積極心理學(xué)視野下的學(xué)生思想教育探析*

李自維

(重慶工商大學(xué) 旅游學(xué)院，重慶 400067)

一、積極心理學(xué)理念

積極心理學(xué)是20世紀末，美國心理學(xué)家Seligman和Csikzentmihlyi首先提出，逐漸形成了一場積極心理學(xué)運動，它是利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極品質(zhì)的一個心理學(xué)思潮。Seligman等人倡導(dǎo)的積極心理學(xué)是一種全新的心理學(xué)理念，關(guān)注人類生存與發(fā)展，開發(fā)人的潛力。積極心理學(xué)認為傳統(tǒng)主流心理學(xué)是消極的心理學(xué)。因為傳統(tǒng)主流心理學(xué)主張從“問題”入手，以去除存在的各種“消極”為主要目的，而積極心理學(xué)則主張從“積極”入手，致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì),關(guān)注人的積極力量，激發(fā)人的活力，培養(yǎng)人的能力與創(chuàng)造力，并以此獲得美好的生活。

就人的需要而言，每個人的心靈深處都有一種自我實現(xiàn)、自我發(fā)展的需要。這種需要會激發(fā)人內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)等一系列人類賴以生存和發(fā)展的核心要素，積極心理學(xué)利用這些內(nèi)在資源來幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力。

二、新時期學(xué)生思想教育中存在的問題

1.在教育過程中，傳統(tǒng)教育具有明顯的消極特征

傳統(tǒng)的教育方式具有明顯的消極特征。首先，習(xí)慣于從學(xué)生的問題入手來開展思想教育工作,在這樣的教育情境下,教育者的眼里沒有學(xué)生,而只有學(xué)生身上存在的問題,在教育過程中過分強調(diào)教育的矯治功能,學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了受外界壓力而不得不產(chǎn)生的一種消極適應(yīng)；其次，大多數(shù)老師一般都學(xué)會了如何使困境中的學(xué)生得到改變,但卻不知道如何發(fā)展那些處于良好條件下的學(xué)生,忘記了在尋找教育對象問題的同時也要去尋找教育對象的優(yōu)點，努力去發(fā)展他們的潛力。

2.在教育思想上，缺乏“以人為本”的思想

當前，學(xué)校思想教育觀念中最為突出的問題，是“以人為本”在一定程度上只停留在口頭，這主要表現(xiàn)為管理多服務(wù)少,命令多引導(dǎo)少,說教多啟發(fā)少,重理論灌輸輕實踐鍛煉,造成教育者和受教育者主客體錯位，教育內(nèi)容和培養(yǎng)目標脫節(jié),不能有效地保證學(xué)生的教育主體地位和激發(fā)學(xué)生內(nèi)在深層的自我發(fā)展、自我成才的愿望。

3.在教育目標上，體現(xiàn)“個性發(fā)展”的具體要求不夠

學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。健全人格的一個重要內(nèi)涵便是完善的個性發(fā)展。思想教育在本質(zhì)上是完整的、發(fā)展的教育,存在于學(xué)校教育的各環(huán)節(jié)之中。當前我國初等教育存在著尊重學(xué)生自主權(quán)不夠，體現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展要求不夠等問題。學(xué)生在課堂選擇等方面絕大多數(shù)情況仍然實行的是計劃經(jīng)濟體制下的“大一統(tǒng)”模式，學(xué)生沒有充分的選擇權(quán)；在思想政治教育中很多時候也是一個目標、一個規(guī)格、一個模式，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展。

4.在教育方法上，沒有完全貼近學(xué)生的思想實際

教育方法呆板、沒有完全貼近學(xué)生的思想實際，是當前思想教育工作中普遍存在的問題，其主要表現(xiàn)為傳統(tǒng)的灌輸式說教多而引導(dǎo)、互動、參與少。思想教育載體創(chuàng)新還不夠，對當前這些思想教育工作中出現(xiàn)的新問題，我們的思想教育工作者還缺乏足夠的重視，沒有充分地利用這一陣地，有效地開展思想教育工作。

三、學(xué)校思想政治教育應(yīng)突出以人為本，致力于學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)

