讓有效思維漫溢課堂

蔡志賢

語文課堂要追求有效，就要著力改變學生圍著老師思維轉(zhuǎn)的傳統(tǒng)課堂教學局面，從而使一切教學活動都能激發(fā)學生的有效思維。把課堂變成學生自由思維的天地，讓課堂不斷爆發(fā)出學生思維碰撞的火花，這樣學生的學習潛能和學習興趣才能得到充分的開發(fā)，課堂教學質(zhì)量也才能得以提高。要達到這樣的教學效果，筆者認為，可以從以下三方面入手：

一、創(chuàng)設情境導入課文，引導學生發(fā)散思維

新課程標準提倡把課堂還給學生，讓學生做學習的主人。那么，課堂就是一個思維場，而“學生在思維之前，就必須有一個情境，有一個范圍廣泛的情境，在這個情境中，思維能夠從一點到另一點進行連續(xù)充分的活動”。這樣我們就要著力創(chuàng)設一個洋溢著人文氛圍的語文學習環(huán)境，教材選編的文章大多數(shù)是古今中外的名篇佳作，或是優(yōu)美壯觀的自然環(huán)境，或是引人入勝的故事情節(jié)，或是呼之欲出的人物形象，足可讓教師以“趣”引路，以“情”導航，師生彼此進行“心電交流”，充分調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力，使學生主動性和參與率大大提高，為語文課堂的高效率打下堅實的基礎。

俄國著名文學家托爾斯泰說：“音樂的魅力，足以使一個人對未能感受的事有所感受，對理解不了的事有所理解。”用音樂導入，在營造課堂氣氛、激發(fā)學生情感等方面可以發(fā)揮獨到的作用。教師若能在課堂上及時創(chuàng)造出一種與課文內(nèi)容有關的藝術情境，學生就會在這種情境中進行積極的情感體驗，引起他們或激動或愉悅的學習情緒。例如筆者在講授李樂薇的《我的空中樓閣》時采用了這樣的導入方式：播放鋼琴協(xié)奏曲《梁祝》后提問：“同學們，剛剛我們聽到的這支曲子叫什么名字?”學生回答：“《梁?！贰！薄斑@支曲子是著名鋼琴協(xié)奏曲《梁祝》!那么它有什么特點呢?”有學生答：“曲子跌宕起伏!高亢處，如排山倒海：低回時，似微風拂面，給人以無限遐想。”“的確，在音樂中我們好像看到了梁山伯與祝英臺同窗共讀的愉悅，又似乎看到了他們抗擊命運化蝶雙飛的悲壯，這就是音樂的美所產(chǎn)生的震撼效果!音樂文學本相通，一篇美文又會帶給我們怎樣的審美享受，能否讓我們產(chǎn)生共鳴呢?今天我們共同來學習臺灣作家李樂薇的散文《我的空中樓閣》!”教師在音樂中為學生開啟了新的一課，此時學生的心中已經(jīng)產(chǎn)生了一種對美的渴望，這種渴望能夠幫助學生更好的感受文章的語言和情感之美。這樣的開局達到了很好的效果，也為接下來的課堂教學作了極好的鋪墊，在接下來的學習中，學生的思維始終處于一種活躍的狀態(tài)，同時又能發(fā)表自己較為深入的見解。

我們說寫作也講究“鳳頭”，試想，如果我們語文教師課堂教學的“開局”總是在傳統(tǒng)的軌道上，演示著自我的預設，總是“這節(jié)課，我們學習……”，這樣怎么能激活學生思維呢?立足學生接受的角度，通過創(chuàng)設合適的問題情境，啟發(fā)引導學生進行發(fā)散思維，誘發(fā)其思維的積極性，從而讓他們在語文課堂里“自由”思維，是有效思維的途徑之一。

二、精心設計問題，營造主動深刻的思維場

《語文課程標準》提出閱讀教學的目標是學生能根據(jù)自己的特點，逐步形成富有個性的語文學習方式。通過閱讀和思考，領悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣。增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。在這樣的前提之下，語文課堂的問題設計就顯得尤為重要，問題設計得好，就能為學生搭設思維的跳板，讓他們向更高更遠的層面飛躍；也能較好地展現(xiàn)課堂中教與學、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的相互關系，讓課堂波瀾迭起、抑揚有致。教師要善于把握和抓住課堂設疑釋難的時機，積極引導學生談看法、說見解，給學生充分考慮的時間與遐想的空間，引導學生相互啟發(fā)，尋求言之有理的見解。

