高中生物教學中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的幾點體會

張恩軍

【摘要】現(xiàn)在,高中生物教學過程中,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為學生綜合能力培養(yǎng)的一個重要方面,但是教學過程中的各種問題影響著學生創(chuàng)新性思維能力的提高。筆者根據(jù)多年教學實踐經(jīng)驗,從提問、多媒體教學的使用等方面談談對學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的體會。

【關(guān)鍵詞】高中生物創(chuàng)造性思維教學體會

新一輪課程標準中的重要理念之一,創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識的過程?？疾鞂W生能力,是實施素質(zhì)教育的大勢所趨。但是,過去在生物教學中過多地強調(diào)書本知識和應試能力,教師照本宣科,學生被動學習的現(xiàn)象普遍存在,更談不上創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。主要原因就是學習觀念陳舊,提不起學生的學習興趣。因此,要改變這一學習方式,教師應使學習過程充滿樂趣,引導學生發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,依據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律,最大限度地發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能,培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。在生物學教學實踐中,引導學生主動參與教學活動,落實“創(chuàng)造性思維能力”是調(diào)動學生學習積極性、實現(xiàn)素質(zhì)教育的一個重要途徑?，F(xiàn)在談談筆者在教學過程中對創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)的幾點體會。

一、系統(tǒng)的知識體系是創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)

在高中這個基礎(chǔ)教育階段,教材是教學活動的基本依據(jù),是實施素質(zhì)教育目標、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。教材是課程實施的基本依據(jù)和載體,學生學習的知識局限在某一個學科領(lǐng)域,這些知識的排列是縱向的、線形的,相互之間完全靠邏輯關(guān)系加以聯(lián)系;而在學習中,教材強調(diào)探究、討論,從問題中去找答案,有許多題目需從課本上找答案,強調(diào)對課本的熟悉程度。問題就是學生學習的重要載體。學生在解決問題的過程中會涉及多種知識,這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心,呈橫向的相互交叉的狀態(tài)。

教學中的備課探究思路:確定教學內(nèi)容—收集整理相關(guān)信息資料—設計問題—課堂具體過程。這樣才能從知識呈現(xiàn)方式的角度,對學生探究陳述性知識、實驗性知識、策略性知識的過程伴隨著創(chuàng)新性思維能力的發(fā)展。

二、假設反問是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提

教學過程中,首先引導學生回顧已有知識,然后導入新知識。在這過程中老師提出一些問題讓學生進行思考,教師在教學中必須改變那種“不能質(zhì)疑,只能遵循”的教學模式,鼓勵學生敢于標新立異。例如白晝狀態(tài)下,植物的根向地生長,莖背地生長。如果把植物橫過來、倒過來,會怎樣生長呢?這種鼓勵學生逆向思考的方式無疑會激勵學生產(chǎn)生探索性心理,從而激發(fā)學生創(chuàng)造性思維

又如,在實驗過程中,在學生理解了實驗的基本步驟后,可以提出另外一些問題來拓展學生的思維。例如,還有哪些材料可以代替?如果實驗步驟變化了結(jié)果會如何?如果實驗結(jié)果不一致可能是由哪些原因?qū)е碌?這些問題將會使學生將所學內(nèi)容以及前面所學的一些實驗聯(lián)系起來思考,提高學生對生物知識的理解。同樣也可以從不同的角度對學生提問。如在做酶活性實驗時,酶活性的發(fā)揮受到溫度的影響如何?受到PH值的影響如何?受到其他化學物質(zhì)的影響如何?在生物教學中,我們要更多一些地給學生設計提問,有意識地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

三、多媒體技術(shù)使用是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的保障

興趣是最好的老師。只有讓學生感興趣,他們才能真正參與到教學中來,才能取得更好的教學效果。由于高中生物現(xiàn)象抽象難懂,如果仍然以傳統(tǒng)的掛圖等落后的教學手段教學,學生的學習積極性不高,影響了高中生物教學的教學質(zhì)量。所以在高中生物教學中使用多媒體技術(shù)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的保障。這是因為多媒體課件因為能將文字、聲音、圖畫、動畫及影片等融合,以鮮明的色彩、變換的畫面創(chuàng)設逼真、形象的界面,用實驗展現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象,很容易激發(fā)學生的興趣。培養(yǎng)學生對所學的生物知識和技能的應用能力,幫助學生了解生物科學探究的過程和方法,促進學生主動學習、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、主動探究的能力,培養(yǎng)學生分析和創(chuàng)造性解決問題的能力。