1.以培養(yǎng)學(xué)生積極品質(zhì)為抓手，做好學(xué)生思想教育

積極品質(zhì)是一種正向的或主動的心理品質(zhì)。如樂觀、信心、愛心、進取、挑戰(zhàn)、執(zhí)著、奉獻、寬容等。傳統(tǒng)的消極心理教育以糾正學(xué)生的問題作為教育的重心和存在的理由，而積極心理教育強調(diào)，教育不能僅僅把自己的注意力集中在個體的各種壓力源或潛在的一些消極結(jié)果的分析上，而是要把重點放在各心理階段的積極資源上，把立足點放在學(xué)生固有的積極能力和積極潛力上，致力于培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)。而對于“問題”和“障礙”，則讓學(xué)生自己預(yù)防。人自身的積極品質(zhì)和積極力量是預(yù)防問題產(chǎn)生的最好工具。所以，研究學(xué)生的各種積極力量，并在實踐中對這些積極力量進行擴大和培育，比僅僅修復(fù)心理疾病更有價值。

2.學(xué)生思想教育以積極價值取向為主

學(xué)校教育要以積極價值取向為主，在內(nèi)容上可以包括生命教育、幸福教育、學(xué)習(xí)心理教育、挫折教育、創(chuàng)新教育、情感調(diào)適教育、特別注重快樂、尊重、感激、關(guān)心、贊賞、寬容等情感的培養(yǎng)，應(yīng)充分體現(xiàn)幫助學(xué)生實現(xiàn)人生價值和享受幸福生活，促使學(xué)生追求更高的生活目標。

3.教育者在教育工作中要持有積極信念

教育者在教育工作中要持有積極信念，堅信學(xué)生人性中的積極因素能抵御消極因素的干擾，堅信每個學(xué)生都有自我成長的內(nèi)在動力和潛力，教育的目的就是要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的激情，發(fā)展他們積極品質(zhì)，使他們在面對問題時有更成熟的防御機制和積極的思維方式，并發(fā)展學(xué)生綜合的技能，使他們能夠承擔(dān)起生活的責(zé)任，成為有能力的公民。

4.教育者應(yīng)營造健康向上的氛圍

教育管理者、班主任、教師等教育者等應(yīng)在集體活動中、班會活動中、課堂中營造健康向上的氛圍，進行積極向上的性格、氣質(zhì)、興趣和能力的教育，并在師生的合作與溝通中，使學(xué)生的安全、歸屬、尊重和成就需要獲得充分滿足，從而給學(xué)生以人生的啟迪；在教學(xué)過程中多例舉正向積極的事例，給學(xué)生以積極的心理暗示，營造健康快樂的學(xué)習(xí)氛圍，以人為本，實行人性化管理，幫助學(xué)生優(yōu)化心理素質(zhì)。

5.教育者在對學(xué)生的評價上不應(yīng)以鑒別心理問題和障礙為主，而應(yīng)注重積極品質(zhì)

教育者在對學(xué)生的評價上不應(yīng)以鑒別心理問題和障礙為主，而應(yīng)注重積極品質(zhì)，如有價值的情緒體驗，內(nèi)在成長的積極動機、積極的人際關(guān)系、積極的自我概念、主觀幸福感等。

四、運用積極心理學(xué)新理念，探索符合時代要求的學(xué)生思想教育新途徑

1.培養(yǎng)和建立一支具有積極心理學(xué)新觀念的學(xué)生思想教育工作隊伍

面對新時期學(xué)生工作的新特點,學(xué)校要建立一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、責(zé)任感強、具有積極心理學(xué)現(xiàn)代育人新觀念的班主任隊伍，在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下,給他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)提高的機會,定期進行培訓(xùn)，充分調(diào)動學(xué)生思想教育工作者的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生思想教育工作隊伍在育人工作中，應(yīng)大力運用積極心理學(xué)新觀念對學(xué)生進行思想教育，努力幫助普通同學(xué)或具有一定天賦的學(xué)生最大限度地挖掘自己的潛力，努力使學(xué)生本人不斷發(fā)現(xiàn)自身長處和優(yōu)點，從而開發(fā)學(xué)生的潛力。

2.廣泛開展學(xué)生積極心理教育,增強學(xué)生的自我調(diào)適與抗挫能力

由于學(xué)習(xí)壓力等原因,部分學(xué)生存在著不同程度的心理問題,這些心理問題如果不及時治療,往往會誘發(fā)學(xué)生的厭學(xué)、厭世,甚至不惜傷害自己和他人。因此,學(xué)校要高度重視心理健康教育特別是積極心理學(xué)在學(xué)生思想教育中的重要作用, 在教育中以人為本，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的個性和全面發(fā)展，通過在班級中開展“優(yōu)點轟炸法”活動等載體，加大積極心理學(xué)知識的普及力度，策劃和實踐提高學(xué)生積極品質(zhì)的抗挫折訓(xùn)練活動，組織學(xué)生學(xué)習(xí)和討論積極心理學(xué)觀念，同時,要建立學(xué)生心理健康檔案，加強與專業(yè)醫(yī)療機構(gòu)的合作，建立危機干預(yù)機制和處置機制，探索基于積極心理學(xué)的學(xué)生心理健康教育模式,增強學(xué)生的心理健康自我調(diào)控能力和抗挫能力。

