中等職業(yè)教育教材開發(fā)改革實踐

高　鈺

摘要：目前，職業(yè)教育的教材開發(fā)已從平面教材為主向立體化教學資源庫建設(shè)發(fā)展，但平面教材仍是教師組織教學和學生學習的藍本，也是立體化教學資源庫建設(shè)的腳拳。由于中等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)學生經(jīng)驗層面的技能，因此，中等職業(yè)教育教材的開發(fā)與建設(shè)必須進行全面改革，打破了長期以來形成的學科性知識體系，遵循職業(yè)成長規(guī)律和認知學習規(guī)律，重構(gòu)教材建設(shè)模式，使經(jīng)驗性的工作過程知識融入教學組織中，滿足中等職業(yè)教育模式改革的需要。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育教材改革

一、職業(yè)教育課程開發(fā)的改革趨勢

近年來，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式發(fā)生了很大變化，除突出專業(yè)能力的培養(yǎng)外，還強調(diào)方法能力和社會能力的培養(yǎng)，大力推行“工學結(jié)合”的教育模式。相應的，職業(yè)教育的教材建設(shè)也要進行全面改革，以滿足職業(yè)教育模式改革的需要。特別是中等職業(yè)教育，由于社會需求的改變、培養(yǎng)目標的調(diào)整、招生對象的變化，使得長期以來按學科性知識體系構(gòu)建的教材體系已不能適應中等職業(yè)教育的職業(yè)成長規(guī)律和認知學習規(guī)律。目前，職業(yè)教育課程開發(fā)與教材建設(shè)主要在以下方面有了一系列的變化。

(1)課程的開發(fā)者發(fā)生了變化。過去，課程的開發(fā)主要是由學校教學專家根據(jù)學科體系邏輯設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)市場調(diào)查、培養(yǎng)目標設(shè)計課程內(nèi)容，然后到企業(yè)調(diào)研、行業(yè)和企業(yè)現(xiàn)場專家確認。現(xiàn)在，課程開發(fā)是由學校教學專家與行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)場專家共同建成的專業(yè)建設(shè)指導委員會共同研究開發(fā)，尤其重視企業(yè)一線崗位現(xiàn)場專家的意見?，F(xiàn)場專家的參與地位和參與深度和過去相比，不可同日而語。

(2)課程體系發(fā)生了變化。打破了學科性知識體系的構(gòu)建，建立起就業(yè)導向的職業(yè)教育課程體系，即根據(jù)工作崗位進行分析，獲得相應典型工作任務，將其整理歸納，按照職業(yè)成長規(guī)律和認知學習規(guī)律轉(zhuǎn)換成相應的學習領(lǐng)域即我們所熟悉“課程”。專業(yè)核心課程是工作過程體系，而非學科體系。課程設(shè)計核心是工作情境設(shè)計，要體現(xiàn)專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)和內(nèi)化。

(3)課程設(shè)計的內(nèi)涵發(fā)生了變化。課程名稱往往就是一個典型的工作任務，非常明確地表明本課程的內(nèi)涵和學習的目的。課程一般采用項目教學、案例教學等以產(chǎn)品或作品為成果進行評價的教學模式。教材中，單元課程的標題常用某某的使用、制作、加工、安裝、修理、計算、改造、測量、管理、推銷、設(shè)計、布置等動詞來定義該單元課程的教學目標。

(4)教材建設(shè)的研究與編寫人員發(fā)生了變化。由于職業(yè)學校教學專家本身的局限性，進行教材開發(fā)研究時，要設(shè)計好體現(xiàn)專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)和內(nèi)化的課程工作情境是困難的和難以實現(xiàn)的。當然，由現(xiàn)場專家進行設(shè)計又難以達到規(guī)律的要求，所以，職業(yè)教育的教材開發(fā)與研究由過去單一由職業(yè)學校教學專家完成發(fā)展由職業(yè)學校教學專家、行業(yè)和企業(yè)現(xiàn)場專家多方參與、共同研究開發(fā)完成。

二、職業(yè)教育教材出版的改革趨勢

由于職業(yè)教育模式的改革，課程開發(fā)模式的變化，信息傳播方式的快速發(fā)展，職業(yè)教育的教材出版也在不斷改革發(fā)展中，既有作品表現(xiàn)形式上的變化，也有編寫出版等方面的變化。

(1)教材出版內(nèi)涵的變化。隨著職業(yè)教育改革的深入與成熟，教材建設(shè)的內(nèi)涵將迅速延伸，教材將由平面教材向立體化教材過渡，并逐步形成由平面教材、電子教案、多媒體課件、生產(chǎn)錄相、仿真軟件、網(wǎng)絡課程等組成的課程教學資源信息庫。

