基于經(jīng)濟(jì)背景下會(huì)計(jì)競(jìng)技路徑探究

王燕潔

（杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310023）

一、開展校內(nèi)競(jìng)賽，選拔優(yōu)異選手

高職會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽以團(tuán)隊(duì)身份參賽，每支隊(duì)伍由四位選手組成，對(duì)應(yīng)的崗位分別是出納、成本會(huì)計(jì)、審核會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)主管。以浙江省會(huì)計(jì)技能大賽為例，全省的高職院校均可報(bào)名兩支參賽隊(duì)伍，我院以省賽要求作為評(píng)分依據(jù)，鼓勵(lì)財(cái)會(huì)管理專業(yè)的學(xué)生一齊競(jìng)爭(zhēng)，開展了如火如荼的校內(nèi)選拔賽。選拔過程中教師優(yōu)先考慮部分中職學(xué)生在職業(yè)高中階段是否有參加專業(yè)競(jìng)賽的經(jīng)歷，參考其全國(guó)初級(jí)會(huì)計(jì)職稱成績(jī)和在其他專業(yè)課程的表現(xiàn)情況，同時(shí)秉承尊重學(xué)生參賽意愿的原則，選拔出兩支備賽種子選手。

二、以教師為主導(dǎo)，構(gòu)建訓(xùn)練體系

該項(xiàng)技能競(jìng)賽從2012年開展至今已有七年之久，競(jìng)賽內(nèi)容緊隨最新的行業(yè)趨勢(shì)導(dǎo)向且考察內(nèi)容的廣度深度逐漸增加。省技能大賽的比賽時(shí)間定于每年的春季，選手基礎(chǔ)階段的準(zhǔn)備往往是在寒假中度過，學(xué)習(xí)的內(nèi)容廣泛：如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模塊的訓(xùn)練要求團(tuán)隊(duì)的四位選手需要掌握票據(jù)的填制、納稅申報(bào)表填制、稅務(wù)籌劃及特殊業(yè)務(wù)處理；管理會(huì)計(jì)模塊則要求選手對(duì)于融資、投資、營(yíng)運(yùn)管理、預(yù)算管理、成本控制、戰(zhàn)略分析、績(jī)效評(píng)價(jià)等管理型內(nèi)容有一定深度的掌握。

對(duì)于教師而言，這項(xiàng)指導(dǎo)工作背負(fù)著不小的難度。競(jìng)賽要求是全方位的，若想使學(xué)生在短期內(nèi)獲得優(yōu)異的成績(jī)，教師必須先行一步，自身需對(duì)不熟悉的內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)準(zhǔn)備，同時(shí)對(duì)企業(yè)搭建的軟件平臺(tái)操作要做到了如指掌，然后針對(duì)學(xué)生薄弱的知識(shí)環(huán)節(jié)在寒假內(nèi)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)溝通交流，該階段的主要任務(wù)是夯實(shí)基礎(chǔ)。

到了學(xué)期初師生返校之際便開啟了備賽的第二階段，選手在此時(shí)需要彼此磨合，結(jié)合在寒假的學(xué)習(xí)效果初定彼此的參賽角色，指導(dǎo)教師除了每天下派訓(xùn)練內(nèi)容，還需要對(duì)選手的操作疑問和知識(shí)盲點(diǎn)進(jìn)行解答，同時(shí)根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)告知選手競(jìng)賽技巧，提升做題速率，但凡團(tuán)隊(duì)模擬完成后還需對(duì)每隊(duì)成員、每個(gè)崗位的做題速度和得分率進(jìn)行采集分析，之后再針對(duì)分值高卻容易失分的項(xiàng)目進(jìn)行有針對(duì)性地突擊練習(xí)。

到了訓(xùn)練的第三階段選手能力趨于穩(wěn)定，這時(shí)候主要模擬真實(shí)的競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)，包括起止時(shí)間、競(jìng)賽場(chǎng)景，幾乎要達(dá)到平均兩天模擬一場(chǎng)的訓(xùn)練量，具體執(zhí)行內(nèi)容為第一天模擬、第二天分析，針對(duì)細(xì)節(jié)要查漏補(bǔ)缺，比如在編制報(bào)表前需要設(shè)定計(jì)算公式，公式一旦設(shè)置錯(cuò)誤即便后續(xù)會(huì)計(jì)分錄無(wú)誤也會(huì)導(dǎo)致該部分?jǐn)?shù)據(jù)不準(zhǔn)確。

