動(dòng)靜結(jié)合在創(chuàng)新教學(xué)中的應(yīng)用

寧　妮

摘要：隨著新課程改革的不斷深化，在教學(xué)中進(jìn)行不斷創(chuàng)新成為必然趨勢與要求。筆者認(rèn)為，小學(xué)教學(xué)要注重“動(dòng)”與“靜”的結(jié)合，即教師教學(xué)中的言語及肢體語言的激發(fā)引起學(xué)生感官思維的活動(dòng)，要與學(xué)生認(rèn)真聽講而身體相對靜止相結(jié)合；課堂中師生互動(dòng)的目的要與課堂內(nèi)容緊扣，學(xué)生的思維要圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容而展開，從而達(dá)到師生的互動(dòng)與學(xué)生思維方向與目標(biāo)的靜止相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新動(dòng)靜結(jié)合思維能力

教學(xué)方法是教學(xué)過程的重要組成部分，是達(dá)成教學(xué)目的的重要手段。在課程改革不斷深入的背景下，創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)模式顯得尤為重要。因?yàn)闆]有課堂教學(xué)方法、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，課程設(shè)計(jì)的美好愿望就難以實(shí)現(xiàn)。在西部農(nóng)村小學(xué)，教學(xué)模式、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變雖然十分重要，但也特別困難。本文從實(shí)際教學(xué)角度出發(fā)去思考如何轉(zhuǎn)變當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀與傳統(tǒng)教學(xué)的困難，對新課程改革所面臨的課題做出新的嘗試與詮釋。下面以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例談小學(xué)教學(xué)課程改革的創(chuàng)新運(yùn)用，通過“動(dòng)”與“靜”結(jié)臺(tái)地方法，對當(dāng)前課程改革做出新的嘗試。

一、教師言語激發(fā)與學(xué)生靜心聽講相結(jié)合

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師是教學(xué)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者和合作者。數(shù)學(xué)課堂的一切都要圍繞學(xué)生能力的發(fā)展而展開，所以教師必須在教學(xué)中首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。眾所周知，知識(shí)的掌握，興趣是最好的老師。教師在一堂課的動(dòng)作、表情、言語旨在向?qū)W生傳遞知識(shí)的信息，這就要求學(xué)生耳聽、眼觀，也就是感官要緊隨教師而動(dòng)，教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的講解時(shí)，仍須要求學(xué)生保持一定的坐姿，在一定程度上需要做到教師的動(dòng)與學(xué)生的靜相結(jié)合。例如，教師在講授質(zhì)數(shù)和合數(shù)，用講故事的辦法導(dǎo)入新課程：昨天晚上老師做了一個(gè)奇怪的夢‘什么夢呢?老師在夢中收到一封來自數(shù)學(xué)王國的求救信，信上說數(shù)學(xué)王國有兩個(gè)民族，一個(gè)是質(zhì)數(shù)族，一個(gè)是合數(shù)族，因?yàn)椴涣私饷褡辶?xí)性，它們之間發(fā)生了戰(zhàn)爭。數(shù)學(xué)王國國王想請我們制止這場戰(zhàn)爭。我們應(yīng)該怎么制止這場戰(zhàn)爭呢々首先我們應(yīng)該了解什么是質(zhì)數(shù)，什么是合數(shù)。如此，將本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容以一個(gè)數(shù)學(xué)的童話故事為載體引入新課程，使抽象的概念生動(dòng)化，學(xué)生的注意力就很容易集中到這堂課上。而在這一過程中，學(xué)生只需做到認(rèn)真聽講。

當(dāng)課堂偶發(fā)事件影響到教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)能做到急中生智，適時(shí)處理。例如，一位學(xué)生在課堂上因?yàn)樽鲂?dòng)作不小心摔倒，引起了周圍同學(xué)的大笑，緊跟著周圍其他同學(xué)也相繼觀望，這時(shí)教師正在講授分?jǐn)?shù)的意義，看到這一幕，隨后說道：“同學(xué)們!剛才老師發(fā)現(xiàn)18名同學(xué)都笑了，那么請大家思考一下，18名同學(xué)占了全班同學(xué)人數(shù)的幾分之幾呢?”這個(gè)簡單而又實(shí)際的問題既消除了課堂上的偶發(fā)事件帶來的負(fù)效應(yīng)，又很快將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到了課堂之中。

以上兩個(gè)事例都說明了一個(gè)道理，教師應(yīng)以各種方式吸引學(xué)生的注意力。讓學(xué)生的眼耳和思維顯現(xiàn)于動(dòng)態(tài)之中。雖然他們的身體一直要保持相對的靜止，但大腦卻處在不斷地活動(dòng)之中。我們不應(yīng)一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)課堂中都活潑好動(dòng)才好，要注意當(dāng)一部分知識(shí)需要講解時(shí)，就需要學(xué)生安心聽講，要注意眼動(dòng)、耳動(dòng)、心動(dòng)與身體的靜相結(jié)合。課堂上最重要的是激發(fā)學(xué)生去思考。教師通過生動(dòng)有趣的教學(xué)形式與方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，但這一過程需要學(xué)生配合。

二、教師與學(xué)生互動(dòng)情境要與學(xué)生靜態(tài)思維方向相結(jié)合

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求，應(yīng)注意設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。韓愈的《師說》有這樣一例，螃蟹雖有堅(jiān)硬的外殼和鋒利爪子，但卻只會(huì)寄居于天然的洞穴之中，而蚯蚓卻憑借柔弱的身體能夠上食埃土、下飲黃泉。這就是動(dòng)與不動(dòng)的結(jié)果。新課程改革的一個(gè)重要目的，就是提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在生活中學(xué)習(xí)。