3.運用積極心理學(xué),建立以人為本的咨詢式思想教育

運用積極心理學(xué)，建立以人為本的咨詢式思想教育，這種運行模式是當前學(xué)校在積極心理學(xué)下的思想教育工作的一種有效補充，符合當前學(xué)生思想個性化、獨立性強的特點，從而把思想教育從傳統(tǒng)的普遍教育的層次推進到每一個學(xué)生微觀個體的心理層次。面對復(fù)雜多變的社會生活,不少學(xué)生在生活中感到學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系壓力，造成很多學(xué)生心態(tài)消極與心理不適。因此，建立以人為本的咨詢式思想教育工作十分需要，它應(yīng)該成為新時期學(xué)校學(xué)生思想教育工作的發(fā)展方向。

4.在積極心理學(xué)下的思想教育，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主體作用

思想政治教育是思想教育工作者在遵循學(xué)生主體性原則基礎(chǔ)上的教育引導(dǎo)過程。尊重學(xué)生的主體性地位就是要充分考慮學(xué)生的內(nèi)在需要。學(xué)生的需要是啟動主體接受教育，并保證接受教育活動永不停息的向前發(fā)展的持續(xù)動力。尊重學(xué)生的主體性地位就是要讓學(xué)生當“主角”，學(xué)生自己能做的，就讓學(xué)生自己去做；學(xué)生自己能管的，就讓學(xué)生自己去管；能讓學(xué)生參加的，就主動讓學(xué)生參加，充分發(fā)揮學(xué)生的自我教育、自我管理、自我鑒別、自我啟發(fā)、自我提高的作用，從學(xué)生的角度出發(fā)，善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、交流，讓學(xué)生在輕松、愉快的情景下最大限度地發(fā)揮其積極性、主動性、創(chuàng)造性。

5.以素質(zhì)拓展為核心,加強校園文化建設(shè)，激發(fā)學(xué)生的活力，培養(yǎng)學(xué)生的能力與創(chuàng)造力

學(xué)校校園文化建設(shè)是全面推進素質(zhì)教育，加強和改進學(xué)生思想教育的重要內(nèi)容和必要形式。在當前學(xué)校校園文化建設(shè)過程中,應(yīng)著重做好三件事:一是要開展豐富多彩、健康有益、契合學(xué)生需要的校園文化活動；二是要營造良好的校園文化環(huán)境；三是要塑造富有時代特征和學(xué)校特色的校園精神。在開展校園文化活動時,可以舉辦一些有關(guān)思想教育方面的演講會、知識競賽、專題講座、名著導(dǎo)讀、文藝匯演等活動，通過寓教于樂,使學(xué)生的集體主義、愛國主義精神在這些活動中得到升華,同時，可以進一步增強學(xué)生的責(zé)任感、使命感和義務(wù)感,培養(yǎng)奉獻精神。

[參考文獻]

[1] 張倩，鄭涌.美國積極心理學(xué)介評[J] .心理學(xué)探新,2003(3).

[2] 易娟.積極心理學(xué)對我國心理健康教育的啟示[J] .當代教育論壇(宏觀教育研究)，2008(1).

[3] 顏立，陳富國，劉艷梅.積極心理學(xué)研究現(xiàn)狀與展望[J] .保健醫(yī)學(xué)研究與實踐,2008(1).

[4] 曾秀蘭.實施積極心理教育培育大學(xué)生積極心態(tài).教育導(dǎo)刊,2008(1).

[5] 張雯.談積極心理學(xué)思想對于教育改革實踐的積極作用[J] .中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008(3).

[6] 張瀾，王洪飛.積極心理學(xué)下的心理健康教育與實踐[J] .理論觀察,2006(4).

[7] 任俊，張義兵.積極心理學(xué)運動及對我國構(gòu)建和諧社會的啟示[J] .學(xué)術(shù)論壇,2005(12).

[8] 張義東，積極探索思想政治工作的創(chuàng)新規(guī)律[J] .重慶交通大學(xué)學(xué)報(社科版),2007(4)：4.

[7] 徐蔚，張璠.論大學(xué)生心理健康教育體系的有效構(gòu)建[J] .重慶交通大學(xué)學(xué)報(社科版),2008(6)：96.