創(chuàng)建地方高校特色工程實(shí)訓(xùn)基地初探

張?jiān)迫A

(長(zhǎng)江大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，湖北 荊州 434023)

創(chuàng)建地方高校特色工程實(shí)訓(xùn)基地初探

張?jiān)迫A

(長(zhǎng)江大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，湖北 荊州 434023)

為建設(shè)符合地方高校自身校情的工程實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)比分析了國(guó)內(nèi)外高校在工程實(shí)訓(xùn)中的特點(diǎn)和發(fā)展方向，指出地方高校建設(shè)符合自身校情的特色工程實(shí)訓(xùn)基地的必要性，提出了資源節(jié)約型工程實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)思路，以及以工程為背景提高工程實(shí)訓(xùn)成效的方向，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性是工程實(shí)訓(xùn)的關(guān)鍵，工程實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)也必須體現(xiàn)出實(shí)踐之重要性。

工程實(shí)訓(xùn)；資源節(jié)約型；工程背景；實(shí)踐性

進(jìn)入新世紀(jì)，我國(guó)高等教育迅速發(fā)展，一種新型的教育理念成為時(shí)代的共識(shí)，即高等教育必須以創(chuàng)新型教育為主，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的。世界各工業(yè)強(qiáng)國(guó)在高等教育的改革與發(fā)展中，都將實(shí)踐教學(xué)(重點(diǎn)是工程訓(xùn)練)擺在了高等工程教育的重要位置，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是工程教育的核心。工業(yè)強(qiáng)國(guó)高校采取各種模式將實(shí)踐教學(xué)列為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要內(nèi)容，將工程訓(xùn)練納入理論教學(xué)中，以期培養(yǎng)出未來(lái)工程領(lǐng)域的高質(zhì)量工程師。

面對(duì)我國(guó)高校數(shù)量眾多、層次不同、管理主體不同等復(fù)雜化的特點(diǎn)，在辦學(xué)過(guò)程中，學(xué)校的各方面不可能平衡發(fā)展，允許這種發(fā)展差異存在，使一些學(xué)校在某方面發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，這有利于學(xué)校之間互相促進(jìn)，從而推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)水平的全面提高。

以長(zhǎng)江大學(xué)為例，作為省屬高校，長(zhǎng)江大學(xué)由中央與湖北省共建，依托于地方，不同于國(guó)家重點(diǎn)院校，學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目有限，更多依托地方政府和地方企業(yè)，更加需要積極探索自身發(fā)展之路。依據(jù)這一特點(diǎn)，高校建設(shè)特別是高等工程教育建設(shè)，更應(yīng)抓住機(jī)遇，以校情為基礎(chǔ)，建設(shè)符合自身高校特點(diǎn)的工程訓(xùn)練基地，在現(xiàn)有的特定環(huán)境下，探索出一條產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的富有特色的工程訓(xùn)練道路。

1 國(guó)內(nèi)外高校工程實(shí)訓(xùn)的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 國(guó)外高校中工程訓(xùn)練的發(fā)展概況

上世紀(jì)末，以美國(guó)為代表的西方發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始重視工程教育的應(yīng)用性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，轉(zhuǎn)變以往的通才教育模式，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。美國(guó)高校通過(guò)相關(guān)政策和標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)高校學(xué)生加強(qiáng)工程訓(xùn)練，如延長(zhǎng)學(xué)年來(lái)提升工程實(shí)踐能力，參與實(shí)驗(yàn)研究，開(kāi)展大工程背景下的工程教學(xué)改革等等，逐步促進(jìn)高等工程教育由科學(xué)向工程的“回歸”。

德國(guó)在高等工程教育中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的工程訓(xùn)練的實(shí)踐性，充分利用社會(huì)資源，讓學(xué)生的工程訓(xùn)練直接參與到真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)中。通常，工科大學(xué)生在入學(xué)前至少要進(jìn)行12個(gè)月的工業(yè)訓(xùn)練；在校學(xué)習(xí)期間，要用一半時(shí)間在企業(yè)中進(jìn)行工業(yè)訓(xùn)練。

