在踐行生活化原則下優(yōu)化物理教學

仲崇琳

摘要：本文闡述筆者在多年的物理教學實踐中，遵循生活化原則，選用生活實例開展課堂教學，具體介紹與生涪密切相關的一些重要知識一最的教學過程和活動方案。

關鍵詞：生活化物理教學教學內(nèi)容教學過程教學用具教學評價

現(xiàn)代教學的一個重要理念就是從重學術性轉(zhuǎn)向重普及性，倡導從生活走進物理，從物理走向社會，服務社會。課堂教學生活化，首先意味著課堂教學需要關注學生個體的現(xiàn)實生活。物理課堂上的生活，應結(jié)合教學內(nèi)容盡可能的創(chuàng)設一些生動有趣、貼近生活的例子，把生活中的這種物理原型生動地展現(xiàn)在課堂中，使學生眼中的物理不再是簡單的物理，而是富有情感、聯(lián)系生活、具有活力的東西，把教學歸樸于實踐，歸樸于生活，同時把學到的知識應用于生活，讓學生體會到物理學的強大生命力和自身巨大的價值。其次課堂教學要去構建學生個體的可能生活。與現(xiàn)實生活相比?？赡苌钍歉哂腥松鷥r值和生活的意義，它關注的是人的生活質(zhì)量，只有可能生活得以實現(xiàn)，才能成為現(xiàn)實生活。教育是為學生未來的生活做準備的，“給生活以教育，為生活而教育，為生活向前向上的需要而教育”，這是我國偉大的教育家陶行知對他所創(chuàng)立的“生活教育”所下的定義。我們課堂教學的目的是為了學生將來更好地服務和適應社會的發(fā)展，是為了學生將來更好地生活。教育對個體可能生活的構建最直接地體現(xiàn)在課堂教學中，因為課堂教學是學校教育的核心工作，是教育目的得以實現(xiàn)的最基本手段，這就要求課堂教學直接承擔著構建個體可能生活的重要任務。第三是課堂教學要提升學生的生命價值。物理不但具有科學價值，而且還蘊涵著豐富的人文內(nèi)涵，教學中要求教師充分利用其人文價值，促進學生生活品位、生活格調(diào)、生命質(zhì)量的提升。在物理課堂教學生活化中，學生在親身“經(jīng)歷”的過程中，實現(xiàn)了知識與能力乃至生命的同步發(fā)展，并從中受到熏陶、感染、升華自己的生命：在課堂上對生活中具體問題的探討，直接影響著學生當下乃至今后的發(fā)展和成長。遵循生活化原則，筆者從四個方面闡述了如何優(yōu)化物理教學。

一、課堂教學內(nèi)容的“生活化”

改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。生活與知識是緊密相連的，生活中有無限的物理。物理課堂教學內(nèi)容生活化，讓學生學習現(xiàn)實的物理是新課程標準的重要理念。充分挖掘生活中的物理知識素材，喚醒學生的生活經(jīng)驗，把社會生活中的題材引入課堂教學之中，是物理教學體現(xiàn)新理念的重要一環(huán)。

在內(nèi)容上要充分考慮學生的生活經(jīng)驗、生活環(huán)境，讓學生感到知識貼近他們的生活，同時，要更新教學內(nèi)容。增加或加強與當今社會生活聯(lián)系緊密的學習內(nèi)容，尤其是那些與當前學生生活、當今社會實際、現(xiàn)代化技術和生產(chǎn)實際中的新問題、新情況、新課題聯(lián)系緊密的學習內(nèi)容，關注學生的生活經(jīng)驗。物理教材總是落后于生活。把生活引入課堂，就能給課堂增添新的知識和信息，在高中物理教學著可以增加與日常生活息息相關的教學內(nèi)容，例如：運動學的例子可以舉相對速度，你在一輛行駛的巴士上看另一輛與你同方向的巴士，感覺對方并沒有動，那是因為你和它處于相對靜止狀態(tài)。力學的例子可以舉杠桿定理。比如內(nèi)六角利用臂長的原理，讓原本擰得很緊的螺帽可以用很小的力氣擰開。磁學的例子可以舉變壓器。所謂變壓器就是你家任何家用電器中都存在的東西。它利用的是交變電場可以引起磁場，交變磁場可以引起電場的原理制作的。熱學的例子則可以舉熱水瓶。剛倒完熱水后，如果把蓋子塞得太緊，一會兒會難以拔出。那是因為熱水瓶內(nèi)部溫度降低，在體積不變的情況下導致內(nèi)部壓強減小。相比大氣壓變小。

另外，現(xiàn)在的教材在編寫時也體現(xiàn)了物理內(nèi)容生活化。新教材中有很多習題都是用物理知識說明生活現(xiàn)象或解決生活問題，”科學足跡”欄目介紹科學家的事跡也間接說明物理來源于生活。

二、課堂教學過程的“生活化”

