郭劍華
【摘要】在多元智能理論的教育理念下,對學(xué)前教育專業(yè)體育課程進(jìn)行研究探討,構(gòu)建一套適合于學(xué)前教育專業(yè)、學(xué)生潛能發(fā)展的多元、多層級、開放、發(fā)展性的體育課程的課程目標(biāo)體系,課程實(shí)施體系,課程評價(jià)體系。
【關(guān)鍵詞】多元智能學(xué)前教育體育課程
多元智能理論,是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德?加德納于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》多元智能理論一書中提出的。他指出,人類思維和認(rèn)識的方式是多元的,亦即存在多種智能,語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察智能。這種多元、開放、尊重個(gè)體差異的現(xiàn)代智能觀既為幼兒教育提供了廣闊發(fā)展的空間,同時(shí),也提出了新的要求。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生肩負(fù)著兒童啟蒙教育的重任,其素質(zhì)直接關(guān)系到一代人的成長和發(fā)展。那么,作為服務(wù)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生終身發(fā)展的體育教學(xué)就應(yīng)該設(shè)置可供學(xué)生選擇與發(fā)展的多元立體的課程,從而幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)能力。
1 研究對象與方法
1.1研究對象。長沙師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)1年~3年級體育課程,實(shí)施多元智能理論的利用與開發(fā)研究。
1.2研究方法。本文以體育教育學(xué)、幼兒教育學(xué)、課程論、體育概論、心理學(xué)等學(xué)科知識為基礎(chǔ),主要采用分析法、比較法、專家訪談法、邏輯推理法等,在廣泛收集資料的基礎(chǔ)上進(jìn)分析、判斷、整理,來建構(gòu)多元智能理論視角下學(xué)前教育專業(yè)的體育課程。
2 構(gòu)建多元智能理論視角下學(xué)前教育專業(yè)的體育課程
2002年8月12日,教育部辦公廳印發(fā)了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》,《綱要》中明確指出:“本綱要是國家對大學(xué)生在體育課程方面的基本要求,是新時(shí)期普通高等學(xué)校制定體育課程教學(xué)大綱,進(jìn)行體育課程建設(shè)和評價(jià)的依據(jù)?!蔽覀儤?gòu)建的課程必須是在這個(gè)綱要精神中的課程,并有機(jī)結(jié)合課程的目標(biāo)、設(shè)置、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價(jià)等來實(shí)施。
2.1學(xué)前教育專業(yè)的體育課程目標(biāo)
學(xué)校體育課程目標(biāo)是指在一定的時(shí)期內(nèi),學(xué)校體育實(shí)踐所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果,它是學(xué)校體育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
2.1.1運(yùn)動參與目標(biāo)
人人都能積極參與各種體育活動,養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣和意識,基本形成終身體育的意識。掌握一定體育知識技能后,可以組織和帶動大家來積極參與體育運(yùn)動、欣賞體育運(yùn)動。具有較高的體育文化素養(yǎng),能夠編制可行的個(gè)人鍛煉計(jì)劃。同時(shí),在課程目標(biāo)制定時(shí),考慮到一系列的有關(guān)智能的開發(fā),要把組織體育運(yùn)動與參與體育運(yùn)動等相關(guān)內(nèi)容涉獵到課程的目標(biāo)中來。
2.1.2運(yùn)動技能目標(biāo)
通過體育課程的學(xué)習(xí),使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能熟練掌握兩項(xiàng)以上的健身運(yùn)動基本方法和技能,并能利用所學(xué)的技術(shù)和知識進(jìn)行身體鍛煉,提高自己的運(yùn)動能力。同時(shí),還應(yīng)要求學(xué)生掌握最常見的運(yùn)動創(chuàng)傷的處理技巧和方法。
