關于地方高校重點學科建設的若干思考

費永俊，陳 蘭，肖 波

(長江大學園藝園林學院，湖北 荊州 434025)

關于地方高校重點學科建設的若干思考

費永俊，陳 蘭，肖 波

(長江大學園藝園林學院，湖北 荊州 434025)

以長江大學園藝園林學院園林植物與觀賞園藝重點學科為例，從分析地方高校重點學科建設的舉措與成效入手，找出了存在的主要問題，提出了5項對策。

地方高校；重點學科；建設

學科建設是高等學校的一項基礎性工作，它包括了高校工作的方方面面[1]，只有抓住了學科建設這個核心，高校才能找準改革和發(fā)展的突破口。地方高校在重點學科建設過程中，立足于學科基礎和特色資源，樹立學科交叉意識，鼓勵多學科的交叉、融合，不斷推進學科創(chuàng)新，取得了可喜的成績，有力地推動了各項工作，但仍然存在著許多問題值得思考、探索。

1 地方高校重點學科建設的舉措與成效

1.1 挖掘學科內涵，推動學科內涵的創(chuàng)新

地方高校在學科建設過程中，應充分利用學科的交叉性和綜合性，不斷拓展學科內涵，推動學科創(chuàng)新。如園林植物與觀賞園藝學科是一門以生態(tài)學和美學為基礎，以改善環(huán)境、保護環(huán)境和美化環(huán)境為宗旨，以城市、風景區(qū)、森林公園中栽培應用的植物為主要研究對象，研究相關植物種質資源、生態(tài)習性、地理分布、栽培繁殖、環(huán)境保護、遺傳育種、組景造景、綠化美化及花卉營銷等的學科。學科的綜合性和交叉性給學科內涵的拓展提供了廣闊的空間。如長江大學園藝園林學院園林植物與觀賞園藝重點學科組堅持“科學、規(guī)范和拓寬”的指導思想，以景觀生態(tài)學作為鏈節(jié)，以觀賞園藝作為切入點，在大園藝的框架下，納入旅游觀光農林業(yè)、休閑農林業(yè)的內容，對特色園藝植物在設施園藝、休閑農莊(山莊)、度假村、農林業(yè)生態(tài)園區(qū)及小城鎮(zhèn)建設等建設項目中的應用，以及對其園林應用基礎和美學價值的深入研究，正成為學科點一個茁壯成長的生長點。

1.2 采取多種渠道構建素質優(yōu)良、結構合理學術梯隊

搞好重點學科建設的關鍵在師資。地方高校中青年教師占絕大多數，后備力量陣容強大，大力鼓勵在職攻讀碩士、博士學位，有計劃地選送到知名高校的相關學科作訪問學者或合作研究，等其返校后，積極為他們籌備科研啟動資金，幫助他們申請課題。同時，有計劃地讓青年教師挑重擔，使其在科研、教學第一線得到全面鍛煉，在競爭中加快成長。經過在職攻讀學位、出國訪問、進修學習，科研、教學第一線的鍛煉，中青年教師教學科研水平有明顯提高。在學術梯隊建設上，多數學校還以優(yōu)厚的待遇引進留學回國人員和國內優(yōu)秀博士生充實教師隊伍。如長江大學園藝園林學院園林植物與觀賞園藝重點學科點通過近5年的建設，學科點有高級職稱和有研究生學歷人員的比例有了明顯提高，其中具有高級職稱人員占總人數的57%，具碩士以上學歷人員占總人數的64%。

1.3 多渠道籌措資金，不斷提升科研項目檔次，密切科研合作

地方高校重點學科建設十分注重爭取縱向科研項目及開展橫向合作，以多種途徑獲取研究經費和科技成果推廣經費。如長江大學園藝園林學院園林植物與觀賞園藝重點學科點近5年教師們承擔了國家級、省部級重大科研項目80余項，科研經費2 000余萬元；發(fā)表具有較高學術水平的論文420余篇，其中國家權威學術期刊68篇，出版專著4部，教材或自編教材7部；同時學科還積極與省內10多個縣市建立產學研合作關系。

1.4 加強學科基地建設，優(yōu)化教學科研條件，提高人才培養(yǎng)質量

改善、優(yōu)化學科點教學、科研條件，是地方高校重點學科建設的基礎，也是確保地方高校本科教學質量的關鍵。如長江大學園藝園林學院園林植物與觀賞園藝重點學科點近5年來新增教學、科研用房面積944 m2，新增儀器設備165.7萬元，新增教學實習、科研基地面積10 002 m2，新增實驗室3個，新增研究室2個，新增科研基地2個，另外，新建多媒體學術報告廳2個，新增圖書期刊760冊，建立了學科點文本檔案室和電子檔案庫，極大地改善了辦學、科研條件。近幾年來考研上線率達37%，在錄取的碩士生中不少就讀于國內知名大學；畢業(yè)生綜合素質高，適應能力強，有艱苦創(chuàng)業(yè)精神，深受用人單位好評。

