淺談高中信息技術(shù)與俄語學科的整合

付開洪

摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進，要求在中小學普及信息技術(shù)教育。信息技術(shù)教育與其他學科的課程整合，可以深化學科教學；信息技術(shù)教育與其他學科的課程整合，是提高教學效率的根本途徑；是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學習能力人才的有效方法。尤其是與俄語學科的整合，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：課程整合；信息技術(shù)；俄語

中圖分類號：G43 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2009)05-1265-02

A Discussion of the Integration of Information Technique in the Senior High School and Russian Academics

FU Kai-hong

(The High School of Feng Gang,Zunyi 564200,China)

Abstract: Along with development and education information-based propulsion of education for all-round development, the request is in the primary and junior high school universal information technique education.The course of education and other academicses of the information technique integrate, can deep chemistry section teaching;The course of education and other academicses of the information technique integrate, is the basic path which raises a teaching efficiency;It is the valid method that the development has frontier spirit and study ability a talented person.Particularly is and the integration of Russian academics, have very important realistic meaning.

Key words: Integration;information technique;Russian

1 我校信息技術(shù)與俄語課程整合的背景

我校是一所俄語學科開設(shè)比較早的學校，因招生方面的因素導致我校1999年停招，2003年經(jīng)省教育廳批復，我校又恢復招生，現(xiàn)在每級有兩個教學班。我校的學生是從高中才開始學習俄語，通常都是”零起點”，同時，又受初中學習英語的影響，觀念的轉(zhuǎn)變是教學的一個難點。

江澤民主席講過：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新的民族難以屹立于世界民族之林?！彼^具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造型人才是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的人才，也就是通常所說的“創(chuàng)新人才” ，而其核心則是創(chuàng)造性思維。所以在21世紀的中學俄語教學中,要打破傳統(tǒng)教學模式,突出創(chuàng)新教育的主體地位。而計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維具有得天獨厚的優(yōu)勢，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能提供極其強大的技術(shù)支持。

早在2000年10月，教育部基教司李連寧司長講話里就指出：“進一步強調(diào)教育課程教材的基礎(chǔ)性，也就是要適應(yīng)未來社會信息技術(shù)的要求和信息技術(shù)的發(fā)展，以及現(xiàn)代文明的發(fā)展?！薄霸诳紤]到課程發(fā)展時，我們要把信息技術(shù)教育與課程整合起來?！?001年教育部發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用、促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”《全日制義務(wù)教育俄語課程標準(實驗稿)》中也強調(diào)：“俄語課程應(yīng)重視現(xiàn)在信息技術(shù)在俄語教學中的應(yīng)用”，“有條件的地方還應(yīng)引導學生利用網(wǎng)絡(luò)獲取俄語信息、用俄語開展網(wǎng)上交流等活動”?？梢?，這次課程改革中很重視學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，認為信息素養(yǎng)教育是培養(yǎng)學生的終身學習能力，造就創(chuàng)新型人才的重要途徑，認為把信息技術(shù)教育融入到基礎(chǔ)教育中去并加以整合是提高中小學生信息素養(yǎng)的一個重要舉措。

2 我校高中信息技術(shù)與俄語課程整合的形成

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和由此引起的人的生存方式、工作方式和學習方式的改變，人們對信息素養(yǎng)的認識與重視不斷提高。而傳統(tǒng)的教育模式只重視知識的傳授和特定信息資源的理解，不利于學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息技術(shù)必須直接與課程內(nèi)容相關(guān)，這樣，孤立的信息技術(shù)就能被整合到信息素養(yǎng)中，融入解決問題過程中去，學生就能確定他們需要完成什么，確定計算機能否幫助他們這樣做，他們也能夠使用計算機作為完成任務(wù)、解決問題、做出決策的一部分過程。

由于停招一段時間，當時我校的俄語教師紛紛“改行”進行信息技術(shù)教育教學，現(xiàn)在他們擁有信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，所以他們在教學中經(jīng)常使用現(xiàn)代教學手段進行教學，這為整合奠定了基礎(chǔ)，這是一筆難得的寶貴的教學資源。

俄語教學中通常有聽、說、讀、寫等四方面的要求，相應(yīng)的教學內(nèi)容應(yīng)包含文字、語音和視頻等不同媒體的信息，但在傳統(tǒng)的印刷教材中，有關(guān)語音和活動影像的內(nèi)容無法與文字內(nèi)容組成一體化的教材，只能以教科書、錄音帶、錄像帶三者各自獨立的形式，分別出版，既不便于教師的教，也不便于學生的學。但我們現(xiàn)在利用多媒體教學，將不僅是文字，而且還包含圖形、動畫、圖像、聲音、視頻等其他媒體信息結(jié)成一體。這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是非常有利的。

我校在俄語教學課文時，依然運用計算機多媒體課件，讓電腦出現(xiàn)該課內(nèi)容所反映的特定情景畫面，同時用正常語速示范對話，學生可邊看邊聽，并結(jié)合畫面所提示的情景和剛剛學習的單詞，努力揣摩課文的含義，這時學生的注意力已經(jīng)完全被吸引到課文中來了；學生還可在每句對話后跟讀該句對話，了解課文內(nèi)容和每句話的中文意思，并可以朗讀全文。為了避免學生的注意力和興趣開始減退，教師還可以采用“角色扮演”的方式，挑選幾組學生扮演課文中的對話角色，由扮演者用麥克風讀出相應(yīng)的句子，學生們可以通過網(wǎng)絡(luò)聽讀，這時學生們踴躍參與，學習氣氛相當活躍，學生爭先恐后搶著表演，這樣，學生在使用各種信息手段進行學習的同時，也提高了自主學習與合作學習的能力。