2.1.3身心健康目標(biāo)
通過體育課程學(xué)習(xí)后,學(xué)生應(yīng)該掌握一些基本的測試和評價(jià)體質(zhì)健康狀況的方法,并能利用一些有效手段提高身體素質(zhì),使機(jī)體生理指標(biāo)達(dá)到較高的層次;同時(shí),能對健康營養(yǎng)食品、恢復(fù)性鍛煉等有較高認(rèn)識,也就是通過學(xué)習(xí)后我們能提高對個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感,形成健康的生活方式;這個(gè)目標(biāo)必須在多元智能的身體智能中來實(shí)現(xiàn)。另外,學(xué)生經(jīng)過體育課程的學(xué)習(xí)后能自覺養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣;同時(shí),也應(yīng)該自覺地通過身體活動來改善自己的心理狀態(tài),克服心理障礙,養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度;并在運(yùn)動中體驗(yàn)到運(yùn)動的樂趣和成功的感受,這是多元智能理論中的自我認(rèn)識智能的應(yīng)用。
2.1.4社會適應(yīng)目標(biāo)
體育活動的參與,實(shí)際上是需要競爭與合作完成的運(yùn)動過程,這可以很好的解決因獨(dú)處引起的一系列的不良反應(yīng)。在體育活動中需要合作,需要有對手的競爭,無論是對手還是同伴,我們都是在合作中進(jìn)行體育運(yùn)動,這是人際關(guān)系智能的達(dá)成表現(xiàn)。同時(shí),我們在欣賞大眾體育時(shí),不僅僅是欣賞體育技術(shù)和戰(zhàn)術(shù),我們還要欣賞和認(rèn)同一種體育精神,傳承一種民族文化背景下的體育文化與精神,這對于鼓舞我們國民的奮發(fā)上進(jìn)的精神起到了巨大的推進(jìn)作用。發(fā)揚(yáng)體育精神,形成積極樂觀開朗的生活態(tài)度,這是多元智能中的內(nèi)省智能體現(xiàn)。
2.2學(xué)前教育專業(yè)的體育課程設(shè)置
一年級課程設(shè)置“選項(xiàng)課”,學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一學(xué)年開設(shè)“選項(xiàng)課”,每周1次,每次100min。每學(xué)期選學(xué)1個(gè)項(xiàng)目。應(yīng)有8大智能領(lǐng)域整合后的多個(gè)項(xiàng)目可供學(xué)生選擇。1000m (800m )、100m(50m)作為必修課的內(nèi)容分解到第一學(xué)年的每次實(shí)踐課中,其組織形式是學(xué)校統(tǒng)一安排上課時(shí)間、出席教師、學(xué)生進(jìn)行選項(xiàng)。學(xué)校為二年級學(xué)生開設(shè)教學(xué)俱樂部、選修課、體育活動課、競賽,(每一專項(xiàng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、層次分為“普通班”和“提高班”)體育教學(xué)課每周1次,每次100min。其形式是教師授課項(xiàng)目固定、學(xué)生自由選擇專項(xiàng)課教學(xué);其組織形式是學(xué)生自由選擇上課時(shí)間、內(nèi)容、教師。將那些具有一定天賦的三、四年級學(xué)生組織起來,并把各運(yùn)動隊(duì)的訓(xùn)練納入其中(注:要求每一個(gè)學(xué)生盡可能有選擇的加入一個(gè)代表隊(duì)的訓(xùn)練,各代表隊(duì)歡迎普通生加入代表隊(duì)的訓(xùn)練)。
2.3學(xué)前教育專業(yè)的體育課程結(jié)構(gòu)
為了學(xué)生的實(shí)際需要和學(xué)生的各項(xiàng)智能的發(fā)展,其課程結(jié)構(gòu)有以下兩種類型:
2.3.1理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)
我們應(yīng)加大理論知識學(xué)習(xí)的力度,因?yàn)閷W(xué)生的體育學(xué)習(xí)不會只停留在知其然而不知其所以然的層面上,他們會探討其中的文化蘊(yùn)涵。同時(shí),在一般的高等學(xué)校,學(xué)生自我鍛煉的場地器材能基本保證。再說,隨著學(xué)生的自我鍛煉的意識的增強(qiáng),理解體育知識和應(yīng)用知識的能力也應(yīng)隨之增強(qiáng),這就要求我們開設(shè)相對多點(diǎn)的理論課才能滿足學(xué)生的求知欲。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),這并不代表在教室里上課的時(shí)間增多,而是在每次體育實(shí)踐課上講解與之對應(yīng)的體育理論知識,時(shí)間控制在20分鐘之內(nèi),這樣就建立起了理論與實(shí)踐課程緊密結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。
