關(guān)愛農(nóng)村留守兒童 實(shí)施有效德育教育

董 霞

【摘要】規(guī)模龐大的留守子女隊(duì)伍中的很多孩子,無(wú)法享受正常的親情關(guān)愛,他們就像鄉(xiāng)村的小草一樣,在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中自生自長(zhǎng)著,留守兒童變成“問題兒童”現(xiàn)象日益凸顯。

【關(guān)鍵詞】留守兒童安全隱患家庭教育德育教育

當(dāng)今商品經(jīng)濟(jì)的大潮中,越來(lái)越多的農(nóng)民“拋家棄子”大量涌入城市。為了“淘金”,多數(shù)農(nóng)民工,常年出門在外,甚至多年不回家。其子女或留給老人照料,或托給親友管護(hù)。這些被留下來(lái)的特殊“人群”,我們稱之為“留守兒童”。這支規(guī)模龐大的留守子女隊(duì)伍中的很多孩子,無(wú)法享受正常的親情關(guān)愛,他們就像鄉(xiāng)村的小草一樣,在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中自生自長(zhǎng)著,留守兒童變成“問題兒童”現(xiàn)象日益凸顯。這些孩子的不良表現(xiàn)主要表現(xiàn)為:

1.人格發(fā)展不健全

在孩子的成長(zhǎng)過程中,家庭教育對(duì)人格的發(fā)展起著重要作用。留守兒童的父母夫婦一年才回家一次,通常情況下,孩子不時(shí)會(huì)感到孤獨(dú)無(wú)助。由于長(zhǎng)期的家庭教育缺陷,他們無(wú)法享受到正常的關(guān)愛。久而久之,對(duì)于心理和生理的成長(zhǎng)都留下一些后遺癥。大多數(shù)留守兒童都是隔代撫養(yǎng),他們不能同祖輩多方面有效溝通,久而久之就形成孤僻、暴躁的性格,甚至對(duì)祖輩產(chǎn)生逆反情緒,不聽任何教導(dǎo)。他們不愿與別人交往,生活在狹小的自我空間里,對(duì)外面的一切都漠不關(guān)心,對(duì)他人和集體的情感冷漠。在個(gè)性特征上,常常表現(xiàn)為兩種傾向:要么內(nèi)向、孤僻、不善與人交流;要么脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒,常做出一些特別舉動(dòng)來(lái)吸引老師注意自己。

2.思想品行問題較多,依賴心理較強(qiáng)

父母由于長(zhǎng)期在外,大多采取“物質(zhì)+放任”的方式來(lái)補(bǔ)償,對(duì)子女的倫理道德、法制教育關(guān)注較少,致使子女好逸惡勞、擺闊氣,又由于監(jiān)護(hù)人的非凡性,老人過分溺愛孩子,只要孩子不犯大錯(cuò),監(jiān)護(hù)人對(duì)其行為一般不過問,因而缺乏及時(shí)有效的約束管教,導(dǎo)致部分留守兒童紀(jì)律散漫,不遵守規(guī)章制度,遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧”等。

3.繁重的家務(wù)使其對(duì)學(xué)習(xí)索然無(wú)味

不少的“留守兒童”除了完成學(xué)習(xí)任務(wù)之外,還要承擔(dān)原本不屬于他們的沉重的家務(wù)勞動(dòng),為年邁的或有殘疾的監(jiān)護(hù)人分憂!一來(lái)二去,家中的事兒成了“主角”,學(xué)習(xí)反而成了“副業(yè)”了!繁重的家務(wù)使其對(duì)學(xué)習(xí)索然無(wú)味!

4.安全隱患較多

少年兒童處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期,其心理發(fā)展極不成熟,可塑性大,自制力差,這時(shí)候的“留守兒童”一旦失去或脫離家長(zhǎng)的適當(dāng)約束與科學(xué)引導(dǎo),極易受到不良誘惑與影響,很多兒童少年由于無(wú)人管理或管理不當(dāng)而與社會(huì)上的不法分子混在一起,養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣,甚至走上了違法犯罪的道路。

綜上所述,留守兒童的生活、教育問題是一個(gè)亟待解決的大問題,小到個(gè)人的成長(zhǎng)、家庭的穩(wěn)定,大到和諧社會(huì)的建設(shè),必須引起全社會(huì)的高度重視。針對(duì)這些問題,學(xué)校該如何對(duì)留守兒童進(jìn)行有效的教育,筆者認(rèn)為應(yīng)從如下方面入手:

1.大力營(yíng)造良好的育人環(huán)境,幫助他們建立良好的人際關(guān)系

學(xué)校應(yīng)給每個(gè)留守兒童指定輔導(dǎo)老師,通過他們與家長(zhǎng)的聯(lián)系與觀察,對(duì)留守兒童的心理有充分的了解,努力營(yíng)造一個(gè)和諧的教育環(huán)境,與他們交朋友、做知己。首先,通過婦聯(lián)、學(xué)校、班級(jí)等組織,盡可能多地關(guān)心幫助他們,使他們從被動(dòng)到主動(dòng)參加集體活動(dòng),融入到大集體中去;其次,要適時(shí)適度地通過家訪、通電話等情感教育的形式,通過學(xué)習(xí)指導(dǎo)和理想教育等情感教育的內(nèi)容,努力創(chuàng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境,讓留守兒童生活在一個(gè)共同生活、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的大家庭中,切實(shí)感受到生活的溫暖和來(lái)自社會(huì)的關(guān)愛。