3 我校信息技術(shù)與俄語課程整合的理論基礎(chǔ)

信息技術(shù)與課程整合的過程是教育深化改革的過程，必須要有先進的理論作指導，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，將會事倍功半甚至徒勞無功。

建構(gòu)主義學習理論和學習環(huán)境強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者；要求教師應(yīng)當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式、全新的教學方法和全新的教學設(shè)計。

這里之所以要特別強調(diào)建構(gòu)主義理論，并非因為建構(gòu)主義十全十美，而是因為它對于我國駕御現(xiàn)狀特別有針對性——它所強調(diào)的“以學為主”、學生主要通過自主建構(gòu)獲取知識意義的教育思想和教學觀念，對于多年來統(tǒng)治我國俄語課堂的以教師為中心的傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)是極大的沖擊，可以為信息技術(shù)與學科課程的整合提供最強有力的理論支持。

4 我校信息技術(shù)與俄語學科整合的實例

我校的學生大多數(shù)來自農(nóng)村，基本上是在初中才開設(shè)信息技術(shù)課，受學校條件諸多因素的影響，大部分學生對鍵盤都不熟悉。經(jīng)過幾年的高中信息技術(shù)課的教學，個人認為對高一的新生有必要講解鍵盤方面的知識，便于今后的教學，尤其是俄語生，他們大多數(shù)是初中英語跟不上，才在高中改學俄語，剛剛從英語的角色中走出來，轉(zhuǎn)向從零開始的俄語字母。但在信息技術(shù)課上，又一天要接觸英文字母，使得學生非常迷惑，而在信息技術(shù)課上，講的、練的都是美式鍵盤。有一天，在課堂上有的俄語生就提出這樣的問題？老師：我們現(xiàn)在學的33個俄語字母怎么打呢？你講的美式鍵盤與俄文鍵盤有沒有區(qū)別和聯(lián)系呢？有了學生提出問題之后，我就開始探索是不是需要把俄語課與信息技術(shù)課整合。通過走訪我校的幾個俄語教師，與他們交流、他們溝通。在講解輸入法這一課中，便開始去引導學生如何去設(shè)置俄文鍵盤，輸入33個俄語字母，通過最近三年的教學，總體上來說效果還不錯，同時可以激發(fā)俄語生學習計算機的興趣，讓俄語生更加自豪，計算機不只是英語生學習的，我們俄語生也能學習，并且我們有信心學得更好，這樣對于學習俄語這種“小語種”的學生來說更加充滿信心，達到學科之間整合的預定效果，讓計算機成為學習俄語的好助手，充分展示計算機作為工具的真正價值。從而，引導學生注重發(fā)現(xiàn)、探索和實踐能力的培養(yǎng)。

5 我校高中信息技術(shù)與俄語課程整合中發(fā)現(xiàn)的問題

在我校高中信息技術(shù)與俄語課程整合的過程中，發(fā)現(xiàn)的一些問題。首先應(yīng)意識到，信息素養(yǎng)教育不僅僅是技能上的教育，還包括信息倫理道德等方面的教育。在推進教育信息化的全過程中，要克服單純基礎(chǔ)觀點，加強對學生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓撠熑蔚厥褂眯畔⒓寄?。這一點對于俄語學科來說尤其重要。國外的網(wǎng)站一般對其內(nèi)容的控制不像國內(nèi)那樣嚴格，網(wǎng)上經(jīng)常會有不適合學習的材料。所以在培養(yǎng)學生的信息技能的同時，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學生分析和處理信息的能力，幫助學生樹立正確的道德觀念。

其次，信息技術(shù)與俄語課程整合，其主體是課程，而非信息技術(shù)，不能為了使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至不惜以犧牲課程目標的實現(xiàn)為代價。信息技術(shù)與俄語課程整全的出發(fā)點是課程的根本目標。

再次，信息技術(shù)與俄語課程整合，學生觀念的轉(zhuǎn)變才是最關(guān)鍵， 尤其要走出英語的誤區(qū)，不受英語的影響和制約。從中轉(zhuǎn)變角色，才能實現(xiàn)以信息技術(shù)為龍頭來帶動俄語教學的發(fā)展。

我們還應(yīng)注意到，俄語教師自身的信息素養(yǎng)關(guān)系到信息技術(shù)與俄語課程整合的成敗。因此，新課標對教師提出了更高的要求。要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)和強化信息意識，開發(fā)和利用網(wǎng)上信息為教學服務(wù)，學會創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)信息素養(yǎng)的學習環(huán)境，組織和引導學生使用媒體，全方位地感知、認識學習對象，創(chuàng)造性地解決問題。

總之，信息技術(shù)課程為俄語教學提供了強有力的學習工具和方法，給俄語教學帶來了新的生機和活力。高中信息技術(shù)課程和俄語教學的整合為學生的自主學習提供了極大的可能，激發(fā)了學生的求知欲，讓他們能獨立尋找問題的答案，充分體會到探索的樂趣。

參考文獻：

[1] 黃旭明.中小學信息技術(shù)教學法[M].沈陽：東北師范大學出版社,2002.

[2] 劉曉瑩.信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)狀與趨勢分析[J].2007,(4):71-74.