日本工業(yè)產(chǎn)品制造工藝先進(jìn)，與其在工程教育中非常注重實(shí)踐訓(xùn)練息息相關(guān)。日本的工科院校通過(guò)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的“機(jī)械工作”這一工程訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)，或按機(jī)械工作內(nèi)容進(jìn)行，或根據(jù)產(chǎn)品制造過(guò)程，按生產(chǎn)順序完成“機(jī)械工作”，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的工業(yè)意識(shí)、紀(jì)律、情感等基本工程意識(shí)。在大學(xué)畢業(yè)生剛剛進(jìn)入職場(chǎng)，日本企業(yè)特別是大型企業(yè)，都會(huì)用一年以上的時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行更高層次的專(zhuān)門(mén)工程訓(xùn)練。

英國(guó)大學(xué)在高等工程教育的改革中，深刻反思對(duì)社會(huì)和教育的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到“英國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，最需要的不是科學(xué)家，而是有開(kāi)發(fā)能力的工程師”[1]，從而進(jìn)行了工程訓(xùn)練的改革探索。如在一些大學(xué)設(shè)立工業(yè)中心對(duì)學(xué)生進(jìn)行工業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生在工程師的指導(dǎo)下，利用中心的設(shè)備，參與到工業(yè)訓(xùn)練和應(yīng)用技術(shù)開(kāi)發(fā)研究活動(dòng)中去。

法國(guó)高等工程教育的培養(yǎng)規(guī)格分為2個(gè)層次：一個(gè)是以培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)員為目標(biāo)的大學(xué)技術(shù)學(xué)院和高級(jí)技術(shù)員班，學(xué)制2年，是一種短期高等工程教育。一個(gè)是以培養(yǎng)文憑工程師和工程博士為目標(biāo)的“大學(xué)?！?，其培養(yǎng)需要5年以上時(shí)間，其中包括2至3年的預(yù)備班和3年本科，在接下來(lái)的三年培養(yǎng)中，第一年在企業(yè)(國(guó)內(nèi)或跨國(guó)公司)一個(gè)月；第二年在企業(yè)兩個(gè)月；第三年在企業(yè)三個(gè)月?？偣灿邪肽甑墓I(yè)實(shí)踐時(shí)間。學(xué)生畢業(yè)時(shí)所獲得的是工程師稱(chēng)號(hào)，而不是學(xué)士學(xué)位。構(gòu)成了國(guó)家、學(xué)校、社會(huì)、教師和學(xué)生五位一體的工程教育培養(yǎng)體系，所謂精英教育[2]。

1.2 國(guó)內(nèi)高校工程實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀與發(fā)展方向

進(jìn)入新的世紀(jì)，我國(guó)高等工程教育也在積極探索改革的思路和方向，并進(jìn)行了一系列改革創(chuàng)新，取得了高等工程教育改革的很多突破，但是對(duì)工程技術(shù)人員的培養(yǎng)仍存在一些不足。如現(xiàn)行改革中推出了優(yōu)質(zhì)課程、精品課程的建設(shè)，雖然提高了教學(xué)質(zhì)量，但理論脫離實(shí)際的現(xiàn)象仍比較嚴(yán)重，學(xué)生仍過(guò)于重視書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力；雖然通過(guò)課程改革，大幅度壓縮了教學(xué)時(shí)間，給了學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)面的空間，但傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育的思想，限制了學(xué)生的學(xué)科視野和學(xué)術(shù)氛圍；歷史沿革下的灌輸式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)整體教學(xué)水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行共性制約，抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；各門(mén)課程內(nèi)部進(jìn)行的課程建設(shè)與課程改革，雖取得一定成效，但學(xué)科壁壘仍牢不可破，隨著新學(xué)科的涌現(xiàn)，各高校工程類(lèi)課程也就不斷增加，學(xué)生則疲于應(yīng)付越來(lái)越多的課程考試。

目前這種傳統(tǒng)的高等工程教育現(xiàn)狀，致使很多高校培養(yǎng)的學(xué)生，社會(huì)評(píng)價(jià)較低，教育投入與產(chǎn)出明顯不成比例，培養(yǎng)的工程技術(shù)人員眾多而對(duì)國(guó)民生產(chǎn)貢獻(xiàn)值低。因此，改革高等工程教育的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化工程實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性是高等工程教育的核心地位，建立符合中國(guó)國(guó)情的工程訓(xùn)練教學(xué)體系，成為當(dāng)前高等工程教育改革的中心課題[3]。

