該謝謝他,正想著的時候,脫口而出了一句:“Thank you very much!”還沒有等我回神的時候,只聽見Toby充滿自豪而又非常有禮貌地說著:“Not at all.”當我回過頭來,覺得自己真的把題目寫錯的時候,我嘴里還輕聲、又詼諧地安慰了自己一句:No one is perfect.

于是,我走向講臺,拿起一支白色的粉筆,嘴里一邊說著,手一邊在黑板上寫下:“我發(fā)現Toby很聰明,How to say?”同學們一起說著:I find Toby very smart.于是,我解釋Toby在這里做賓語——Toby (O),很聰明在這里做賓語補足語——very smart(OC)(我用英語說的,并在黑板上板書了)Are you clear now?(學生點頭了,這時,我心里總算舒坦了)。不過,我接著我又問了句:“Have you got any questions? If no, now please read more carefully, try to answer all these five questions, OK?”……

這樣一個教學過程中的突發(fā)事件,在考驗我們的教師:面對學生突然的提問,或許這樣的提問會給我們教師帶來尷尬,而且也有可能打亂我們教師事先設計好的教學過程,影響正常、通暢的課堂進程,進而使我們無法完成課堂教學任務與目標,這種無法預測的課堂生成,我們教師應如何從容面對,這是我今天在這堂課中所經歷的,也是我做了將近8年教師,在公開課上面對這么多教師的第一次經歷的。我從緊張、茫然、責怪到最后從容、豁然,經歷了一個很復雜的剎那間的心靈感受過程,能夠從容機智地把學生的問題解釋清楚,靈活處理所有在場老師都覺得可能很尷尬的局面,并保護好了學生的自尊,肯定了學生的聰明、膽大以及質疑的優(yōu)秀學習品質,更讓學生知道:老師也會大意,更何況是學生呢?

我感謝學生,給了我一次從未在這樣的場面所體驗過的教學快樂與成就感。這將是我教學生涯的又一個新起點。

【案例反思】

1.讓意外在英語課堂中生成精彩

“非預設性教學”,是新課程課堂教學的最重要特征。我們現在的課堂是開放的,是活躍的,因此,課堂也變得難以駕馭,意外也隨之而來。當面對無法回避的課堂意外時,我們教師應該對它有正確的認識,不要輕易地放過機會。我們要把這課堂中的意外當作小小插曲,及時納入預設的教學當中,在冷場的時候及時調整,在出錯的時候重構共建,在疑惑不解之時讓學生豁然開朗,從而使課堂上的意外轉化成我們教師教學中寶貴的課程資源和財富。如果我當時只輕描淡寫地說:這個問題肯定沒有錯的,書上也這么寫的……用這樣的語氣,在那樣的場合,學生的心里會怎么想呢?我想:他一定在心里很惱怒老師的,以后他可能再有疑問也不會問老師了,而且他也許還會遭受同學們的嘲笑與鄙視——你算聰明來等,會嚴重傷害學生的自尊心……更為重要的是,我會失去一次找到這么好的教學資源的良機。因此,面對“意外”,我們應憑借自己的智慧,正視它,解決它,并巧妙地讓意外在英語課堂中生成精彩。

2.讓精彩在英語課堂中生成情感、智慧與活力

對學生在課堂上的意外,教師采取的方法既不能是簡單地提醒、暗示或當堂批評,更不能是視而不見的“冷處理”,而要利用這個偶發(fā)現象,機智地進行課堂教學的再設計,讓課堂在生成中變得更加精彩。同時,在這個過程中,需要教師具備較強的課堂駕馭能力和教學應變能力。而這種教學機智、應變能力不是那么簡單易學的,需要我們教師不斷加強自身的學習,在不斷的實踐反思中逐步積累提煉而成的。教師只有腦中有資本,才能應對瞬息萬變的課堂教學。意外是課程的生長點,它的出現使教師有了自由發(fā)揮的空間。面對稍縱即逝的生成信息,我們教師要努力提高自己的教學智慧,保持清醒的頭腦,積極引導,化被動為主動,變意外為精彩。教師只有經常性地倡導這種讓學生盡情發(fā)表自己的觀點和想法的課堂氛圍,才能確保學生新的知識點的生成,縝密思維能力的有效提高,學生才能在這種民主和諧的教學情景中悅納教師,師生間的情感才能得到交流和溝通。因為,“教育首先通過溝通進行傳遞”。而這樣一個師生、生生等之間情感交流使人愉悅的心理環(huán)境,一定有利于教師捕捉到激發(fā)學生學習主動性、邏輯思維能力提升和凸現學生創(chuàng)造性的課程資源,那么,這樣的英語課堂一定充滿生命的靈動與活力。