英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性

郭會(huì)霞

摘要：當(dāng)夸教育改革的主旋律是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神廈實(shí)踐能力的主陣地。那么。我們老師又如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育，提高教學(xué)有效性呢?本文從七個(gè)方面作了分析。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂

有效性因材施教思維能力

一、因材施教，循序漸進(jìn)

教育是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。學(xué)海無(wú)涯，永無(wú)止境。平庸的教師給孩子奉送真理，而優(yōu)秀的教師卻讓孩子發(fā)現(xiàn)真理。作為教師，在備課時(shí)，既備課又備生，根據(jù)對(duì)象不同，針對(duì)不同學(xué)生因材施教，注意教育藝術(shù)，要營(yíng)造出孩子樂學(xué)的課堂氣氛，注意學(xué)生的個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極參與教學(xué)活動(dòng)的保證，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造良好的課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)疑問應(yīng)難易結(jié)合，由淺入深，逐級(jí)推進(jìn)，這樣才能達(dá)到系統(tǒng)化教學(xué)，由“量”的推進(jìn)達(dá)到“質(zhì)”的飛躍。

二、教師啟動(dòng)，激發(fā)互動(dòng)

在“交流——互動(dòng)”教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)是以教師的啟動(dòng)為基礎(chǔ)的。教師在講授新課前對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在講授較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識(shí)并提出教學(xué)要求，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)。教師主要做好引導(dǎo)工作。掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料。在教新課時(shí)，可以就相關(guān)問題讓學(xué)生進(jìn)行提問、討論、爭(zhēng)論或辯論，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極的運(yùn)用語(yǔ)言材料，組織新的語(yǔ)言內(nèi)容，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力，這樣，使全體學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生一種探求知識(shí)的渴望。他們會(huì)不畏艱難，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，加強(qiáng)語(yǔ)言信息的刺激，營(yíng)造創(chuàng)新教學(xué)氛圍。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主探究，增強(qiáng)自覺學(xué)習(xí)意識(shí)

在新授課開始，教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的、學(xué)生易達(dá)到的”階梯式”教學(xué)目標(biāo)，然后向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自學(xué)的方法和要求后，由學(xué)生自學(xué)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，探尋知識(shí)，為小組討論做好準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓他們更多地自主學(xué)習(xí)，留出獨(dú)立思維的時(shí)間與空間。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何去獲得知識(shí)的方法，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)、提高創(chuàng)新能力的目的。在這一環(huán)節(jié)上，教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)及安排上必須更加注意教法新穎、有創(chuàng)意，可以采用啟發(fā)式、討論式、質(zhì)疑式等多種方法，通過多種途徑，以便更好地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角，達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。

四、培養(yǎng)學(xué)生思維能力

要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅(jiān)持獨(dú)立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽進(jìn)行發(fā)散思維、積極創(chuàng)造。教學(xué)實(shí)踐證明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，探尋知識(shí)，在程序式地學(xué)習(xí)過程中加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如：英語(yǔ)新教材，從數(shù)量和內(nèi)容等方面加強(qiáng)和豐富了各種類型的訓(xùn)練。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，注意知識(shí)的遷移，提高解題能力。在學(xué)會(huì)使用某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，可以練習(xí)一些演變題。通過演變這些練習(xí)題，可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)及時(shí)遷移，使認(rèn)識(shí)的范圍更廣，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更深，逐類旁通，從而提高分析問題、運(yùn)用問題和解決問題的能力。

五、培養(yǎng)英語(yǔ)課堂“情感”

許多課堂教學(xué)中情感目標(biāo)的制定與認(rèn)知目標(biāo)相呼應(yīng)，服務(wù)于完成認(rèn)知目標(biāo)。課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該包括情感目標(biāo)，其指向是學(xué)生對(duì)己、對(duì)事、對(duì)他人、對(duì)群體的情感體驗(yàn)的健康與豐富，以及情感控制的能力。英語(yǔ)教學(xué)尤為如此。我認(rèn)為，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)模式時(shí)，要鉆研如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生的意向和興趣，更要鉆研如何使學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮創(chuàng)造力。這樣才能使教學(xué)過程變成他們獲取信息、重組知識(shí)、流露情感和形成新經(jīng)驗(yàn)的過程。在這一過程中。尤其要注意學(xué)生的“膽怯”、“害羞”心理，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于”犯錯(cuò)”，大膽發(fā)言，勇于開口“說話”。避免“啞巴式”英語(yǔ)，啟發(fā)并鼓勵(lì)其多說、多談、多交流。培養(yǎng)學(xué)生在用英語(yǔ)交談時(shí)，他們的注意力并不在他們所用的語(yǔ)言上，不害怕在交談中犯語(yǔ)言錯(cuò)誤，也不擔(dān)心會(huì)因語(yǔ)法錯(cuò)誤受到別人的輕蔑或批評(píng)。交談一旦開始，他們的注意力完全集中到了所要談的內(nèi)容及他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上。交談過程并非單純練習(xí)語(yǔ)言的過程，而是在不斷提高語(yǔ)言水平的同時(shí)，不斷豐富自己對(duì)事物、對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生情感體驗(yàn)的過程。只有這樣交流才會(huì)是發(fā)自內(nèi)心的，學(xué)生才會(huì)感受到課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，才會(huì)獲得多方面的滿足和發(fā)展。

六、讀前預(yù)測(cè)——課文復(fù)述——讀后續(xù)論

課文的標(biāo)題往往能體現(xiàn)文章的主旨，課文中的插圖一般能對(duì)課文內(nèi)容提供直觀的線索。因此，學(xué)生在閱讀課文之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題和插圖等，結(jié)合自己平時(shí)所積累的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽地推斷或預(yù)測(cè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析課文的過程中，教師通過巧設(shè)開放性問題使學(xué)生進(jìn)入所學(xué)情境之中，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀。各抒己見、眾說紛紜、異彩紛呈。在學(xué)生把握原文主旨的基礎(chǔ)上。通過變換人稱、改變文體、或充當(dāng)不同角色等方式，使學(xué)生置身于自然、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，進(jìn)行大膽的、合理的想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。這樣不僅鞏固了所學(xué)內(nèi)容，而且還訓(xùn)練了語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力，更激發(fā)了學(xué)生的想象力。學(xué)生通過閱讀課文，熟悉了課文中所述的故事、劇情或事情之后，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)能“自圃其說”的故事結(jié)局，續(xù)編劇本或者結(jié)合自身生活實(shí)際進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和想象力。

七、作業(yè)適中。開放。緊扣重、難點(diǎn)

盡管目前在各類英語(yǔ)測(cè)試中大多采用選擇題形式出現(xiàn)，但在平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能多地設(shè)置一些開放型或半開放型題目，留紿學(xué)生充分的想象空間，讓想象穿越時(shí)空，得出多個(gè)合理的推測(cè)，而不是單一的答案。如，每上一個(gè)課時(shí)，可要求學(xué)生用該課時(shí)新出現(xiàn)的詞匯和句型造盡可能多的句子，并要求成績(jī)較好的同學(xué)將這些詞匯和句型寫在自己編寫的故事或?qū)υ捴校部梢越?jīng)常布置一些看圖作文，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。作業(yè)量應(yīng)適中，突出重、難點(diǎn)，達(dá)到及時(shí)鞏固、充分消化掌握、靈活運(yùn)用的目的。

總之，教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認(rèn)識(shí)過程，也是一種探究過程，英語(yǔ)的課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能突出課堂教學(xué)的有效性。