淺談閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

董艷蘭

【摘要】科學(xué)的質(zhì)疑可以幫助學(xué)生了解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn),可以幫助學(xué)生感悟、積累、運(yùn)用知識,可以反饋教學(xué)效果,質(zhì)疑在教學(xué)中有著不可估量的作用。語文教學(xué)中要注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),激勵他們大膽質(zhì)疑,充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新潛能。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)質(zhì)疑學(xué)生

我國古人云:“學(xué)起于思,思源于疑?！眮喞锼苟嗟抡f:“求知是人類的本性”,“思維是從疑問和驚奇開始的?！币墒撬季S的開端,是創(chuàng)造的基礎(chǔ),勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是一種良好的思維習(xí)慣,使學(xué)生“于無疑處生疑”是教學(xué)成功的標(biāo)志,“無疑——有疑——無疑”,可以說教學(xué)過程應(yīng)是師生雙方不斷生疑、質(zhì)疑、釋疑的動態(tài)平衡過程?？茖W(xué)的質(zhì)疑可以幫助學(xué)生了解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn),可以幫助學(xué)生感悟、積累、運(yùn)用知識,可以反饋教學(xué)效果,質(zhì)疑在教學(xué)中有著不可估量的作用。為此,在語文教學(xué)中我十分注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),激勵他們大膽質(zhì)疑,充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新潛能。

一、激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

學(xué)生提出問題往往比解決一個(gè)問題更重要,因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的一個(gè)技能問題,而提出的新的問題卻需要創(chuàng)造性和想象力。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生動腦提問的積極性,鼓勵學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上,大膽提出自己的疑難問題,并根據(jù)學(xué)生的不同情況指導(dǎo)學(xué)生解疑,這就要求教師教學(xué)民主,課堂氛圍寬松和諧。心理學(xué)告訴我們自由能使人的潛能得到最大的發(fā)揮,加之,學(xué)生的好奇心和求知欲特別強(qiáng),特別喜歡提問題,因此,教師應(yīng)盡可能地保護(hù)學(xué)生的好奇心,甚至滿足學(xué)生的好奇心,只有在這樣的氛圍里,學(xué)生才能打開頭腦的思維大門,提出一個(gè)又一個(gè)問題。教學(xué)中,我先給學(xué)生講清主動質(zhì)疑問難的好處,并善于根據(jù)不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn),利用矛盾激發(fā)學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問。正如我國古代教育家孔子提出的“不憤不啟,不悱不發(fā)”,讓學(xué)生的思維處于“憤、悱”的狀態(tài),靈活而開闊。促使他們的思維積極如泉涌,便會主動向老師質(zhì)疑問難。我在教學(xué)中,經(jīng)常鼓勵學(xué)生說出自己的疑問,然后通過師生共同討論,以達(dá)到解決問題的目的,有利于學(xué)生掌握所學(xué)的知識。于無疑處生疑,從平常的詞句中發(fā)現(xiàn)不平常,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中如能不時(shí)提出發(fā)人深省的問題,“一石激起千層浪”,會更好地使同學(xué)之間,師生之間處于和諧的信息交流之中,徑直向著目標(biāo)努力。在閱讀教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)出平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要氛圍,以保證學(xué)生智力和非智力創(chuàng)造因子都處最活躍的姿態(tài),激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難

學(xué)生的情緒達(dá)到高潮,思維積極如涌泉,便會“敢”字當(dāng)頭,熱烈地質(zhì)疑問難,但質(zhì)疑問難的水平并不高,往往停留在一些低層面上,可見只讓學(xué)生質(zhì)疑問難還不夠,還得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難,教給他們?nèi)绾卧谄降幵O(shè)障,忽略處布疑,關(guān)鍵處推敲等一些質(zhì)疑方法,使學(xué)生真正學(xué)會質(zhì)疑。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生從以下幾點(diǎn)入手去大膽質(zhì)疑:

1.揭題質(zhì)疑

(1)從課題中質(zhì)疑

題目是文章的眼睛,引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題,既有利于對文章內(nèi)容的理解,又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。首先引導(dǎo)學(xué)生在題目中抓住重點(diǎn)字詞,開始發(fā)問,如《赤壁之戰(zhàn)》一課,四字中關(guān)鍵是“戰(zhàn)”字,這樣就可以從戰(zhàn)役的角度入手,可問作戰(zhàn)的雙方是誰?各自的指揮官都是誰?雙方兵力多少?戰(zhàn)役的性質(zhì)是什么?戰(zhàn)斗的起因、經(jīng)過、結(jié)果怎樣?等等……再看“赤壁”一詞告訴了我們戰(zhàn)役發(fā)生的地點(diǎn),這地方的地勢怎樣?或問問為什么選擇這地方作戰(zhàn)呢?總之,盡量使學(xué)生把思路放開,圍繞中心開始發(fā)問,鼓勵學(xué)生問得有深度,巧妙。課方始,趣亦生。只有學(xué)生主動探究、思維活躍,他們才能對讀課文產(chǎn)生濃厚的興趣,喚起學(xué)文的渴望,為下一步的學(xué)習(xí)作了很好鋪墊。

