如何用好小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的主題圖

王雪飛

【摘要】“主題圖”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)踐教材的一大特色。教師應(yīng)理解編者意圖,吃透教材,領(lǐng)會主題圖的豐富內(nèi)涵。本著“源于教材高于教材”的理念,我們就要深入挖掘教材所提供的主題圖內(nèi)在意義,在充分理解和把握教材情境圖的基礎(chǔ)上,以教材所提供的“情境圖”為藍(lán)本,進(jìn)行科學(xué)合理的運(yùn)用與開發(fā)。處理現(xiàn)有資源,提高主題圖的質(zhì);理解教材本質(zhì),把握主題圖的度;選擇呈現(xiàn)形式,突顯主題圖的效;深入了解學(xué)生,增加主題圖的趣,讓主題圖更好地發(fā)揮作用。

【關(guān)鍵詞】教材主題圖情境再加工

“主題圖”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)踐教材編寫的一大特色。教材設(shè)計(jì)了許多富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材、活動情境和挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)探索活動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣與動機(jī)和主動探究愿望。然而,“主題圖”以“場景”的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材,雖然富有兒童情趣和豐富的現(xiàn)實(shí)意義,“主題圖”中設(shè)計(jì)的情境、插圖的內(nèi)容又貼近學(xué)生的生活實(shí)際,但其豐富的內(nèi)涵有時(shí)也會使學(xué)生和教師難以理解和把握,靜態(tài)的主題情境又難以引起學(xué)生的探索欲望,“教學(xué)材料的豐富性和教學(xué)目標(biāo)的多元化”的關(guān)系處理上給教學(xué)的組織和實(shí)施帶來了一定的困難。那么,如何更好地發(fā)揮主題圖的功能?如何有效地處理教材中的“主題圖”?讓主題圖更好地服務(wù)我們的數(shù)學(xué)課堂呢?

一、充分挖掘內(nèi)涵,拓展主題圖的“量”

在人教版第六冊《口算除法》一課中,教材呈現(xiàn)的是一幅“蔬菜運(yùn)輸圖”,有的教師使用時(shí)沒有認(rèn)真挖掘其中的內(nèi)涵,而是被動地使用主題圖,如課一開始就直接呈現(xiàn)出主題圖畫面,你知道了那些數(shù)學(xué)信息,根據(jù)這些信息你又能提出那些數(shù)學(xué)問題?接著學(xué)生進(jìn)入了在繁雜的主題圖中尋找對應(yīng)的數(shù)學(xué)信息并思考如何提問題這一過程中……這樣,整節(jié)課大部分時(shí)間都在解決數(shù)學(xué)書上的三個(gè)數(shù)學(xué)問題,沒有時(shí)間落實(shí)本節(jié)課的整十、整百、整千數(shù)除以一位數(shù)的口算除法的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí),教師在教學(xué)時(shí)可以作適當(dāng)調(diào)整:引用“人民幣”作為教學(xué)材料,通過把6張十元人民幣平均分成3份和把6張百元人民幣平均分成3份來充分理解整十、整百數(shù)除以一位數(shù)的算理,最后再呈現(xiàn)“蔬菜運(yùn)輸圖”來鞏固知識。這樣處理主題圖,更有利于學(xué)生開展活動及理解知識,有利于聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的興趣。由此可見,對主題圖的處理,應(yīng)該是在把握教材本質(zhì)的基礎(chǔ)上合理、靈活地進(jìn)行,并作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,以最大限度地拓展主題圖的“量”。

二、處理現(xiàn)有資源,提高主題圖的“質(zhì)”

一位教師在教學(xué)三年級下冊《簡單的小數(shù)加、減法》一課,課本主題圖是這樣的:貨架上陳列著一些貨物,一個(gè)小女孩對營業(yè)員說:“我要買1個(gè)卷筆刀和1枝鉛筆。”她給營業(yè)員2元,營業(yè)員說:“找你6角?！苯處熓沁@樣設(shè)計(jì)的:出示主題圖,但把營業(yè)員找小女孩6角,改為7角。先讓學(xué)生看圖,說說看到那些信息?學(xué)生把陳列在貨柜上物品及單價(jià)都說出來。教師問“根據(jù)這些信息可提什么問題?”學(xué)生回答要買哪兩樣物品并列出小數(shù)加減算式。接著教師問,營業(yè)員的錢找得對不對,引出檢驗(yàn),并發(fā)現(xiàn)營業(yè)員找錯(cuò)了。這是新知識學(xué)習(xí)部分,知識鞏固部分教師還是利用主題圖,提出,“如果你有8元錢,請你任意選擇幾件物品購買,算算自己要付多少錢?還剩多少錢?”這為教師先用主題圖創(chuàng)設(shè)情境引出例題,解決問題后,還用主題圖引出檢驗(yàn),最后又用主題圖編排練習(xí),使主題圖的作用得到最大限度發(fā)揮?？梢?對主題圖再加工時(shí),一定要理解教材的編排意圖,充分利用和處理現(xiàn)有資源,才能真正創(chuàng)造出更適合學(xué)生發(fā)展的情境,提高主題圖的“質(zhì)”。

