談基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本課程開發(fā)與應(yīng)用

楊玉柏

摘 要：隨著計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)在教育領(lǐng)域中的運用日益廣泛，也為校本課程的開發(fā)與應(yīng)用提供了一個開放的資源載體。本文討論了如何充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，將校本課程資源網(wǎng)絡(luò)化，達成網(wǎng)絡(luò)校本課程資源，構(gòu)建生動科學(xué)、多向互動的教學(xué)環(huán)境。并且集學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和教師的創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計于一體，真正給師生提供“知識服務(wù)”。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；校本課程；開發(fā)；應(yīng)用

中圖分類號：G434文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8454（2009）06-0045-02

隨著中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中提出試行國家、地方、學(xué)校三級課程的政策，校本課程便成為受關(guān)注的課程改革熱點之一。今天，現(xiàn)代化信息技術(shù)已經(jīng)成為學(xué)校教育教學(xué)、校本課程開發(fā)中不可缺少或替代的重要手段。在校本課程的開發(fā)、應(yīng)用中，將校本課程內(nèi)容寫成網(wǎng)頁腳本，建立網(wǎng)絡(luò)課堂，可以使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為校本課程的資源載體，使文本的限制、時空的阻隔被完全突破，學(xué)習(xí)的信息化、信息的民主化使得知識傳遞方式、途徑等方面發(fā)生了根本性的變化，打破了原有的課堂教學(xué)模式，改變了師生教與學(xué)的方式，提供了一個教師、學(xué)生、家長引領(lǐng)互動、展示交流的廣闊空間，讓校本課程充滿活力，合理科學(xué)地拓展、應(yīng)用。

一、搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，讓校本資源有聲有色

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，多媒體技術(shù)已成為進行教學(xué)改革的突破口，網(wǎng)絡(luò)在新型的教學(xué)模式中已經(jīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種認知工具。將校本課程網(wǎng)絡(luò)化就是在一定程度上改變以往以單一的文本為依據(jù)、以課堂授課為主要方式的接受性學(xué)習(xí)為自主、探究性學(xué)習(xí)，通過建立校本課程專題網(wǎng)站來創(chuàng)造這一條件。

如：在以“家鄉(xiāng)的茶”為主題的校本課程開發(fā)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)諸多與茶相關(guān)的影音及圖像資料根本就不可能用文字來表述，也就無法形象地展示給學(xué)生。這時我們在收集各種資料、整理歸類后，建立了學(xué)校校本課程網(wǎng)頁，將所有資料加工并做技術(shù)處理后上傳到網(wǎng)站中的相應(yīng)欄目，這樣在教學(xué)中呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的就是一幅幅艷麗精美的“茶圖”，一首首影音并茂的“茶歌”。豐富多彩的課程資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，擴大了學(xué)生的知識面。同時抽象思維的障礙、邏輯思維的障礙、語言表達的障礙等等在網(wǎng)絡(luò)平臺中被打通了、降解了、消失了，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機。

二、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，讓校本課堂豐富多彩

資源共享、人機交互、立即反饋是計算機網(wǎng)絡(luò)的顯著特點，是任何其它媒體所沒有的。這一

優(yōu)勢有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認知主體作用的發(fā)揮，對于教學(xué)過程具有重要意義，它能夠讓學(xué)生始終興趣盎然，在教師的引導(dǎo)下促使學(xué)生以研究者的身份同時探索某一主題或多個主題，有目標(biāo)地選取信息，分析數(shù)據(jù)、圖表資料，解決實際問題。讓信息面更加寬，讓思維的碰撞更加激烈。在解決問題的過程中，使教師學(xué)會利用信息、處理信息，并獲得方法、技能知識。教師在進行校本課程的課堂教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)平臺讓班與班之間、小組與小組之間跨越時間、地點的局限，通過網(wǎng)絡(luò)將各自的研究成果、心得體會進行交流，將寶貴的資源共享，讓他們體驗網(wǎng)上學(xué)習(xí)所帶來樂趣的同時，獲得一種終身受用的學(xué)習(xí)方法。