在講授“減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成”時,播放精子的形成過程及受精作用的動畫,學生能準確地理解減數(shù)分裂的概念。在觀察“植物細胞的質(zhì)壁分離和復原實驗時”,可以通過多媒體來展示植物吸水的主要部位,以及動過動畫沿演示滲透作用以及原生質(zhì)層的選擇透過性。這樣的教學方式,既形象又有趣,激發(fā)了學生的興趣,激起了他們的求知欲望,課堂氣氛活躍,教學效果很好。

在生物教學中應用多媒體技術(shù)有利于學生學習主動性和自信心的提高。實驗教學中應用多媒體技術(shù)改變了傳統(tǒng)生物教學的呆板模式,使學生主動參與學習和體驗科學探究過程,學生的主體意識得到了加強,極大的調(diào)動了學生學習的興趣和主動性,學生不再是“要我學”,而是“我要學”,課堂教學中師生形成良好的互動,教師為學生搭建學習的舞臺讓學生真正成為學習的主角,學生有一定的自主權(quán)和選擇權(quán),學生的認知活動與實踐活動相結(jié)合,獨立探索與相互交流同步發(fā)生,從而促使學生真正成為生物教學的主體。

四、實驗教學是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的途徑

在高中生物教材中許多實驗在教學過程中,鼓勵學生對書上的實驗大膽提出質(zhì)疑,并加以創(chuàng)新性地改進,是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要方法。意在通過實驗教學,培養(yǎng)學生的動手能力、科技創(chuàng)新能力。

例如,在生物組織中還原糖的實驗中,可以用梨來代替蘋果,因為梨的細胞液多,制備的組織樣液可隔天使用。在觀察植物細胞的有絲分裂實驗中,可以用大蒜代替洋蔥,這是因為大蒜生根快且多,大蒜可分成很多小蒜瓣,每個小蒜瓣都可長出許多根,省時又節(jié)約成本。在探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用實驗中,可以用唾液淀粉酶代替a-淀粉酶,由于唾液淀粉酶取材方便,價格便宜。自制唾液淀粉酶時,一定要漱口,這樣可以減少雜質(zhì),增加淀粉酶的純度。將所取唾液稀釋50倍,保溫溫度應該37℃左右,這是因為唾液淀粉酶在人體內(nèi)正常溫度催化活性最高。檢測淀粉是否被水解,可將斐林試劑改為碘液,碘遇淀粉變藍色,通過顏色的變化確定淀粉是否被水解。同時在這個實驗中可以將3%的反應底物增加一倍,改為6%的蔗糖液和6%的淀粉液。根據(jù)“在一定的范圍內(nèi)反應底物的濃度越大,酶的催化效率越高”的原理,在本實驗中提高反應底物淀粉液的濃度,可產(chǎn)生更多的還原糖,實驗現(xiàn)象更明顯。

總之,生物實驗教學是高中生物教學中的重要內(nèi)容,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力的重要途徑。在實驗教學中,要鼓勵學生勇于質(zhì)疑,敢于設想,充分發(fā)展學生的創(chuàng)造力。

參考文獻:

[1]周寧.淺談高中生物實驗對學生能力的培養(yǎng)[J].科教文匯(中旬刊), 2009,(02):183.

[2]王青林.創(chuàng)設問題情境激發(fā)探究興趣[J].貴州教育,2009,(06):38-39.

[3]楊琤.精選教學方式實現(xiàn)高中生物自主學習[J].中學生物學, 2009,(02):39-40.

[4]尚振全.高中生物教學應重視應試外教育[J].科技信息(科學教研), 2008,(15):612.