2.建立較完備的留守兒童管理檔案,定期開展家庭教育講座

首先,輔導(dǎo)教師要做好“留守兒童”的摸底工作,要記載好學(xué)生父母外出打工的地址及聯(lián)系電話、家庭成員情況和學(xué)生臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的姓名及聯(lián)系方法等。定期舉辦家庭教育講座,向家長(zhǎng)介紹教育孩子的知識(shí),指導(dǎo)家長(zhǎng)們科學(xué)民主地進(jìn)行家庭教育。第二,指導(dǎo)家長(zhǎng)子女開展心靈對(duì)話,學(xué)生與家長(zhǎng)存在心里隔閡,是比較普遍的現(xiàn)象,極不利于家庭教育,班主任可以利用母親節(jié)、六一兒童節(jié)等特殊的日子,組織學(xué)生和家長(zhǎng)互相通信,讓兩代人平等對(duì)話,增進(jìn)理解。

3.教師的關(guān)愛是留守兒童接受良好教育的核心

教師是學(xué)生的“再生”父母,是下一代茁壯成長(zhǎng)的航標(biāo),對(duì)于留守兒童這個(gè)特殊的群體,教師更應(yīng)給予“母愛”般的呵護(hù)。

4.構(gòu)建一個(gè)以留守兒童為中心的學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育保護(hù)網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校在建立好留守兒童管理檔案的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)多方位地了解他們的生活、學(xué)習(xí)情況,注意他們的心理波動(dòng)。對(duì)突遭生活變故的家庭,學(xué)校要制定切實(shí)可行的措施,爭(zhēng)取社會(huì)的支持,解決這些特殊家庭的后顧之憂,及時(shí)和兒童交流,對(duì)他們的進(jìn)行心理疏導(dǎo),使其在學(xué)校能安心學(xué)習(xí)。經(jīng)常開展一些有益于學(xué)生身心健康的課外活動(dòng),提高他們的生活自理能力和與人合作的能力。

5.寄宿是農(nóng)村留守兒童的新港灣

目前來(lái)看,對(duì)留守兒童比較好的監(jiān)護(hù)措施是實(shí)行寄宿制,把他們統(tǒng)一安排在學(xué)校就讀,由學(xué)校來(lái)統(tǒng)一管理。因?yàn)樵趯W(xué)校寄宿的集體生活,可以在一定程度上消解留守兒童的心理問題,提高他們的生活自理能力和與人合作的能力,這顯然有利于他們的成長(zhǎng)。特別是,許多的學(xué)生家長(zhǎng)已在學(xué)校周邊的農(nóng)戶租賃房屋或?qū)⒑⒆蛹姆旁陔x學(xué)校較近的農(nóng)戶家中生活,由于缺乏適時(shí)的監(jiān)護(hù)和適度的疏導(dǎo),這對(duì)于孩子們的成長(zhǎng)顯然不利!班主任要耐心細(xì)致地做好留守兒童的思想工作,把各種安全隱患消滅于萌芽狀態(tài)。實(shí)行寄宿制學(xué)校,既能讓家長(zhǎng)接受,又有利于留守兒童的健康成長(zhǎng)!

當(dāng)前,盡管農(nóng)村寄宿制學(xué)校的創(chuàng)辦,在很大程度上緩解了留守兒童教育難題,但留守兒童教育依然困難重重,寄宿學(xué)校在發(fā)展進(jìn)程中存在不少困難。

一是“九年一貫”不“一貫”。當(dāng)前,不少農(nóng)村地區(qū)沒有初級(jí)中學(xué),小學(xué)生接受完小學(xué)六年教育后,要分散到幾公里甚至十幾公里外的初中就讀,學(xué)習(xí)、生活極為不便,特別是十二、三歲的留守兒童,剛剛適應(yīng)了寄宿生活,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣形成不久,一下子進(jìn)入一個(gè)新的、更為復(fù)雜的環(huán)境,接受新的教育模式,其心理、品德容易發(fā)生改變。因此,在農(nóng)村地區(qū)建立九年一貫制寄宿學(xué)校,讓學(xué)生在安定的學(xué)習(xí)環(huán)境中系統(tǒng)地學(xué)完九年義務(wù)教育的知識(shí)內(nèi)容,成為留守兒童家長(zhǎng)的迫切要求,成為留守兒童健康成長(zhǎng)的迫切要求。

二是辦學(xué)條件受制約。雖然大多學(xué)校目前辦學(xué)設(shè)施比較完善,各項(xiàng)設(shè)備較為齊全,但辦學(xué)條件普遍存在“三少一小”特點(diǎn),即教師少、教室少、宿舍少、食堂小,導(dǎo)致大多數(shù)留守兒童無(wú)法享受寄宿學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。農(nóng)村留守兒童教育這一社會(huì)問題將是廣大農(nóng)村教育工作者現(xiàn)在乃至今后都必須正確面對(duì)和解決的重要課題。

總之,留守兒童的健康成長(zhǎng),關(guān)系到下一代的幸福和社會(huì)的穩(wěn)定,為了國(guó)家的未來(lái)和明天,讓我們行動(dòng)起來(lái),共同關(guān)愛留守兒童的身心健康,共同創(chuàng)造一個(gè)幸福安康的和諧社會(huì)。

參考文獻(xiàn):

[1]愛心與教育.