三、以賽促教，提高實(shí)訓(xùn)仿真度

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程在高職院校均有開設(shè)，但是大多數(shù)院校開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程還是以手工實(shí)訓(xùn)為主。但在當(dāng)今電算化程度較高的社會(huì)，尤其“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，財(cái)務(wù)崗位也逐漸向人工智能的方向靠攏，如今純手工的賬務(wù)處理已經(jīng)越來(lái)越少，即便作為規(guī)模較小的企業(yè)，也會(huì)采用適合本企業(yè)規(guī)模的財(cái)務(wù)軟件或者ERP系統(tǒng)以提升工作效率，由此可見目前校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)實(shí)踐有脫節(jié)。

會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽中財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部分采用的網(wǎng)中網(wǎng)軟件平臺(tái)大大提高了訓(xùn)練的仿真度，包括從原始單據(jù)、業(yè)務(wù)描述、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的采集、成本核算、企業(yè)納稅申報(bào)、編制財(cái)務(wù)報(bào)表等各環(huán)節(jié)角度考察了選手的能力。該平臺(tái)的采購(gòu)除了給競(jìng)賽的選手提供訓(xùn)練最恰當(dāng)、寶貴的資源，競(jìng)賽結(jié)束后更能為學(xué)生搭建合適的模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，將一個(gè)實(shí)訓(xùn)班級(jí)分成10-11個(gè)小組，每個(gè)小組由四名學(xué)生組成，在實(shí)訓(xùn)期間內(nèi)四名學(xué)生均需要嘗試四個(gè)不同的崗位角色，教師在實(shí)訓(xùn)中負(fù)責(zé)任務(wù)布置和操作解說，學(xué)生在實(shí)際練習(xí)中一旦遇到問題需要成員之間相互探討解決，如此教學(xué)方式也是為了提前訓(xùn)練學(xué)生走工作上崗位能獨(dú)立思考、勤于動(dòng)腦、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神作風(fēng)。

四、抓住校企合作契機(jī)，創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)

盡管社會(huì)一直對(duì)高職學(xué)生抱有質(zhì)疑的態(tài)度，在學(xué)生踏入職場(chǎng)應(yīng)聘之時(shí)，人力資源部通常以畢業(yè)院校、所獲學(xué)歷作為篩選簡(jiǎn)歷的首要條件，換言之，即便高職學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、工作能力勝過本科生，因?yàn)槠鋵W(xué)歷有可能無(wú)法獲得在財(cái)務(wù)經(jīng)理面前表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。但作為在一線教學(xué)的教師與學(xué)生相處的時(shí)間長(zhǎng)，尤其對(duì)于參加會(huì)計(jì)技能大賽的選手認(rèn)可度高。參加過競(jìng)賽訓(xùn)練的同學(xué)在各方面素質(zhì)上往往會(huì)優(yōu)于普通高職學(xué)生，甚至勝過許多本科的學(xué)生，因此他們的綜合素質(zhì)是完全可以獲得企業(yè)認(rèn)可的。此時(shí)與院校開展校企合作的過程中，院校作為“媒人”為優(yōu)質(zhì)企業(yè)和優(yōu)秀學(xué)生搭建服務(wù)和就業(yè)的橋梁，從學(xué)生的角度而言，依靠學(xué)校作為媒介節(jié)約了忙碌奔波于人才市場(chǎng)應(yīng)聘的時(shí)間成本便可以有機(jī)會(huì)尋求到高質(zhì)量的企業(yè)，在短期內(nèi)可知曉該企業(yè)真實(shí)詳情，獲得競(jìng)聘機(jī)會(huì)；而從企業(yè)的角度而言，也省略了在厚厚一沓簡(jiǎn)歷中似大海撈針般地渴求符合要求的勞動(dòng)者的艱難過程，因?yàn)閷W(xué)校作為可靠的推薦平臺(tái)，且被推薦的學(xué)生已經(jīng)過過硬的省一類競(jìng)賽訓(xùn)練獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)于該類學(xué)生企業(yè)是最渴望招聘的，如此一來(lái)消除了學(xué)生與用人單位的信息不對(duì)稱。