2.3.2課內(nèi)外相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)
在實(shí)踐課的課程結(jié)構(gòu)上,我們要立足實(shí)際來設(shè)計(jì),使課堂教學(xué)和課外活動有機(jī)地結(jié)合起來,把課外體育鍛煉和運(yùn)動訓(xùn)練、比賽作為體育課程的延續(xù)和補(bǔ)充。同時(shí),對部分身體異常和病、殘、弱等特殊群體的學(xué)生開設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程,只有這樣,我們的體育課程才能關(guān)注每個(gè)學(xué)生,才能走向社會,走向生活,這樣可以利用社會資源來開設(shè)有關(guān)體育課程。另外,我們的體育活動開展到具體的場所后,可以對當(dāng)?shù)氐捏w育事業(yè)有推進(jìn)作用,這種結(jié)合可以很好地彌補(bǔ)我們體育課程的不足。
2.4學(xué)前教育專業(yè)的體育課程內(nèi)容
體育運(yùn)動經(jīng)過長期的發(fā)展,產(chǎn)生了種類繁多的運(yùn)動項(xiàng)目。分別為田徑、體操、球類、水上運(yùn)動等。學(xué)前教育專業(yè)體育課程的教學(xué)內(nèi)容比起基礎(chǔ)教育體育課程的教學(xué)內(nèi)容有其自己的特點(diǎn)。它更加追求學(xué)生的個(gè)性,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需求,也更重視學(xué)生終身體育的養(yǎng)成,因此,內(nèi)容更加廣泛,更加具有選擇的余地。我們基于學(xué)生、教師、學(xué)校以及社會地域的實(shí)際,按照《綱要》精神,結(jié)合多元智能理論的認(rèn)識加以整合,表1是一個(gè)多元、交叉的課程內(nèi)容的構(gòu)建。
表1課程內(nèi)容
2.5學(xué)前教育專業(yè)的體育課程實(shí)施
多元智能理論認(rèn)為,每個(gè)人擁有的多元智能既是教育的內(nèi)容,也是教育用以溝通學(xué)生的橋梁與手段。在多元智能理論視角下的學(xué)前教育專業(yè),體育課程的實(shí)施主要有以下幾種主要形式:多元智能的教學(xué)、多元智能的學(xué)習(xí)、專題教學(xué)與合作教學(xué)等幾種方式。
表2課程實(shí)施
2.6體育課程的評價(jià)
2.6.1學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)
對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價(jià),應(yīng)對學(xué)習(xí)效果和過程進(jìn)行評價(jià)。主要包括體能與運(yùn)動技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等,通過學(xué)生自評、互評和教師評定等方式進(jìn)行。自評是學(xué)生自省智能的表現(xiàn),是對自己的體育知識和能力以及體育運(yùn)動的興趣和習(xí)慣等綜合評價(jià)。他評主要是同學(xué)與任課教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、參與狀況、考試達(dá)標(biāo)、進(jìn)步幅度等情況進(jìn)行綜合評價(jià),每一項(xiàng)賦予一定的權(quán)重系數(shù),而得出一個(gè)比較客觀的評價(jià)分?jǐn)?shù)。評價(jià)中應(yīng)淡化甄別、選拔功能,強(qiáng)化激勵(lì)、發(fā)展功能,確立以定量評價(jià)、教師評價(jià)、小組評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)等組成的多元化的教學(xué)評價(jià)方法。
2.6.2教師教學(xué)評價(jià)