幾乎所有的教學高手、名師都十分重視課堂問題的設計。從提問的角度來說。是開門見山、直截了當，還是變換角度，采用迂回策略?不同的方式，其提問效果也不同。通常情況下，教師習慣于使用正問和直問，其特點是設計簡單，意圖明確但顯得單薄、呆板。而曲同、倒問的方式可以使提問富于變化，吸引學生的注意力，避免學生僅對問題作“對與錯”或“是與否”的表面回答，使學生明確回答的根據(jù)，提高參與質(zhì)量，也可以培養(yǎng)學生多角度思維能力，還可以幫助學生挖掘出問題背后所蘊含的知識點，加強新舊知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的能力。有時，一節(jié)課就那么兩三個問題，就把學生的思維激活了，課堂上生成了許多精彩的答案。這使我想到了在一次公開課上一位老師在教授《大堰河——我的保姆》時的問題情境設置。在講到“我被生我的父母領回到自己的家里”時，這位老師認為應改為“我被生我的父母領回到我自己的家里”。問題既出，打開了學生興趣的閘門，激發(fā)了學生的求知欲望，一時爭鋒四起。在引導學生體味“我做了生我的父母家的新客了”一句時，抓住“客”“家”一組矛盾并追問“大家有誰在自己家像做客嗎”，一個小問題便牽動了全文的大問題，既讓學生體驗到作者復雜的辛酸情緒，又觸動了學生的深層思維。更為精彩的是這位老師在上一問題上趁熱打鐵：“再想想還能從電影、電視中找到這種矛盾的寫法嗎?”這一問使學生從“學得掌握的“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”句遷移至“習得”狀態(tài)之中。于是學生便有了：殿堂上高懸“正大光明”而下面干著卑鄙齷齬的勾當；廳堂上掛著“明鏡高懸”而下面干著貪污受賄的伎倆。在發(fā)散思維中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。從學生精彩的回答中，我們看到了學生的思考，學生的真實感受。教師問題的恰當設計激發(fā)了學生的思維潛能，學生在解決問題的過程中發(fā)展了理性思維，培養(yǎng)了一定的批判意識。這樣，學生的積極性就被充分調(diào)動起來，每一個學生都能真正參與到交流活動中，其思維也得到了比較充分的鍛煉和展示。學習是通過思考進行的，沒有思考就沒有真正意義的學習，教師的問題設計精煉恰當，能夠抓住文章的重難點設計問題切入文本，就能夠促使學生在思考中學習，在思考中收獲，也使課堂教學的有效性得到很好的提升。

三、給學生深入發(fā)散思維的時間

新課標強調(diào)愛護學生的好奇心。求知欲，充分發(fā)揮學生的主動意識和進取精神，倡導自由、合作、探究的學習方式，提倡探究性學習。然而。目前在高中語文教學中，不少教師源于高考的壓力，教師需傳授的知識多，學生要掌握的多，為了加快速度只好走向偏于傳授知識的極端。孔子曾說過“學而不思則罔。思而不學則殆”，學習是通過思考進行的，沒有思考就沒有真正意義的學習，而思考問題是需要一定時間來保證的。一般而言，教師在創(chuàng)設一個情境、提出若干問題后，應該給學生留下一定的思考時間。思考時間如果過短，學生的思維必然無法展開與深入，勢必失之于膚淺散漫。這樣，學生就容易被老師牽著鼻子走，使教學呈現(xiàn)出支離破碎的狀態(tài)。但是在很多公開課上，部分教師為了追求所謂的不“冷場”，試圖給聽課老師留下教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣的印象，在設計問題的時候頻繁轉(zhuǎn)換情境，使學生

缺乏冷靜思考的時間，如某節(jié)公開課《在馬克思墓前的講話》中的一個片段：教師用幻燈片打出關于“物質(zhì)與意識關系”的一段文字，然后教師對語段進行語法分析并用幻燈片打出語法分析，學生正在觀察思考時，老師又提示學生結(jié)合自己的理解將這段文字齊讀一遍。因這一段在語言與內(nèi)容上均有相當難度，教師設計了以上3個環(huán)節(jié)來幫助學生理解，但由于頻繁轉(zhuǎn)換情境，學生的思維缺乏連續(xù)性、穩(wěn)定性。其思維并未迅速隨著教學情境的切換而隨之切換，思維得不到有效訓練，造成學習效果不理想，長期下來，當學生遇到有一定深度的問題，也便啞口無言。束手無策了。

大畫家黃賓虹先生說：“看畫，不但要看畫之實處，還要看畫之空白處?！薄肮湃俗鳟嫞眯挠跓o筆墨處?！笨梢姡翱瞻住敝饔猛恰皩憣崱彼荒芗暗?。那么，課堂教學中是否也可以將關鍵之處置于“空白”，讓學生于空白處去體味、去自求而得之，從而達到激發(fā)思維的目的呢?實踐證明，這樣做對激發(fā)學生思維不無作用，而且還能培養(yǎng)學生思維的深刻性。其實，高中語文課堂教學大可不必追求表面的熱鬧緊湊，必要的“冷場”往往是學生深入思考的體現(xiàn)，此時無聲勝有聲，表面冷靜，實際思維活動卻很穩(wěn)定、很活躍。教室不是劇院，課堂不是舞臺，不能單純追求緊湊熱鬧，高中課堂更需要理性，需要深刻。那種冥思苦想、深入探究，可能正是高中課堂所應追求的一種境界。教師給了學生思考的空間，學生在探究過程中，經(jīng)過學中有探、探中有學的過程，學生才能積極有效的思維和精彩紛呈的表達，教學正是在這種精彩紛呈中讓學生的思維感悟得到提升。空白并不是學生思維的空缺，恰恰是學生完整思維的黃金時段。

課堂教學的有效性很大程度上取決于學生有效思維的廣度與深度，課堂教學如果不能產(chǎn)生思維的持續(xù)力，不能將學生帶入思維的深水區(qū)，課堂教學的有效性將大打折扣。在課程改革深入推進的形式下，語文課堂要追求有效，首先是教師要善于營造課堂思維文化氛圍，要善于設計問題，要在必要的時候惜墨如金，要從學生圍著老師思維轉(zhuǎn)的傳統(tǒng)的課堂教學局面轉(zhuǎn)向一切教學活動都要著力激發(fā)學生有效思維，讓課堂不斷爆發(fā)出學生思維碰撞的火花，從而彌漫出有效思維的文化氛圍。蘇霍姆林斯基說：“真正的學校應當是一個積極思考的王國”。那么，真正的語文課堂一定是彌漫著一種濃烈的思維文化氛圍的陣地。