三、理解教材本質(zhì),把握主題圖的“度”

如一年級《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》的教學(xué)。教材的主題圖是“百羊圖”,編者的意圖是讓學(xué)生在具體情境中感知100有多少,體會它比以前學(xué)過的20大得多,了解生活中常常需要估數(shù),培養(yǎng)學(xué)生的估算意識?？墒?有一位教師在處理教材的過程中把這些都刪除了,代替的是一張十乘十的“百格圖”,用“百格圖”來代替“百羊圖”,其實(shí)是沒有讀懂教材。百格圖雖然有利于學(xué)生估數(shù),能很快地10個(gè)10個(gè)地?cái)?shù)到100,但思維含量被大大降低。而“百羊圖”卻打破了這種靜態(tài)的存在,力圖把數(shù)學(xué)還原于生活,不給學(xué)生一種定勢,給學(xué)生提供一個(gè)開放性的思維空間。主題圖的一個(gè)小小改變,使得其中的內(nèi)涵也發(fā)生了許多的變化,從而使教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了變化。因此,對主題圖進(jìn)行再加工時(shí),一定要理解教材本質(zhì),把握好主題圖的“度”。

四、選擇呈現(xiàn)時(shí)機(jī),突顯主題圖的“效”

《1—5的認(rèn)識》的教學(xué),通常教師把動物園主題圖放在開始作為情境引入,讓學(xué)生觀察畫面后回答:圖上有什么?把你看到的物體數(shù)量數(shù)一數(shù)各有多少?然后全班交流?？烧n后學(xué)生卻說:“今天老師教的太簡單了,我們幼兒園里早學(xué)過了?！眾W蘇伯爾曾說過:“影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素,就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么,要探明這一點(diǎn)并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！笨磥韺W(xué)生的知識起點(diǎn)對主題圖的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)有著很大的影響。鑒于以上認(rèn)識,《1—5的認(rèn)識》教學(xué)可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)有意義的情境,給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的時(shí)間。先在黑板上寫出1～5的數(shù)字,讓學(xué)生說說對它們的認(rèn)識,然后用學(xué)具表示,也可以用身邊的事物表示。這里主題圖并不是放在開始,而是作為練習(xí)材料。當(dāng)然,主題圖教學(xué)放在哪個(gè)環(huán)節(jié)、哪段時(shí)間根本沒有好壞定論,它是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、心理起點(diǎn)及材料的特點(diǎn)綜合決定的,教師可因時(shí)、因人、因地、因材進(jìn)行選擇教學(xué)。

五、深入了解學(xué)生,增加主題圖的“趣”

“興趣是學(xué)習(xí)最大的動力”這個(gè)道理人人知道,可為何一上課學(xué)生就是沒興趣參與學(xué)習(xí)呢?這說明教師對學(xué)生還不夠深入了解,學(xué)生的確很喜歡去游樂園、動物園,可當(dāng)老師出示掛圖時(shí)性質(zhì)就變成了看圖,難怪學(xué)生沒興趣。那么怎樣深入了解學(xué)生呢?我們的學(xué)生到底對什么感興趣呢?教師又如何找到興趣和數(shù)學(xué)之間的結(jié)合點(diǎn)呢?首先教師應(yīng)該和學(xué)生平起平坐,位于孩子的高度看教學(xué),多從孩子的角度觀察事物。還可在班級中做調(diào)查,看看學(xué)生對什么樣的學(xué)習(xí)素材,學(xué)習(xí)方式最感興趣,然后對主題圖進(jìn)行適當(dāng)處理和改進(jìn)。

總之,主題圖的樣本是教材的編寫者提供的,他們把教學(xué)目標(biāo)具體化為學(xué)習(xí)素材,以一個(gè)個(gè)豐富生動的生活場景呈現(xiàn)于教材,這也正體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)生活化,生活數(shù)學(xué)化”的新課程理念。但教材畢竟只是作為教課的依據(jù),真正要教得好,使學(xué)生受益,還要靠教師的善于運(yùn)用。而教師又有著先于學(xué)生理解、挖掘“主題圖”的機(jī)會和研究學(xué)生的權(quán)利,只要我們認(rèn)真鉆研教材,深入理解學(xué)生,具體分析,因材施教,主題圖教學(xué)必將更加實(shí)、活、精、新。

參考文獻(xiàn):

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