構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下口語交際教學的途徑與方法

楊菊霞

【摘要】在課堂教學中,教師運用多媒體營造集圖、文、聲于一體的教學情境,對提高學生的口語交際能力、促進學生的語言發(fā)展有很大的作用。多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實情境的最有效工具。因此,教師要恰當?shù)厥褂枚嗝襟w教學。

【關(guān)鍵詞】口語交際教學教學情境興趣網(wǎng)絡(luò)教學

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學手段在口語交際教學中的運用,把口語交際教學提高到了一個新的層次。蘇霍姆林斯基說過:兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?？梢哉f,在課堂教學中,教師運用多媒體營造集圖、文、聲于一體的教學情境,對提高學生的口語交際能力、促進學生的語言發(fā)展有很大的作用。

一、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境,讓學生興致勃勃地說

可以說,一切成功都離不開良好的興趣,而要激起學生交際的興趣,教師必須積極創(chuàng)設(shè)口語交際的情境,引發(fā)學生思維的“引爆點”,激發(fā)其發(fā)表的欲望。

興趣是最好的老師,而情境可引發(fā)兒童的學習興趣,多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實情境的最有效工具。每堂課都有相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)要求,如說話情境、現(xiàn)場演示情境、實物情境、圖像情境、聲音情境等。教學中,教師創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣、愉快的教學情境,讓學生先用心去感受,進而再積極主動地去學習,這就有利于發(fā)揮學生的主體作用,有利于培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)造能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。

多媒體技術(shù)集圖像、聲音、動畫、文字等各種功能于一體,使教學內(nèi)容生動形象,趣味盎然,使師生完全沉浸于教學要求的氣氛中,從而收到其他教學手段所不能比擬的效果,而且更吸引小學生的注意力。因而,它有利于創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境,激發(fā)學生強烈的學習興趣。

二、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供素材,讓學生有話可說

對于小學生的口語交際,很多時候,學生由于受到認知水平、表象積累、生活實際和范圍等因素的影響,學生們常常感到有心無力。教師通過多媒體信息技術(shù),為學生展示了生動逼真,色彩鮮艷的圖片,通過視覺系統(tǒng),激發(fā)了學生說的興趣。學生再說時,因為心有所感,也就不會感到那樣困難了。如臺灣是一個風景優(yōu)美,資源豐富的寶島,但學生在平時的生活和學習中對臺灣的了解并不多,要使學生言之有物,教師在教學中充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù),給學生提供豐富而形象的資料,用直觀表象引發(fā)學生說話。課堂上,教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)信息量大、可以跨越時空的特點,為學生準備了圖文結(jié)合,豐富多彩的臺灣資源,為學生提供說的素材。在傳統(tǒng)的課堂教學中,多數(shù)學生由于認知水平有限,交流表達時常感到無話可說,不知怎么說。學生通過訪問專題學習網(wǎng)站,認真閱讀網(wǎng)上的文字介紹,了解臺灣的概況和風土人情;盡情欣賞各類精彩的圖片,仿佛真的來到臺灣旅游,網(wǎng)上任何一幅圖片都可成為他們介紹的內(nèi)容。

三、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行口語交際,要敢于把課堂還給學生

《語文課程標準》強調(diào):“學生是語文學習的主人?！笨谡Z交際同樣必須突出學生的主體地位,放手讓學生主動參與,積極交流。在小組合作學習、匯報交流這些環(huán)節(jié)中,教師的設(shè)計意圖是讓學生在專題網(wǎng)站收集有關(guān)的資料,通過表演的形式或制作相關(guān)電子作品,學生在收集資料的過程中了解、感受風景、文化、風俗等,通過彼此的交流加強口語交際,讓更多的同學參與。這樣的教學設(shè)計應(yīng)該說是很好的,但實際效果卻很差。問題出在哪里呢?首先,課前,老師已經(jīng)布置各小組做好準備,在課堂上沒有了新意,各人都沉迷于自己的任務(wù)中。其次,是在匯報過程中,匯報的學生像是在背臺詞,其他同學靜觀電子作品的演示與同學的表演,課堂上鴉雀無聲,教師在旁邊旁觀,偶爾來一句與教學內(nèi)容沒有什么關(guān)系的引導,整個課堂沒有一點生機。在匯報過程中,根本沒有聽到教師和學生的評價。課堂就像一潭死水,沒有一絲漣漪。如果老師能把課堂還給學生,放手讓學生在網(wǎng)絡(luò)上自學,不限制匯報的形式,讓他們暢所欲言的話,我相信效果會好很多。

網(wǎng)絡(luò)教學為我們提供更多的學習資源,一個更好的學習環(huán)境。教師和學生不應(yīng)該被網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,網(wǎng)絡(luò)資源束縛了。教師不要過多地關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資源的展示,過于強調(diào)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢,教學活動應(yīng)顯出各學科的個性?？谡Z交際教學在于創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學生交際的欲望。使學生在寬松愉快的環(huán)境中樂于思維,敢于表達。利用各種方式巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于學生口語交際的情境,會提高學生的實際交際能力,在情境中練習,在情境中發(fā)展。教師也要扮演好自己作為引導者、組織者的角色,加強評價力度,明確口語交際任務(wù),把課堂還給學生,讓學生真正互動起來。

四、教師要走向民主寬容,使學生獲得生動活潑發(fā)展

培養(yǎng)學生學習口語交際的興趣和情感。“激發(fā)學生的動機、興趣和追求的意向,加強教師與學生情感交流,是促進認知發(fā)展的支柱和動力?！币耘囵B(yǎng)學生聽說能力為重要目標之一的語文課上,許多學生的嘴卻很“緊”。長期以來,語文課堂只是教師的“講壇”,學生習慣了做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中,學生慢慢地丟失了說的欲望,說的能力、口語交際的能力可想而知了。要真正解放學生的嘴巴,就要樹立正確的語文教學觀,淡化語文教師的表演欲,從興趣、情感的激活入手,培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲。一般來說,口語交際訓練內(nèi)容是很有吸引力的。除此以外,還可以多介紹一些古今中外富有口語才能的領(lǐng)袖、將軍、文學家等。這些例子,既充分說明了怎樣進行口語交際,又能有效地借助榜樣激發(fā)學生學習的興趣,由此激發(fā)對口語交際的情感。

網(wǎng)絡(luò)是一個聲、像、圖、文并茂的新天地,它所具有的巨大信息包容量是無可比擬的,而它所提供的教育教學資源遠遠大于任何一個教師、任何一本教材。因為它是一個全球性的圖書館,是一個開放性的圖書館,是一個包羅萬象的知識信息寶庫,其中有取之不盡的教育信息,有總是站在時代前端的教學資源。讓我們不斷探索構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下口語交際教學的途徑與方法,合理運用網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境為培養(yǎng)有強烈交往意識、嫻熟表達技巧的21世紀人才而不懈努力!