教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。

“生活化”教學要將課堂教學看成是個體生活的過程，體現(xiàn)出個體參與體驗的過程。教師應尊重學生的人格，關注學生個體差異，滿足不同需要，刨設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。在生活化教學過程中，特別強調(diào)師生間、學生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣和價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，通過這種生活化的信息交流，實現(xiàn)師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。因此，我們要把課堂教學看成是學生和教師個體生活的過程，而且將提升學生和教師個體的生命質(zhì)量和價值視為課堂教學的終極目標。生活化課堂教學的過程離不開個體體驗的參與。在教學過程中，如何促使學生去體驗呢7一方面教學內(nèi)容要和學生的實際經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系，經(jīng)驗是體驗產(chǎn)生的基礎，沒有經(jīng)驗體驗就無法產(chǎn)生：另一方面，教師要為學生的體驗創(chuàng)設一定的環(huán)境，有意識的引導學生去體驗而完成教學。

教學案例：在講授電容器時，我們重現(xiàn)“魔術師”諾萊特的魔術表演，教師事先準備好靜電儀，導線，裝著水的大玻璃瓶，讓學生手拉手站成一排。老師搖動靜電儀。然后讓學生握住玻璃瓶中的導線，一瞬間，所有學生都驚叫著跳了起來。他們感嘆的說“呵!真是太神奇啦，簡直不可思議!”學生的親身感受比任何語言都具有說服力。

其次，在其他課堂教學中，在盡可能的情況下經(jīng)常采用讓學生體驗的方法進行教學。教學效果非常好。例如：在講力的合成與分解時，利用事先準備好的舊自行車內(nèi)胎中間掛水桶來演示合力與分力及夾角之間的關系，之所以用舊自行車內(nèi)胎中間掛水桶演示，是因為用身邊的器材做實驗可行性強，而且舊自行車內(nèi)胎有彈性，學生只要看其長短就可知道力的大與小，親自實驗者更能感受到作用力的大?。毫硗鈱W生領到操場讓一部分學生拉單杠，另一部分學生就地做俯臥撐，要求學生認真體會兩臂用力與兩臂夾角之間的關系。讓學生根據(jù)自己的體會得出結(jié)論從而完成教學。在講功和能這部分內(nèi)容時，讓學生拎一桶水從一樓走到二樓和從二樓走到四樓，讓學生說出自己的體會和感受并與兩次做功多少進行比較，進而真正理解能量守恒和轉(zhuǎn)化定律。在講液體的表面張力時，讓學生自己準備一些實驗用具，如幾枚硬幣、縫衣針、油膜紙、塑料吸管、小塑料盆、彈性薄膜等在課堂上做實驗，引導學生觀察實驗現(xiàn)象并分析實驗現(xiàn)象得出結(jié)論。在講電學內(nèi)容時，拿一些小型家用電器，如電飯鍋，可調(diào)式臺燈等讓學生進行探究等等。

另外，“生活化”的教學同時要求課堂教學要走向有效的師生交往，而發(fā)生在課堂教學中的真正交往，應該具備平等對話、互相尊重、彼此評判、共享知識、講究實效等幾方面的特征。

三、課堂教學用具的“生活化”

新教材中有一個《探索者》欄目，這個欄目里介紹了很多實驗，如：顫抖的燈絲、搖繩能發(fā)電嗎、開門時線圈中會有電流嗎。這些實驗有一個共同點，它們都是利用身邊觸手可及的材料做的。中學生正處于長身體、長知識的階段，他們的動手能力各異，但總體水平不高，如果教學用具過于專業(yè)化，學生會覺得物理真是難學，連做實驗都是高技術密集型的儀器，比如教學上用的陰極射線管、洛侖茲力演示儀，示波器、氣墊導軌演示儀、顯微鏡等，這樣會無形中給學生造成一種恐懼心理，認為物理學習只能在實驗室進行，離他們的生活實際太遠而降低學習興趣。還有一些實驗器材都是專業(yè)性的，如金箔、銅材、有機玻璃棒等這類家庭生活中不常見的材料，學生大多無法獲得，而且沒有足夠的親身體驗，教學效果并不是很好，如若有意選用一些學生在日常生活中容易見到的用具和容易找到的材料，教學效果就會有所變化，使學生深刻體會到物理就是來自于生活，物理就在生活之中。

日常生活中常見的可用于物理課堂教學的用具有：臺秤、桿秤、彈簧秤、電子秤；洗衣機、電冰箱、空調(diào)、電飯鍋、電熨斗、電烙鐵、電動機、發(fā)電機、加濕器、除塵器、電腦、復印機、各種打印機、炸汁機、電視機、收音機、錄音機、手機、傳真機、驗鈔機、起重機；汽車、摩托車、自行車i照相機、望遠鏡、放大鏡、平面鏡、球面鏡、凸透鏡、凹透鏡、玻璃磚：電能表、電壓表、電流表、歐姆表、機械表、電子表、石英表、家用水表等等。以上有些物品，如洗衣機、起重機等雖不能拿到教室，但完全可以用多媒體或教學掛圖展現(xiàn)、分析其原理。日常生活中常用的材料有：竹筷、碗、塑料盆、鐵桶、木塊、易拉罐、雪碧瓶、塑料尺、硬幣、彈簧絲、鐵釘、鐵絲、螺絲、螺母、廢圓珠筆芯、筆桿、縫紉機梭芯、膠卷暗盒、包裝紙盒、塑料袋、包裝紙、掛歷、一次性注射器、輸液管、雞蛋和雞蛋殼、大米、油、鹽、醬、醋等，用以上這些日常生活中常見的物品和廢棄物做材料，就可以使實驗和教學活動的開展具有強大的生命力。