2 資源節(jié)約型工程實(shí)訓(xùn)基地的創(chuàng)建

2.1 建設(shè)資源節(jié)約型實(shí)訓(xùn)基地的必要性

資源節(jié)約型工程實(shí)訓(xùn)基地主要指其建設(shè)投入與運(yùn)行維護(hù)成本均較低的工程實(shí)訓(xùn)基地，其特點(diǎn)是：能夠滿足工程技術(shù)人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)的基本要求；工程實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)成本低；運(yùn)行費(fèi)用低。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)的工程教育改革取得了重大進(jìn)展，各類(lèi)普通高等院校、職業(yè)院校甚至中學(xué)都投入了大量的資金建設(shè)工程訓(xùn)練/實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等，比如我校對(duì)數(shù)控機(jī)床的投入、石油機(jī)械設(shè)備的配置等。雖然已經(jīng)投入了許多資金，但是能夠接受實(shí)踐機(jī)會(huì)的學(xué)生數(shù)依然有限。究其原因主要有以下幾方面：

(1)學(xué)校自身建設(shè)的訓(xùn)練中心機(jī)器有限，能接受學(xué)生規(guī)模受限制，學(xué)生真正能夠進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練的時(shí)間依然嚴(yán)重不足。

(2)因設(shè)備運(yùn)行費(fèi)用很貴，學(xué)校承受不起高昂的運(yùn)行費(fèi)，或者對(duì)外租用大量設(shè)備以獲取學(xué)生實(shí)訓(xùn)的材料費(fèi)并支撐實(shí)訓(xùn)設(shè)備運(yùn)行費(fèi)用，或者停止使用設(shè)備以節(jié)省運(yùn)行費(fèi)用，其結(jié)果是，雖然購(gòu)買(mǎi)了一定數(shù)量的設(shè)備，但是，學(xué)生真正能夠獲得使用的設(shè)備依然不足。

(3)基于工作過(guò)程的課程教學(xué)方法已經(jīng)為實(shí)訓(xùn)教學(xué)所廣為接受，但是，由于設(shè)備專(zhuān)業(yè)工業(yè)生產(chǎn)設(shè)計(jì)開(kāi)放性不足、現(xiàn)場(chǎng)條件制約使得有效教學(xué)時(shí)間很低、安全隱患大，教師管理壓力大、運(yùn)行費(fèi)用的制約，導(dǎo)致基于生產(chǎn)型的課程教學(xué)開(kāi)展的難度較大。

由此可見(jiàn)，作為人才培養(yǎng)核心陣地的高校，理應(yīng)從工程訓(xùn)練基地的建設(shè)、職業(yè)理念的教育中充分融入“節(jié)約”的理念，建設(shè)資源節(jié)約型工程訓(xùn)練基地。

2.2 資源節(jié)約型工程實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)意見(jiàn)

在工程訓(xùn)練中心的建設(shè)中，機(jī)器設(shè)備的投入需要大量資金，這是顯性的，比較容易受到大家的關(guān)注，而運(yùn)行維護(hù)費(fèi)用、場(chǎng)地建設(shè)費(fèi)用等則是隱性的，往往被大家所忽視。表1為某一院校工業(yè)中心現(xiàn)用設(shè)備和某小型設(shè)備的運(yùn)行情況與運(yùn)行費(fèi)用情況。由表1可知，一臺(tái)7.5 kW的生產(chǎn)型數(shù)控車(chē)床在使用一年半至兩年半時(shí)間節(jié)省的電費(fèi)就可以購(gòu)買(mǎi)一臺(tái)小型數(shù)控車(chē)床。

表1 某工業(yè)中心現(xiàn)用數(shù)控設(shè)備與某小型設(shè)備運(yùn)行費(fèi)用對(duì)比Table 1 Operation cost comparing with computer numerical control equipment and a certain minitype equipment in one industrial center

由此可見(jiàn)，在進(jìn)行機(jī)器設(shè)備選購(gòu)時(shí)，可與相關(guān)廠家研制引進(jìn)能進(jìn)行生產(chǎn)型加工的小型機(jī)器設(shè)備代替大型設(shè)備，一方面可節(jié)約設(shè)備購(gòu)置費(fèi)用，另一方面可利用小型設(shè)備節(jié)約的運(yùn)行費(fèi)用購(gòu)置更多的設(shè)備，以增加設(shè)備數(shù)量。另外，購(gòu)置的小型設(shè)備要能滿足生產(chǎn)型加工的需要，所有操作模式與生產(chǎn)型數(shù)控設(shè)備一致。