對教師的評價(jià)模式主要是在兩個(gè)方面——體育教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和課堂教學(xué)。業(yè)務(wù)素養(yǎng)包括:專業(yè)素質(zhì),教學(xué)能力,科研能力,教學(xué)工作量;課堂教學(xué)的評價(jià)通常包括教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容、教學(xué)的組織和課的結(jié)構(gòu)、運(yùn)動負(fù)荷、道德教育的構(gòu)建、教學(xué)結(jié)果等。
教師的評價(jià)方法主要有:教師自評和領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、同行評價(jià)、學(xué)生評價(jià)和同行專家評價(jià)相結(jié)合,但是我們在進(jìn)行評價(jià)時(shí),既要多元進(jìn)行,也要具有個(gè)別對待的評價(jià),看到教師的努力和成績,對教師也要進(jìn)行過程評價(jià),不要進(jìn)行終結(jié)性評價(jià),因?yàn)轶w育教學(xué)效果是一個(gè)長期的檢驗(yàn)和反饋過程。
2.6.3課程建設(shè)
課程建設(shè)評價(jià)的內(nèi)容主要有課程結(jié)構(gòu)體系、課程內(nèi)容、教材建設(shè)、課程管理、師資配備與培訓(xùn)、體育經(jīng)費(fèi)、場館設(shè)施以及課程目標(biāo)的達(dá)成程度等,采用多元綜合評價(jià)的方式進(jìn)行。
3 結(jié)論與建議
3.1結(jié)論
3.1.1多元智能視角下利用與開發(fā)的學(xué)前教育專業(yè)體育課程,能夠使受教育者的體育能力得到全面發(fā)展,有利于學(xué)生體育能力的自我建構(gòu)。
3.1.2多元智能視角下利用與開發(fā)的學(xué)前教育專業(yè)體育課程,有利于學(xué)生多種智能的發(fā)展,能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自我完善和發(fā)展。
3.1.3多元智能視角下利用與開發(fā)的學(xué)前教育專業(yè)體育課程,有利于豐富課程內(nèi)容的多樣性,增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的靈活性。
3.2建議
3.2.1研究者應(yīng)與學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)及管理部門應(yīng)積極大力倡導(dǎo)該評價(jià)方法的推行,必要時(shí)應(yīng)給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意愿,是實(shí)施課程改革和貫徹多元智能的主要張力。
3.2.2體育教師的理論素質(zhì)與實(shí)踐能力的高低,決定著我們課程改革的成敗,因此,體育教師應(yīng)努力發(fā)展多種類型的智能,增加自己的才能,熟悉各種體育運(yùn)動項(xiàng)目與技能,能夠與各種類型的學(xué)生溝通。
3.2.3在教學(xué)中,教師應(yīng)樹立多元智能觀,相信每一個(gè)學(xué)生在智能強(qiáng)項(xiàng)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用富有創(chuàng)造性的教學(xué)策略,變換授課的方式,激發(fā)學(xué)生不同的智慧,采用最適宜的教學(xué)風(fēng)格,活躍課堂氣氛,調(diào)動積極性,使學(xué)生把體育運(yùn)動的技能和體育運(yùn)動知識掌握好。
3.2.4體育教師應(yīng)在實(shí)踐、理論、再實(shí)踐、再理論的不斷反思中,逐漸完善學(xué)前教育專業(yè)的體育課程體系。
參考文獻(xiàn):
[1]加德納.智能的結(jié)構(gòu)[M].北京:光明日報(bào)社,1990.
[2]鄭金州.校本研究指導(dǎo)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2002.
[3]楊立龍.校本課程的設(shè)計(jì)與探討[M].廣東教育出版社,2005.
[4]白晉湘.大學(xué)體育與健康教育[M].北京:民族出版社,2005.
[5]教育部.綱要[S].教體藝字[2002]13號文件.
[6]張曉峰.多元智能理論關(guān)照下的課程開發(fā)[J].教育導(dǎo)刊,2002,(02).
[7]李健.基于多元智能的校本課程編制[J].教學(xué)與管理,2005,(20).
[8]李立新.多元智能理論對我國課程改革的啟迪[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(03).
基金項(xiàng)目:湖南省教育廳高教處教學(xué)改革研究立項(xiàng)課題,編號:207。