2 地方高校學科建設存在的主要問題

2.1 學科建設目標明確、特色明顯，但社會服務功能實效不大

地方院校的培養(yǎng)層次主要應是應用型專門人才，與地方的關系應該是非常密切的，應為地方的發(fā)展作舉足輕重的貢獻，但是事實上不盡然。如長江大學園林植物與觀賞園藝重點學科，根據國內外學科發(fā)展狀況、自身的歷史和現狀、教師隊伍的業(yè)務結構和本地區(qū)行業(yè)發(fā)展實際，積極參與到地方經濟建設的主戰(zhàn)場。但由于種種原因，學科建設成果沒能很好地滲透或連接到地方相關產業(yè)建設中，沒能使之很好地轉化為現實生產力或成為地方產業(yè)主導。

2.2 學術梯隊結構合理，但缺乏有較大影響力的帶頭人

一個學科，往往學科帶頭人在，學科在；學科帶頭人離開了，如果沒有后備力量補充上來，這個學科就會有跨掉的危險[2]。而地方院校地理位置較偏、發(fā)展歷史較短，工作條件、生活環(huán)境相對較差，很難培養(yǎng)或引進有聲望的專家學者來擔任學科帶頭人。如長江大學園藝園林學院在園林植物與觀賞園藝重點學科十分注重學科梯隊建設，采取多種措施和渠道培養(yǎng)和引進本學科高學歷、高層次人才，逐步形成了一支學歷、職稱、年齡結構合理的學術隊伍，但是至今學科帶頭人的狀況還不盡人意。

2.3 學科基地建設有所加強，但小而全，資金分散，利用率低

現代學科建設離不開基地。世界各國一流大學的學科建設，都十分重視并下大氣力投資建設高水平的基地。但因學校統(tǒng)籌兼顧的發(fā)展戰(zhàn)略，致使仍然存在著各個學院都追求小而全，有限的資金分散而造成設備重復購置、利用率低。而現代科學技術發(fā)展很快，設備更新?lián)Q代很快，有的設備用不了幾次就過時了，造成了極大的浪費。同時，資金分散的結果，造成只能購置水平較低的設備，不可能集中購置重大設備，因而基地的水平不高。

2.4 科研項目數量和檔次有所提高，但爭取大項目特別是連續(xù)性的大項目仍然很難

科學研究項目是學科建設的載體，只有成功組織實施重大項目，才能出重大的成果、產生重大的社會效益，才能綜合學科力量、鍛煉師資隊伍、提高學科的水平。地方院校擁有的項目數量少，絕大多數是地區(qū)或部門項目，很少是國家級項目；項目水平低，參與的教師人數少；已確立的項目沒有很好地形成學科全體一致的目標，力量分散、各自為陣，沒有形成連續(xù)的系列項目，難以形成在該領域的特色與優(yōu)勢。如長江大學園林植物與觀賞園藝重點學科通過多年的建設，科研項目數量和檔次都有所提高，但在申報重大項目時，與老牌的部屬重點院校相比處于劣勢，爭取到的重大項目不多。

3 對策思考

3.1 立足地方區(qū)域特點確定學科研究方向，突出重點，形成學科建設與地方經濟建設共生的可持續(xù)發(fā)展格局

學科建設目標的核心是學科方向建設，學科方向建設是學科建設的基礎。一所大學如果有幾個一流的學科或獨具特色的學科方向，就會在國內乃至國際產生影響，同時，也可以使其他學科的教師感受到什么是高水平，什么是特色學科，從而帶動整個學科的發(fā)展。與辦學歷史悠久的部屬院校和重點大學相比，地方高校學科實力很薄弱，只能靠發(fā)揮地域優(yōu)勢、利用區(qū)位資源來建設特色學科，這是地方高校學科建設的最佳戰(zhàn)略。地方高校要建設具有自身特色的學科研究方向，一方面，要根據國內外的學科發(fā)展狀況、自身的歷史和現狀和地方獨有資源，選準自己重點建設和發(fā)展的學科方向，一旦選準，就要“有所為，有所不為”，集中人力、物力重點建設；另一方面，要與地方經濟建設及產業(yè)發(fā)展方向相連接，逐步形成學科建設發(fā)展與地方經濟和產業(yè)發(fā)展共生互助的格局。

3.2 采用超常規(guī)措施培養(yǎng)或引進學科建設的“領頭羊”

構建結構合理的學科梯隊，是學科建設的關鍵之一[3]。重視學術梯隊建設，更要重視學科帶頭人的工作。高水平的學科帶頭人是學科建設中的“領頭羊”，要確定一位在本學科水平最高、影響最大的教授為學科帶頭人，每個方向要有1～2 名學術帶頭人，每個學術帶頭人要配備職務、年齡等結構合理的若干名助手。