為了增加與就業(yè)崗位的接軌，高校可與廠家聯(lián)合開(kāi)發(fā)適合于引進(jìn)的小型設(shè)備配套的軟件，讓學(xué)生接受與實(shí)際加工相一致的訓(xùn)練，以提升學(xué)生適應(yīng)實(shí)際工作崗位環(huán)境的能力，在保證訓(xùn)練時(shí)間的前提下，提高工程訓(xùn)練的實(shí)效。

在對(duì)校辦工廠的改造過(guò)程中，可引進(jìn)企業(yè)、創(chuàng)新機(jī)制，校企共建工程實(shí)訓(xùn)基地，將學(xué)生實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)作為校企合作的重要內(nèi)容。一方面以“產(chǎn)”養(yǎng)“教”，引進(jìn)企業(yè)，帶來(lái)真實(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)加工和銷(xiāo)售，創(chuàng)造生產(chǎn)效益，使工程實(shí)訓(xùn)基地處于循環(huán)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，解決高校單方面建設(shè)的高投入問(wèn)題；另一方面，企業(yè)進(jìn)駐使實(shí)訓(xùn)設(shè)備動(dòng)起來(lái)，使實(shí)訓(xùn)內(nèi)容真起來(lái)，讓學(xué)生真正進(jìn)入設(shè)計(jì)生產(chǎn)加工的真實(shí)環(huán)境中，從而達(dá)到使實(shí)訓(xùn)學(xué)生“沉”下去的目的(深入真實(shí)企業(yè)、深入生產(chǎn)一線)。通過(guò)這種合作方式，合理組合各方資源，建設(shè)富有活力的節(jié)約型工程訓(xùn)練基地。

3 以工程為背景的工程實(shí)訓(xùn)基地的創(chuàng)建

國(guó)內(nèi)高等工程教育一個(gè)普遍現(xiàn)象是去工程化，按單一學(xué)科建設(shè)思想造成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容連貫性和綜合性差，以仿真和模擬為主的“學(xué)術(shù)化”實(shí)踐教育造成學(xué)生“紙上談兵”現(xiàn)象，從而導(dǎo)致實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果與實(shí)際工作需要之間巨大的差距。在現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，強(qiáng)化工程實(shí)踐、提高學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力成為高等工程教育的重責(zé)之所在。

3.1 校企合作建設(shè)校內(nèi)真實(shí)工程實(shí)訓(xùn)環(huán)境

在工程訓(xùn)練中心硬件設(shè)備具備生產(chǎn)加工條件下，如何產(chǎn)生工程訓(xùn)練實(shí)效和保證實(shí)訓(xùn)中心可持續(xù)運(yùn)行，是工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。針對(duì)這一實(shí)際問(wèn)題，可借助地方政府支持，引進(jìn)地方企業(yè)，創(chuàng)新機(jī)制，校企共同建設(shè)工程實(shí)訓(xùn)環(huán)境。通過(guò)這種校企合作方式，引入真實(shí)企業(yè)，開(kāi)通真實(shí)產(chǎn)品的生產(chǎn)加工和企業(yè)的銷(xiāo)售網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，不斷接觸到一線的新技術(shù)、新工藝，在實(shí)踐鍛煉中就處于一個(gè)真實(shí)的工程背景下，培養(yǎng)學(xué)生的工業(yè)意識(shí)。對(duì)企業(yè)而言，可以減少固定資產(chǎn)的投入，充分利用學(xué)校的人才和技術(shù)資源，而且可以在實(shí)訓(xùn)學(xué)生中挖掘優(yōu)秀人才。