如：茶文化小組將收集到的有關(guān)家鄉(xiāng)的茶詩、茶舞等資料錄入到網(wǎng)頁之中；茶葉加工小組將收集的有關(guān)茶葉加工、采摘等文字資料及視頻材料也補充其中。這樣一來，每個課題組研究的內(nèi)容各有不同，或者出現(xiàn)內(nèi)容相同而年級不同，研究的深淺不同等問題，這時網(wǎng)絡(luò)的“引領(lǐng)”作用便發(fā)揮出來。即：高年級同學(xué)對低年級同學(xué)的引領(lǐng)，深層次學(xué)習(xí)對淺層次學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，相對較大課題對較小課題的引領(lǐng)等等，在不斷的修改與完善中，生成了新的內(nèi)容。在交流、引領(lǐng)的作用下，合作后的成果是令人贊嘆的。

三、更新網(wǎng)絡(luò)資源，讓課程內(nèi)容與時俱進

校本課程的意義在于開發(fā)，不是固定的、一成不變的，而是一個開放的、連續(xù)的、動態(tài)的建設(shè)過程，是隨著開發(fā)實施而不斷豐富、完善的過程，是一種師生共同建構(gòu)的過程。過程體現(xiàn)著對教育理念的追求，體現(xiàn)著課程的價值。需要我們在教學(xué)活動中綜合考察各方面的因素，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，根據(jù)社會的發(fā)展和學(xué)生的需要，對課程內(nèi)容實行動態(tài)化的管理、開發(fā)，適時對本校的現(xiàn)行校本課程內(nèi)容進行增減，不斷完善。

為使“家鄉(xiāng)的茶”這一校本課程符合國家新頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，在認真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會“課改”新理念的基礎(chǔ)上，筆者從學(xué)生的興趣出發(fā)，多次對網(wǎng)頁內(nèi)容進行修改，打破原有的知識體系，增加了與學(xué)生實際生活密切相關(guān)、地方性強的內(nèi)容。如各種茶葉的采摘技巧、民間茶歌欣賞、茶鄉(xiāng)近期發(fā)展規(guī)劃等等。刪除那些過于專業(yè)、繁難、乏味的內(nèi)容，并利用網(wǎng)絡(luò)鏈接有關(guān)家鄉(xiāng)茶葉的信息資源，擴大信息量，吸引學(xué)生瀏覽，鼓勵他們發(fā)表意見，提供學(xué)生交流與學(xué)習(xí)的空間。這樣讓校本課程更具校本性、時代性、人文性、科學(xué)性，與時俱進，在發(fā)展中完善，在完善中提高。

四、借助網(wǎng)絡(luò)評價，讓校本課程持續(xù)發(fā)展

校本課程的開發(fā)是以校為本進行的，因此在實施過程中更多需要“依靠學(xué)校主體進行自覺自律的自我評價，不斷反思校本課程實施過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評、自我改進、自我激勵，保證校本課程開發(fā)健康順利的進行”。為了準(zhǔn)確把握校本課程所具有的價值與效果，為課程繼續(xù)開發(fā)提供信息，應(yīng)做到評價主題多元化，評價方式多樣化，評價結(jié)果客觀化。因此，我們在網(wǎng)頁中的“在線留言”板塊開設(shè)了教師、學(xué)生、家長及社會人士三個討論區(qū)域，大家可以在網(wǎng)上進行針對性的評述。

比如：教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)感悟、作品展示做有針對性的指導(dǎo)；各小組的學(xué)生之間可以直接在網(wǎng)上互相留言、交流溝通，把自己的想法、建議、困惑與大家分享。家長及社會人士通過訪問學(xué)校網(wǎng)站，不僅可以了解自己的孩子是怎樣做的，有了哪些新的認識，有了哪些提高，還可以清楚地看見我們的校本課程是怎樣開展的。家長們在論壇中不僅對自己的孩子有全面和全新的評價，同時也為我們校本課程提出寶貴意見。這樣既有利于改進教學(xué)，有效促進學(xué)生的發(fā)展，又是集大家智慧于一個平臺的綜合性的“評價—反思—改進”過程，是校本課程的有益補充，維持課程持續(xù)生成。

借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段進行校本課程的開發(fā)與應(yīng)用，豐富了課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，改變了班級授課形式中的單一局面，突破了教學(xué)內(nèi)容及形式的空間束縛，促進了校本課程的持續(xù)發(fā)展，形成了教師的科研合力，學(xué)生個性都得到了最大限度的培養(yǎng)及發(fā)揮，使校本課程的開發(fā)與實踐取得事半功倍的效果。

（編輯：隗爽）