關(guān)于思政教師做好教學(xué)反思的分析

何　英

摘要：教學(xué)反思對于提高思政課教學(xué)效果以及思政教師的成長來說意叉重大。本文筆者擬結(jié)合自己在實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬虒W(xué)反思的體會。

關(guān)鍵詞：思政教師反思教學(xué)反思

一、教學(xué)反思的含義

反思，《現(xiàn)代漢語詞典》對它的解釋是思考過去的事情，從中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?？梢?，反思就是通過對已發(fā)生事實(shí)的思索。找出成功的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，在后面的實(shí)踐中將經(jīng)驗(yàn)予以推廣，對問題加以解決。黑格爾也認(rèn)為。反思是一種事后思維，它更傾向于跟隨在事實(shí)后面的反復(fù)思考。其主要任務(wù)就是通過現(xiàn)象把握事物的本質(zhì)和根據(jù)。在這種不斷透過現(xiàn)象把握本質(zhì)的活動中，反思主體可以不斷得到提高和成長。對于教師而言，教學(xué)反思就是通過對以往教學(xué)活動的思考，對教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，對存在的問題加以分析，尋找解決的方案，并在隨后的教學(xué)中將經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)發(fā)揮，對問題加以糾正，使課堂教學(xué)不斷趨于合理。

二、思政課教師做好教學(xué)反思的必要性

(一)做好教學(xué)反思是提高思政課教學(xué)效果的必然要求

在思政課堂上經(jīng)常可以看到這樣一種場面，教師在講臺上說的眉飛色舞，學(xué)生則在下面做著各自的事情。這種情況被人稱為“教學(xué)分離”，要提高思政課堂的教學(xué)效果，很重要的一點(diǎn)就是要解決好這種“教學(xué)分離”的情況，從傳統(tǒng)的以教師為本的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本的課堂模式，教師由原來課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生則由被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者。這就要求思政教師在日常教學(xué)中及時反思。只有教師自己才能改變自己，只有經(jīng)過反思意識到自己的局限性并進(jìn)行調(diào)整和重構(gòu)后，才能逐步完成教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，真正找到教材內(nèi)容與學(xué)生能力培養(yǎng)的最佳結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中去，大力提高思政課堂的教學(xué)效果。

(二)做好教學(xué)反思是思政課教師成長的有效途徑

美國心理學(xué)家波斯納提出過一個教師的成長公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，我國學(xué)者林崇德教授也提出這樣一個公式：優(yōu)秀教師=教育過程+反思。從這兩個公式可以看出，教師的成長是建立在對日常教育教學(xué)的認(rèn)真反思基礎(chǔ)上的。教師僅有經(jīng)驗(yàn)積累是不夠的，還必須對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真反思并將其上升為理性認(rèn)識，再用這種理性認(rèn)識去指導(dǎo)隨后的教學(xué)實(shí)踐。如果教師能養(yǎng)成隨時反思教學(xué)的習(xí)慣，會更有利于自身的成長。具體到思政課，這是一門時代感強(qiáng)，與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合緊密的課程，它在教學(xué)內(nèi)容上是與時俱進(jìn)的，在教學(xué)方法、手段上是不斷創(chuàng)新的。這樣的一門課程，對教師的要求之高是可想而知的。如果不在教育教學(xué)過程中及時反思，只滿足于日常經(jīng)驗(yàn)，就有可能使自己的課堂陷入簡單的機(jī)械重復(fù)中。這既違背了思政課時代感強(qiáng)的原則，也可能使教師自己長期停留在某一水平上。而華東師大葉瀾教授的論述更說明了教學(xué)反思是思政課教師成長的有效途徑。他說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師”。

三、如何做好教學(xué)反思

(一)對教學(xué)工作的責(zé)任心是做好教學(xué)反思的前提

有人說當(dāng)教師，右手是良心，左手是責(zé)任；也有人說學(xué)無止境，教無深淺。都是在強(qiáng)調(diào)責(zé)任心對教師的重要性。責(zé)任心是教師從事教育教學(xué)工作的前提，也是教師職業(yè)道德的核心，對于思政教師尤為如此。它是思政教師在工作中鉆研業(yè)務(wù)、言傳身教的動力之源。也是教師在教學(xué)中及時反思，提高能力的驅(qū)動所在。這種責(zé)任心，不僅表現(xiàn)為對學(xué)生負(fù)責(zé)任，也表現(xiàn)為對自己、對社會負(fù)責(zé)任。幾乎所有的人都認(rèn)為教師是一個蠟燭行業(yè)，燃燒自己，照亮別人。但筆者更希望在看到學(xué)生成長并走向成功的時候，也能伴隨著自身的成長和成功。

(二)寫好反思日志是做好教學(xué)反思的基礎(chǔ)

1，注意記下課堂上的失敗、成功之處

從教幾年，筆者深有體會：課堂上總有一些不如人意的地方，即使是白認(rèn)為成功的課堂。仔細(xì)想來也常常是瑕瑜互見。比如：或者教學(xué)設(shè)計(jì)不夠理想，或者課堂效果較差、與學(xué)生互動不好，也有可能重點(diǎn)和非重點(diǎn)處理的不夠恰當(dāng)，還有可能是自己的教學(xué)方法、教學(xué)理念上有問題等等。對于這些不足處，只有及時記錄。認(rèn)真反思，找到解決方案，在隨后的教學(xué)中才能有所提高。記得有人在書里寫過這樣的話“每一次錯誤，對所有具備真誠反思精神的教育者來說，都是一個進(jìn)步的臺階，于是便可以沿著這個臺階一步一步走向智慧的巔峰，于是便可以享受到更新更美的教育視界“。