(2)從課文的作者及當(dāng)時(shí)的背景質(zhì)疑

通過質(zhì)疑可激起學(xué)生對收集有關(guān)資料的極大興趣,使學(xué)生獲得獨(dú)特體驗(yàn),更重要地是幫助他們理解體會課文的內(nèi)容和情感。

2.初讀質(zhì)疑

在初讀課文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生邊讀課文邊對課文中的字、詞、句的理解提出疑問,這樣既能疏通課文,又能養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。如教學(xué)《晏子使楚》一課時(shí),學(xué)生提出了“使”和“楚”是什么意思?“侮辱”是什么意思?楚王是怎樣侮辱晏子的?晏子是怎樣反駁的?等問題。這樣學(xué)生始終處在積極思維狀態(tài),拓展了思路,為進(jìn)一步加深理解課文內(nèi)容埋下了伏筆。初讀時(shí)也可以使學(xué)生通過在理解字詞句中對文章講了什么事,做一簡單的了解,讀過之后能簡單說出獲得對文章在內(nèi)容上的初步印象。同時(shí)要求學(xué)生將疑問之處,作出標(biāo)記,準(zhǔn)備課上重點(diǎn)釋疑。這樣學(xué)生始終處在積極思維狀態(tài),拓展了思路,為進(jìn)一步加深理解課文內(nèi)容埋下了伏筆。

3.精讀質(zhì)疑

引導(dǎo)學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)層次、主要內(nèi)容、重點(diǎn)句段及課文的關(guān)鍵處、困惑處質(zhì)疑求解。加深理解課文內(nèi)容,準(zhǔn)確地把握文章的中心,有效突破難點(diǎn)。要留給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間,讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,才能為進(jìn)一步探究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。否則,學(xué)生是很難有所發(fā)現(xiàn)的,教學(xué)也將陷入尷尬的境地。

在細(xì)讀課文的同時(shí),還要對作者的寫作方法和技巧、作者的寫作目的進(jìn)行深入地探究。

4.賞讀質(zhì)疑

在欣賞、品味課文布局之巧、語言之精、修辭之妙的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生提出問題。深刻體會課文所描寫的意境,體會作者生花的妙筆。

5.總結(jié)質(zhì)疑

在講讀分析課文后,留一定的時(shí)間讓學(xué)生再質(zhì)疑,啟發(fā)他們從思想內(nèi)容、謀篇布局乃至教材等方面提出不同的看法。促使學(xué)生不斷地進(jìn)行判斷推理,進(jìn)一步提高學(xué)生們的思辨能力。

三、調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑積極性

在教學(xué)中,我不苛求學(xué)生那么準(zhǔn)確地針對課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)質(zhì)疑,而是滿腔熱情地保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑積極性,耐心細(xì)致地教會學(xué)生質(zhì)疑。與此同時(shí)我經(jīng)常表揚(yáng)那些提問多而好的學(xué)生,把一些質(zhì)量較高的問題提出來當(dāng)堂評講。在循序漸進(jìn)的訓(xùn)練中使學(xué)生提出問題,分析問題的能力逐步提高。不斷鼓勵學(xué)生敢于自己提出問題,并有意識地鼓勵學(xué)生敢于猜測、敢于求異、敢于創(chuàng)新。經(jīng)常用激勵性的語言來幫助學(xué)生相信自我,充滿自信。讓學(xué)生如沐春風(fēng),敢想敢問,敢講敢做。只有這樣,課堂教學(xué)才能充滿生命的活力,學(xué)生的個(gè)性才能充分展現(xiàn),學(xué)生的創(chuàng)新精神才會逐步得到發(fā)展,學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才會迸發(fā)、閃爍。

教學(xué)實(shí)踐使我深深感到,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提問,善于提問,對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的學(xué)習(xí)能力大有益處。學(xué)生的參與意識在增強(qiáng),不再是讓老師牽著鼻子走,而成為學(xué)習(xí)的主人。教師教會了學(xué)生質(zhì)疑問難,就是教會了學(xué)生最好的讀書方法,這將使他們一生受用無窮。但同時(shí)我也深深體會到,在放手讓學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑問難的同時(shí),對教師的知識水平、教學(xué)組織能力和應(yīng)變調(diào)控能力要求就更高。這就要求我在上課時(shí)必須“傾聽”他們的每一個(gè)問題,每一句話,“捕捉”他們身上的火花,根據(jù)他們的認(rèn)知,隨時(shí)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí),真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn):

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