我們拒絕高分低能的“人才”。目前，大多數(shù)老師都在做課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是在問題情景設(shè)計(jì)上大下功夫，將游戲引入課堂，學(xué)生在游戲活動(dòng)中。身體的各個(gè)器官協(xié)調(diào)運(yùn)作，帶著濃厚的興趣去探究，這樣做是非常有效的，但關(guān)鍵還在于如何設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)。某位在國家課改中獲獎(jiǎng)的教師在一節(jié)示范課中設(shè)計(jì)組織了這樣的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)來練習(xí)認(rèn)識(shí)數(shù)對的作用。把教室模擬成一個(gè)電影院，發(fā)給每位同學(xué)一張卡片，卡片上寫著例如(2，3)、(5，6)等數(shù)對，然后一聲令下。讓學(xué)生伴著音樂離開座位尋找卡片上注明的位置。學(xué)生無不興趣大增，紛紛離開座位去尋找新位置，場面很熱烈，連周圍聽課老師也群情激昂。這樣以游戲方式引入課堂，體現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)，在課堂中是非常有利于知識(shí)的掌握。學(xué)生在活動(dòng)中大腦要經(jīng)過思考才能為完成任務(wù)。雖然看來教室有點(diǎn)亂，其實(shí)亂中有序，且動(dòng)中有靜。有一個(gè)學(xué)生拿著一張卡片在一旁呆立許久，沒有找到座位。是他不會(huì)尋找嗎?不是。因?yàn)檫@張卡片上寫著(8，7)即第八排第七座，這就是授課老師的高明之處：第八排第七座這個(gè)位置不存在——教室只有七排，老師通過這張卡片為學(xué)生指明了思考的方向。經(jīng)過師生討論很快得出結(jié)論：數(shù)對表示物體的位置是受空間大小所制約的，而這就是這節(jié)課要復(fù)習(xí)的內(nèi)容。

我們在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，要服務(wù)于對學(xué)生的思維導(dǎo)向，要突出課堂教學(xué)進(jìn)程的層次性，要緊扣學(xué)生思維的起點(diǎn)、思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和思維的聚合或發(fā)散點(diǎn)，即，教師要通過創(chuàng)設(shè)的情景，讓學(xué)生明白應(yīng)該去思考什么，就像上述事例中，我們要讓學(xué)生去思考為什么拿著這張卡片卻找不到座位。而不是去思考其他與本課無關(guān)的內(nèi)容。筆者所說的思維方向的靜，指的就是這一點(diǎn)。因此在課堂活動(dòng)中，就要求我們做到師生互動(dòng)與學(xué)生思維方向的唯一相結(jié)合。

三、課堂動(dòng)態(tài)情境要與學(xué)生靜態(tài)思維目標(biāo)相結(jié)合

在課堂中設(shè)計(jì)游戲是新課改后老師常采用的教學(xué)形式。但要注意，不能因?yàn)樽寣W(xué)生能夠?qū)W懂而忽視了讓學(xué)生思考。在設(shè)計(jì)游戲時(shí)必須能夠使學(xué)生在游戲中學(xué)到的知識(shí)得到鞏固，能力得到發(fā)展，否則，游戲就成純粹游戲，就會(huì)忽視知識(shí)的掌握。

學(xué)生在游戲中若思維發(fā)生扭轉(zhuǎn)，成了為了游戲而思維就適得其反，反而得不償失了。某教師在講授“認(rèn)識(shí)鐘表”的一節(jié)課中，讓學(xué)生剪一張圓，并在圓上畫出一張鐘表面來，由于低年級(jí)的學(xué)生動(dòng)手操作能力差，教師課前又沒能教給學(xué)生剪圃的方法，因此很多同學(xué)連一張較為規(guī)則的圃也剪不出，更別說制作一張鐘表面。結(jié)果認(rèn)識(shí)鐘表倒成了剪圓形的手工制作課了。因而我們在教學(xué)活動(dòng)中，必須注意活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織要圍繞教學(xué)知識(shí)的掌握而展開，而且要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。在師生互動(dòng)的過程中要讓學(xué)生思維上是冷靜的，要讓學(xué)生明確思考的目標(biāo)。我們希望學(xué)生的思維活動(dòng)要活躍，但在課堂活動(dòng)中，學(xué)生的思維若超越課堂知識(shí)之外，脫離了一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這種有偏差的活躍思維是不可取的，這就是說，師生互動(dòng)仍然要圍繞教學(xué)內(nèi)容，思維必須緊扣教學(xué)目的。

總之，一堂活潑的、生動(dòng)的數(shù)學(xué)課，需要教師精心的設(shè)計(jì)和安排，教師在講授知識(shí)時(shí)要多方調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠積極參與。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，我們要讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)中學(xué)習(xí)，在靜態(tài)中思考，動(dòng)靜結(jié)合才能發(fā)展。動(dòng)與靜都圍繞教學(xué)目的展開，不能把創(chuàng)新教學(xué)狹義的理解為完全的動(dòng)態(tài)教學(xué)。事物都是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，為了每位學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)造學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，正確處理課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的關(guān)系，還需要我們廣大課改實(shí)施者不斷地摸索、探究。