只要我們認真分析，仔細考慮，善于發(fā)掘，可以說生活中所能見到的東西幾乎全部都可以作為物理教學用具使用，也只有這樣，才能真正體現(xiàn)出“物理生活化，生活物理化“，正如朱正元教授倡導的“壇壇罐罐當儀器。拼拼湊湊做實驗”的思想。

如學生自制的“透鏡呈現(xiàn)立體光束”的演示儀，所用器材：放大鏡、凹透鏡、玻璃片、手電、蚊香、玻璃杯、圓形紙板(外徑略大于玻璃杯口徑)，中間挖一小孔(孔徑略小于透鏡直徑)。將圓紙板用粘合劑粘合覆蓋于玻璃杯口上。

具體實驗操作：將蚊香點燃，手持玻璃杯并倒置，使玻璃杯內(nèi)充滿煙霧；將玻璃杯置于桌面上并將玻璃片蓋在小孔上，防止煙霧溢出：用手電筒作光源，對著小孔自上而下照射，調(diào)節(jié)手電筒的聚光圈，使通過煙霧的光呈粗細均勻的柱狀光束，作平行光源，如圖所示：取下玻璃片，在小孔上放置凸透鏡，可觀察到呈錐形的立體光束；取下凸透鏡，在小孔上放置凹透鏡，觀察光通過凹透鏡的變化情況。

用這些教具進行教學，學生的反映是“生活就是實實在在的物理，人們的生活空間是大物理實驗室，而日常生活用具、用品則是取之不盡的物理實驗器材”。

四、課堂教學評價的“生活化”

課堂教學評價是教學評價中最基本的評價，也是最重要的評價。因此，課堂教學評價應該突顯教育評價的發(fā)展性功能，強調(diào)評價主體的互動和參與，評價內(nèi)容與方式的多元化以及評價過程的動態(tài)發(fā)展等各方面。課堂教學的“生活化”評價在評價的目的上。突出了其促進學生發(fā)展和教學改進的功能：在評價的內(nèi)容上，體現(xiàn)了以多元智力理論為基礎，通過評價促進學生全面發(fā)展的途徑；在評價方法上，提倡根據(jù)不同的評價目標，應用多元化的評價方法(如成長記錄袋評價、真實性評價、小組合作評價以及標準化測驗等)，將評價與教學緊密結(jié)合起來，從而使得評價的過程也成為優(yōu)化教學效果、促進學生發(fā)展的過程：在評價的反饋方面，通過設定恰當而明確的評價目標，并利用有針對性的、具有改進作用的評語發(fā)揮評價的導向作用，從而更有效地對學生的發(fā)展予以激勵。另外，在“生活化”的課堂上，學生本人、同伴、教師成為評價的積極參與者和重要的評價資源，在促進學生發(fā)展的評價中他們成為“伙伴和同盟”，各自承擔不同的角色，同時也為了共同的目標而努力。學生參與到對自己的評價中，成為對自己學習負責的人；學生之間相互評價。既促進了小組合作學習，也使學生看到了他人的優(yōu)勢，反思自己的不足；教師在評價中不僅是知識的傳授者，還是高級的學者和學生學習的伙伴。

“生活化”課堂教學評價著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進人的全面發(fā)展，是以人為本的思想指導下的教學評價。以下是實施“生活化”的課堂評價標準和課堂教學的具體評價表。

①確定符合教學條件和學生學習實際的內(nèi)容范圍和難度要求，設置科學合理的，體現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標要求的，具有定向、調(diào)節(jié)、激勵、檢測和評價功能的教學目標。

②創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境，使學生在學習過程中。學會知識，形成技能，獲得豐富的情感體驗，追求生命成長。③關注學生學習過程，讓學生體驗知識的生成，倡導合作交流與探究，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

④尊重學生的知識、能力、興趣等方面的不同需要，保護學生自尊心，培養(yǎng)學生自信心。

⑤根據(jù)教學內(nèi)容和學生發(fā)展水平，運用靈活的教學方法。充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，滿足不同學生的實際水平和教學內(nèi)容兩方面的要求。

⑥能夠為學生留下思考的空間，教師應是一個組織者、引導者和促進者，以互動過程中平等首席的身份引領學生積極參與、主動思考、充分發(fā)展。

因此，教師應該讓課堂教學變得富有生活化氣息，多采用合作、交流和探究的教學組織形式，使課堂活起來，使學生真正地動起來，只有這樣。才能體現(xiàn)出課堂教學的“生動(學生在動)”。