2，注意記下課堂上的靈感、偶得

思政課是一門與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密的課程，課堂上師生雙方的互動較多。隨著教學(xué)內(nèi)容的展開以及師生雙方思維發(fā)展、情感交流的進(jìn)行，教師很可能會因?yàn)閷W(xué)生的某個建議或?qū)δ硞€問題的見解而在頭腦中產(chǎn)生瞬間的靈感，也有可能在向?qū)W生解釋某個問題的過程中有了新的想法，這些在課堂上的靈感和偶得，必須及時記錄下來進(jìn)行反思。愛迪生說，天才就是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水，但那百分之一的靈感最重要，甚至比那百分之九十九的汗水都重要。因此，對于瞬間即逝的靈感，一定要及時記錄，仔細(xì)剖析。

(三)加強(qiáng)教學(xué)反饋是做好教學(xué)反思的保證

1，加強(qiáng)與學(xué)生的交流、溝通

第一，在課堂上捕捉學(xué)生的眼神。在課堂上，限神發(fā)亮是投入的；眼神迷惘是糊涂的；眼神呆滯是心不在課堂上的：顧盼左右、互使眼色是暗自得意發(fā)現(xiàn)了教師錯誤的。投八說明學(xué)生對某個話題有興趣，可以在以后進(jìn)行推廣；糊涂說明教師對某個問題的闡述是有欠缺的，需要反思后重新進(jìn)行說明；心不在課堂上說明學(xué)生對這部分內(nèi)容沒有興趣，至于是否屬于教師的原因。可在講義上勾出記號，留等課后進(jìn)行反思：發(fā)現(xiàn)有學(xué)生互使眼色，則需要立刻反思自己剛才教學(xué)有無疏漏，如有，及時予以改正，如無，可在課后找學(xué)生溝通。

第二，從作業(yè)中獲得信息。作業(yè)是學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的理論知識解決實(shí)際問題能力的展示，教師只要對作業(yè)認(rèn)真批改，仔細(xì)分析。從中也可以收集到一些信息。比如教學(xué)目標(biāo)有無達(dá)成?教師在教學(xué)過程中有無疏漏?教學(xué)中的不足在哪里?學(xué)生的問題出在哪里?等等。

第三，課問、課中、課后與學(xué)生交流。學(xué)生并不是知識的被動接受者，由于各自的知識結(jié)構(gòu)、興趣、愛好等的不同，他們會對教師的教學(xué)存有不同的見解。教師除了課堂上與他們討論外，還可利用好課間、課后的時間，同學(xué)生進(jìn)行交流。尤其是課間、課后，由于少了課堂上的拘束感，氣氛更加平等、民主，師生間的交流會更加順利，效果更好一些，有時甚至?xí)幸庀氩坏降氖斋@。

第四，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。通過調(diào)查問卷。教師可以獲得相應(yīng)的反饋信息。在設(shè)計(jì)問卷時，教師對問題的選用、排列、表述要認(rèn)真推敲。只有精心設(shè)計(jì)的問卷，才能高質(zhì)量的獲得需要的信息。否則，不但得不到需要的信息，還可能造成人力、物力、財力的浪費(fèi)。

2，聽取來聽課的督導(dǎo)、導(dǎo)師、同事的意見和建議

來聽課的督導(dǎo)、導(dǎo)師，長期從事教學(xué)、科研，捕捉問題眼光敏銳。他們的意見相當(dāng)寶貴。記得有一位教學(xué)督導(dǎo)在聽完筆者的統(tǒng)一戰(zhàn)線理論一課后，指出筆者在內(nèi)容的安排上前松后緊，本該重點(diǎn)剖析的理論草草收場。督導(dǎo)的意見，一語中的。那堂課由于時間沒控制好。進(jìn)入理論學(xué)習(xí)時。只有五分鐘了，于是匆匆結(jié)尾。針對這個問題。筆者在后來的教學(xué)中，對這堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，使得課堂質(zhì)量有了提高。

來聽課的同事，很多人既是我們生活中的良師，又是工作中的伙伴。他們在聽完課后對我們的教學(xué)也會從不同角度存在著各自的看法和意見，多征求他們的意見，也會從不同側(cè)面促進(jìn)我們的教學(xué)。

總之，高校思政課新課程方案的實(shí)施，對思政教師的素質(zhì)無論從知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新意識，還是教研水平上都提出了新的更高要求。在這樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)面前，教學(xué)反思的重要性就更加突顯出來。“泰山不讓土壤，故能成其大：河海不擇細(xì)流，故能就其深”。思政教師尤其是青年教師只有堅(jiān)持不斷的對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，才有可能適應(yīng)新課程方案的要求，也才有可能使自己在教學(xué)中獨(dú)辟蹊徑，進(jìn)入一個新的教育視界。