(2)組稿方式的變化。過去，教材出版與行業(yè)教學指導委員會或行政機關(guān)的指導性教學計劃有很大關(guān)系。一綱一本或一綱多本，但都是統(tǒng)編教材或規(guī)劃教材。組稿主要是由行業(yè)教學指導委員會組織、教師申報、出版社立項……。目前，新的職業(yè)教育理論仍處于探索實踐階段，各個學校都在探索職業(yè)教育模式和課程開發(fā)模式，編寫了大量的校本教材，通過教學實踐，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的教材。出版社的組稿方式也相應地變?yōu)椋赫{(diào)研、確定指導思想、找到優(yōu)秀的作者、確定大綱和樣章、教材審稿會、編輯出版和宣傳營銷。

(3)編寫方式的變化。由“作者—編審—印?！霭妗毕鄬Κ毩⒌木帉懥鞒讨鸩竭^渡到作者、編輯、審稿人員、版面設(shè)計和封面設(shè)計人員等協(xié)同工作的創(chuàng)作團隊。

三、中等職業(yè)教育教材開發(fā)實踐

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教材是實現(xiàn)教育目的的主要載體，是課程教學資源信息庫建設(shè)的腳本，所以，高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)高質(zhì)量優(yōu)秀人才的基本保證。在策劃編輯出版國家級規(guī)劃教材《焊接檢驗》時，為了突出教材的實用性、先進性，反映現(xiàn)時生產(chǎn)過程中的實際技術(shù)水平，并落實職業(yè)成長規(guī)律和認知學習規(guī)律的原則，使學生通過后能上崗操作，并能解決生產(chǎn)工藝中出現(xiàn)的技術(shù)問題，在組稿策劃時，既邀請了學校教師(教育專家)，又邀請了生產(chǎn)一線的技術(shù)專家緊密協(xié)作，由教師任主編，企業(yè)專家任主審。

具體地說，主要是按下列程序進行開發(fā)：邀請企業(yè)專家與主參編教師座談，共同分析職業(yè)崗位工作任務，研討教材編寫思路：主編教師按教育規(guī)律、職業(yè)成長規(guī)律和認知學習規(guī)律對知識、技能排序，設(shè)計學習情境，提出編寫大綱，經(jīng)企業(yè)專家與主參編教師、主審討論后確定：主參編教師和主審到企業(yè)調(diào)研、搜集資料；主參編教師執(zhí)筆寫作，對部分內(nèi)容進行教學實踐檢驗；編寫完工后，請企業(yè)專家試聽匯報課，并對教材審查定稿。

由于有企業(yè)技術(shù)人員實質(zhì)性的參與，既保證了教材理論與實際緊密結(jié)合，反映出企業(yè)生產(chǎn)崗位最新技術(shù)，又避免了閉門造車，照抄照搬，改頭換面等問題出現(xiàn)，提高了教材編寫質(zhì)量和編寫效率，也提高了教師業(yè)務素質(zhì)。

《焊接檢驗》的主編為高職院校教師、參編為中職教師、主審為研究員級高工。教材的主要特點有：

(1)教材中的標題術(shù)語能明確表達學習目標。如項目三超聲波檢測任務一超聲波檢測原理與設(shè)備性能調(diào)試任務二直接接觸法超聲波檢測任務三超聲波檢測實訓。每一個項目和每一個任務的標題能直接解讀其教學任務和學習目標，教師和學生能準確測評每一項任務完成的學習效果。

(2)教學內(nèi)容采用的是成熟的技術(shù)和管理規(guī)范。教材內(nèi)容是根據(jù)工作過程應完成的任務編排的實踐性教學內(nèi)容，適當闡述技術(shù)原理和依據(jù)。主要介紹操作和維護的方法，超聲波檢測設(shè)備性能調(diào)試部分就把設(shè)備說明書的內(nèi)容直接融八教材。在教學情境設(shè)計中，直接應用企業(yè)的管理規(guī)范，使學生能自然而有效地掌握經(jīng)驗性的工作過程知識。

(3)教材內(nèi)容兼顧穩(wěn)定性與超前性。除介紹成熟穩(wěn)定的、在實踐中廣泛應用的技術(shù)和國家標準外，同時，在編輯時，用相關(guān)知識或知識拓展的欄目方式介紹新技術(shù)、新設(shè)備及科技發(fā)展的趨勢，使學生能夠適應未來技術(shù)進步的需要。

(4)教材內(nèi)容與職業(yè)資格證融通。”雙證制”是職業(yè)教育的特色所在，組稿時要求編者將教學內(nèi)容與職業(yè)資格標準有機融合，即要求學生在具有必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的高新技術(shù)和基本技能，滿足勞動部門職業(yè)資格證書或技能鑒定的要求。

(5)教材內(nèi)容應用大量圖表、示例、案例等，一目了然。

四、結(jié)語

通過探索與實踐，中等職業(yè)教育教材開發(fā)與建設(shè)，只有校企合作，合理搭配編審人員，才能保證既把握課程知識與技術(shù)的最新動態(tài)、發(fā)展趨勢和生產(chǎn)一線的實際需要，又能保障教學內(nèi)容符合學生的實際水平，確保教材的實用性、實踐性和開放性。