地方高校學科帶頭人的培養(yǎng)，一方面要利用現有資源加大力度就地培養(yǎng)，地方高校存在著與重點高校爭資源、爭人才的現象，故地方高校要高度重視具有學科帶頭人潛力和能成為骨干的優(yōu)秀中青年教師的培養(yǎng)，鼓勵提升學歷、爭取科研課題，參與國內外本專業(yè)的大項目中，或去訪問學習，開闊的視野，促使他們早日成才；另一方面，一定要克服視野和條件的限制，采用超常規(guī)的措施從國內外引進或聘請本學科專業(yè)內具有影響力的專家學者擔當學科帶頭人。

3.3 統(tǒng)一規(guī)劃，集中資金，建設高水平學科基地

在基地建設中，一方面要全校統(tǒng)一規(guī)劃，集中有限資金，建設若干開放式的高水平實驗室，并做到資源共享；另一方面要建設一支高素質、少而精的實驗室隊伍，制定相應的政策和措施，鼓勵研究生以上學歷的教師參與到實驗室建設中，并解決他們專業(yè)技術職務晉升、待遇等問題，使他們安心為基地建設作出自己的貢獻。

3.4 做好中長期規(guī)劃，形成項目特色和優(yōu)勢，采取多種渠道爭取大項目，提高學科的整體研究水平

實踐證明，有科研項目才能有成果，才能展示出學科的水平，才能鍛煉學科隊伍，從而提高學科的整體水平。因此，地方院校首先要做好科研項目規(guī)劃，逐步形成特色。要根據自身的現狀、方向及地方經濟、社會發(fā)展的重點及戰(zhàn)略，篩選出具有理論價值和實踐意義的問題作為突破口，并以此形成項目庫和項目指南，引導教師以此確定自己的研究方向。只有有了特色，才有可能爭取到大項目。

其次，要組織起來聯(lián)合作戰(zhàn)?，F代科學技術的重要特點是在高度分化基礎上的高度綜合，要爭取和完成大項目靠單兵作戰(zhàn)是不行的。一方面，組織本單位的力量申報大項目。領導和學科帶頭人要用主要精力抓科研團隊建設和師資隊伍建設，要發(fā)動有學術思想的教授和教師組成團隊，花大力氣做好項目設計和爭取工作。另一方面，與兄弟院校和科研院所，特別是與重點院校和國內知名的研究所進行聯(lián)合，參與到他們的大研究項目中去或承擔其中部分工作，以提高自己的知名度和研究水平。

第三，全面推進產學研一體化進程，與企業(yè)開展重大項目合作，使學科建設產生社會和經濟效益是重點學科建設可持續(xù)發(fā)展的重要保證。國外的成功經驗證明，學校必須與企業(yè)聯(lián)合攻關，促進產、學、研協(xié)調發(fā)展，使科學與技術形成共生關系。在相當長的歷史時期，知識傳播、知識發(fā)現、知識物化相互獨立。但是，隨著信息技術、生物技術的發(fā)展，多層次變革出現以后，知識傳播、知識發(fā)現與知識物化相結合，教學、科研、產業(yè)相結合[4]，高等教育進入了一個新的發(fā)展階段。因此，現在的學科建設，如果離開與產業(yè)基地聯(lián)合就很難爭取到大項目，也很難去完成大項目。

3.5 將學位點建設與重點學科建設結合起來

地方高校要積極將學位點建設與重點學科建設結合起來，以重點學科建設保證學位點建設，以學位點建設帶動重點學科的建設，兩者相互促進。因此，在建設重點學科的同時，要積極開展博士、碩士學位點的建設，把研究生教育作為一個重點來抓。事實證明，研究生教育對重點學科建設具有積極的推動作用，可以說研究生教育的發(fā)展，為爭取上級別、上水平的科研項目，為重點學科的建設和發(fā)展注入了新的活力。

[1]劉 芳．高校學科建設芻議[J]．中國電力教育，2009，(1)：122～123．

[2]孫 勇．加強地方高校學科建設的戰(zhàn)略思考[J]．上海工程技術大學教育研究，2008，(3)：12～15．

[3]鐘海青．大學學科建設的戰(zhàn)略思考[J]．廣西民族大學學報(哲學社會科學版)，2009，(1)：170～172．

[4]董曉玲．地方高校學科建設的途徑與方法探析[J]．上海工程技術大學教育研究，2008，(3)：5～10．

2009-10-21

費永俊(1965-)，男，湖北天門人，農學博士，教授，長期從事重點學科建設組織、管理等相關工作.

10.3969/j.issn.1673-1409(S).2009.04.027

G642

A

1673-1409(2009)04-S092-03