小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文非連續(xù)性文本的教與學(xué)

劉桂芬

(廣東省東莞市大嶺山鎮(zhèn)第五小學(xué) 廣東 東莞 523839)

1.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文非連續(xù)性文本的教學(xué)模式

1.1 教的尺度要清晰——緊扣“簡(jiǎn)”字。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在第三學(xué)段的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中提出：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。”也就是說(shuō)，小學(xué)階段只需要做到信息提取和圖文對(duì)比理解兩個(gè)目標(biāo)即可。而李老師也是圍繞這一目標(biāo)實(shí)施教學(xué)的。她把教學(xué)目標(biāo)定義為：認(rèn)識(shí)了解中醫(yī)藥文化，借助《趣讀本草》片段文本的閱讀了解非連續(xù)性文本，學(xué)習(xí)非連續(xù)文本的閱讀方法。

1.2 教的重點(diǎn)要明確——學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本的閱讀方法?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁。”李老師的課，十分注重方法的滲透和運(yùn)用。圍繞教學(xué)重點(diǎn)，李老師設(shè)計(jì)了清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)并一一落實(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生四方面的能力：讀——學(xué)生選取感興趣的一種植物，快速閱讀發(fā)現(xiàn)有價(jià)值信息；找——利用思維導(dǎo)圖，個(gè)人獨(dú)立完成信息提取；比——小組合作交流討論，比較幾種草藥的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)行信息整合；思——思考并嘗試簡(jiǎn)單推論?？v觀整節(jié)課，老師沒(méi)有空洞的說(shuō)教，沒(méi)有過(guò)多的話(huà)語(yǔ)，教給方法后就把課堂還給孩子們，學(xué)生因?yàn)橛姓驴裳?，閱讀自然高效。

1.3 教的方式要轉(zhuǎn)變——緊扣“學(xué)”字。老師畫(huà)思維導(dǎo)圖作示范，教給學(xué)生讀的方法，用思維導(dǎo)圖提取信息，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“思維導(dǎo)圖”的特點(diǎn)，再進(jìn)一步明確繪制“思維導(dǎo)圖”的方法，循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)巧妙。學(xué)生通過(guò)自主閱讀勾畫(huà)、圈點(diǎn)和畫(huà)思維導(dǎo)圖的形式，生成個(gè)性閱讀體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)閱讀非連續(xù)性文本的方法，從而獲得個(gè)性結(jié)論，解決實(shí)際問(wèn)題。

1.4 教的形式要有趣——緊扣“趣”字。李老師的設(shè)計(jì)有實(shí)物呈現(xiàn)，有文本依據(jù)進(jìn)行參照，真實(shí)、有趣的生活情景成為學(xué)生內(nèi)在的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，把課堂和生活緊密聯(lián)系在一起。語(yǔ)文課必須保持“語(yǔ)文味”，要切實(shí)地訓(xùn)練和提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用能力。李老師在這節(jié)課中巧妙地加入了角色扮演、功效大比拼、為草藥代言等環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生興趣盎然，切實(shí)彰顯了這堂課的語(yǔ)文味。

2.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文非連續(xù)性文本的答題技巧

2.1 查看標(biāo)題，明確主題。文本的標(biāo)題有的提示了文本的線(xiàn)索，有的表明了作者的態(tài)度，有的說(shuō)出了事件的內(nèi)容，有的提出了亟待解決的問(wèn)題。查看標(biāo)題，可以讓學(xué)生快速地了解文本的主要內(nèi)容或中心思想。

2.2 解讀圖表，處理信息。

(1)表頭。表頭是對(duì)整個(gè)圖表內(nèi)容的概括，反映了圖表的主題。(2)分類(lèi)、圖例。如統(tǒng)計(jì)圖表首先要確定統(tǒng)計(jì)的類(lèi)別，閱讀中，要看縱軸、橫軸的分類(lèi)情況，這樣才能迅速得知本表所反映的主要內(nèi)容。(3)數(shù)據(jù)。統(tǒng)計(jì)圖表以數(shù)據(jù)或箭頭反映問(wèn)題，閱讀時(shí)要進(jìn)行縱向、橫向比較，從中得出結(jié)論。(4)注釋性文字。要重視審讀配合圖表而出現(xiàn)的注釋性文字內(nèi)容，圖表和文字結(jié)合可以幫助學(xué)生有效地把握?qǐng)D表所要傳達(dá)的重要信息。

2.3 整合信息，解決問(wèn)題。答題時(shí)，學(xué)生要在信息區(qū)間篩選關(guān)鍵詞句，提取有效信息，分條歸納作答。在表達(dá)自己的看法、認(rèn)識(shí)或感受時(shí)，要結(jié)合文章相關(guān)內(nèi)容精練、清晰地表達(dá)自己的看法，組織答案時(shí)可以采用總分結(jié)構(gòu)，即“我認(rèn)為……，理由是……”；對(duì)于選擇題，要在文本中找到每個(gè)選項(xiàng)的出處，仔細(xì)比較選項(xiàng)和原文的差別，注意有無(wú)偷換概念、以偏概全、混淆時(shí)態(tài)、答非所問(wèn)、無(wú)中生有、強(qiáng)加因果等問(wèn)題；對(duì)于啟示類(lèi)問(wèn)題，答題時(shí)要注意聯(lián)系文本的主題思想，看文中堅(jiān)持什么、反對(duì)什么、提倡什么，不能反其道而行之。針對(duì)文中出現(xiàn)的問(wèn)題、現(xiàn)象，著重回答應(yīng)該怎么做；對(duì)于建議類(lèi)問(wèn)題，答題時(shí)要緊扣閱讀材料，提出的建議要合理，具有操作性，然后分條組織答案。

2.4 活用日常生活資源。非連續(xù)性文本不但在教材中能發(fā)掘,在生活中也隨處可見(jiàn),如:數(shù)據(jù)、表格、地圖、示意圖、使用說(shuō)明書(shū)、廣告、時(shí)刻表……因此,除了發(fā)掘教材中的非連續(xù)性文本,我們還可以從日常生活中尋找資源,并適時(shí)加以指導(dǎo)運(yùn)用。

筆者在發(fā)掘生活中非連續(xù)文本資源方面也做過(guò)一些嘗試,比如課前讓學(xué)生搜集一些藥品說(shuō)明書(shū),然后利用一節(jié)課交流以下問(wèn)題:這藥治什么病?用法用量是怎樣的?藥品保質(zhì)期是多久?……學(xué)生要想弄清這些問(wèn)題就必須認(rèn)真閱讀說(shuō)明書(shū)中的“功能與主治”“用法與用量”“注意事項(xiàng)”等內(nèi)容。隨后,筆者讓學(xué)生模擬藥品的角色,以第一人稱(chēng)作自我介紹,利用非連續(xù)性文本呈現(xiàn)的信息進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用,產(chǎn)生語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值。

結(jié)論

總之,非連續(xù)性文本走進(jìn)課堂,走進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的新要求。只要我們牢固樹(shù)立教學(xué)資源開(kāi)發(fā)意識(shí),緊緊抓住非連續(xù)性文本的特點(diǎn),就一定能不斷挖掘出非連續(xù)性文本的教學(xué)資源,促進(jìn)課堂向更科學(xué)的方向邁進(jìn),為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。