學(xué)校建設(shè)的實(shí)訓(xùn)中心，除了給學(xué)生提供充足的技能實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)外，也可為企業(yè)進(jìn)行來(lái)料加工，讓師生在校園里就得到“真槍實(shí)彈”的操練機(jī)會(huì)。這種合作模式，寓教于學(xué)，學(xué)以致用并通過(guò)實(shí)踐鞏固所學(xué)理論知識(shí)，形成了一個(gè)良性循環(huán)發(fā)展的機(jī)制。在適當(dāng)?shù)暮献鳈C(jī)制的實(shí)施下，一方面可保障學(xué)生實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，使學(xué)生提前進(jìn)入一個(gè)真實(shí)的工程環(huán)境中；另一方面各方投入的資金、設(shè)備都充分發(fā)揮了實(shí)際功效，運(yùn)行中利益共享，從而解決了實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制問(wèn)題[4]。

3.2 以產(chǎn)促研，建設(shè)科研型工程實(shí)訓(xùn)基地

一般高校工程實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，多以教學(xué)為需要進(jìn)行建設(shè)，缺少一定的工程應(yīng)用背景。在建設(shè)工程實(shí)訓(xùn)基地的過(guò)程中，緊密結(jié)合企業(yè)工程技術(shù)人員和高校機(jī)械類(lèi)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)的部分教師，組成研究隊(duì)伍。研究領(lǐng)域瞄準(zhǔn)合作企業(yè)的市場(chǎng)需求，著力在生產(chǎn)應(yīng)用方面找課題、下工夫，達(dá)到研究課題從生產(chǎn)中挖掘，研究成果應(yīng)用到生產(chǎn)中去的目標(biāo)。綜合各方優(yōu)勢(shì)，建成教學(xué)科研生產(chǎn)一體化的綜合實(shí)訓(xùn)基地。為此，高?？筛鶕?jù)各項(xiàng)科研成果(比如專(zhuān)利)尋求合作開(kāi)發(fā)廠商，利用地方政府的便利政策帶動(dòng)生產(chǎn)，并在生產(chǎn)中完善科研成果，最終形成一個(gè)成熟的產(chǎn)品。

為提高這種以工程為背景的工程實(shí)訓(xùn)成效，還可開(kāi)展多種校企合作的形式。比如，校外頂崗實(shí)習(xí)、建立校外實(shí)習(xí)基地、開(kāi)辦各種企業(yè)冠名的合作培訓(xùn)班以及企業(yè)設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金等。近年來(lái)，長(zhǎng)江大學(xué)在這方面取得了一些成績(jī)，一些企業(yè)為了擴(kuò)大在學(xué)生中的影響力，并由此吸引更多優(yōu)秀的學(xué)生，紛紛來(lái)長(zhǎng)江大學(xué)設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金。比如，安東奧爾工程技術(shù)有限責(zé)任公司設(shè)立的“安東獎(jiǎng)學(xué)金”；河南油田設(shè)立的“河南油田獎(jiǎng)學(xué)金”等等，以各種形式拉近學(xué)校與企業(yè)的距離。

4 小結(jié)

本研究概述了國(guó)內(nèi)外高校工程實(shí)訓(xùn)的發(fā)展概況；根據(jù)地方高校所處的特殊環(huán)境，提出了兩種以地方高校校情為基礎(chǔ)的特色工程實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)思路，即創(chuàng)建資源節(jié)約型工程實(shí)訓(xùn)基地和以工程為背景創(chuàng)建工程實(shí)訓(xùn)基地。作為地方高校更應(yīng)該依據(jù)自身情況，審時(shí)度勢(shì)，開(kāi)放環(huán)境，積極探索與企業(yè)的合作，做好高校學(xué)生轉(zhuǎn)入社會(huì)的過(guò)渡時(shí)期的引導(dǎo)，真正把實(shí)踐教學(xué)變成鍛造合格人才的熔爐。高校應(yīng)以此為契機(jī)，對(duì)高等工程教育進(jìn)行改革創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)高校自身向著高質(zhì)量、高效、健康的方向發(fā)展。

[1]嚴(yán)岱年.現(xiàn)代工業(yè)訓(xùn)練楷模[M].南京:東南大學(xué)出版社,1997.13～23.

[2]李興業(yè).法國(guó)高等工程教育培養(yǎng)模式及其啟示[J]. 高等教育研究,1998,(2),98～102.

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2009-11-12

張?jiān)迫A(1971-)，男，山西昔陽(yáng)人，副教授，主要從事機(jī)械原理教學(xué)與研究.

10.3969/j.issn.1673-1409(S).2009.04.028

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1673-1409(2009)04-S095-03