淺談中學英語教學中的多元評價的實施

周子文

【摘 要】評價是英語課程的重要組成部分。中學英語教學中的教學與評價是唇齒相依的關系。為了能科學、全面地評價中學英語教學，評價中學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程及學習的效果，有必要對中學英語教學進行多元評價，即建立多樣化和可選擇性的、能注重學生個別差異、更能體現(xiàn)以人為本的評價模式。

【關鍵詞】中學英語教學 多元評價 特點 方式 實施

英語新課程標準中的“評價建議”中強調:評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整；評價內容從過分注重學業(yè)轉向注重多方面發(fā)展的潛能；評價技術從過分強調量化轉向更加重視質的分析；評價主體從單一轉向多元；評價的角度從終結性轉向過程性、發(fā)展性，更加關注學生的個別差異；評價方式更多地采取諸如觀察面談、凋查、作品展示、項目活動報告等開放的及多樣化的方式，而不僅僅依靠筆試的結果，更多地關注學生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢。英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。而無論是形成性評價或終結性評價，采用多元評價則能在最大限度上促進教學效率的提高。

一、課堂評價

教師在課堂上對學生個人進行記錄與評價。記錄的方式(形式)及材料可根據(jù)不同年級、不同的年齡特點而不同。我對高一學生進行記錄的方式一般是蓋小印章，我有三個不同圖案的小印章，小印章所給的獎勵也不同，印著“Yes”的印章表示1分，印著“Super”的印章表示3分，印著“Love”的印章則表示5分，學生們通過不同的活動可以蓋不同的印章(印章蓋在我的榮譽本上)也就標志他們得到了不同的分，如果有同學的總分累計到了150分，那么這名同學就是本班的“英語小能手”，可以得到一份小紀念品。評選“英語小能手”沒有時間限制也沒有名額限制。學生們爭當“英語小能手”的勁兒可足了，每節(jié)課大部分學生都能夠積極參與，也涌現(xiàn)出了一大批進步學員，如筆者的一位學生，在筆者剛教這個班的時候，他每當上英語課就和我對著干，就是想把我氣跑。我只有不停地鼓勵他，讓他多看看周圍的同學是怎么學習英語的。慢慢地，他上課認真聽講了，同時也積極參與各項活動。我也不停地給他蓋章獎勵，漸漸地，他也開始喜歡學習英語了。有的同學為了得到更多的“Love”印章，積極參與小組活動，不僅自己學得好，還把本組的同學帶動起來，一起上臺表演。通過這樣的課堂評價，使學生學習英語的興趣更加濃厚了。它不僅有效地提高了英語這門課的學習效果，而且對其它課程的學習也有一定的促進作用。

二、教師觀察

觀察是評價人類技巧和行為的基本方式。所有語言信息收集的方法都可以被理解為:在特定情況下，用以了解學生學習行為、態(tài)度的具體工具。觀察是評價學生行為的方式之一。教師可以觀察學生日常學習的諸多方面，比如，觀察學生課堂上的反應，在小組活動中如何與其他同學交流與合作，如何有效地展開自己對所學內容的理解。通過觀察，教師可了解學生學會了什么，哪些學習策略對學生有幫助，學生喜歡哪些活動和材料等，可以采用記錄表的形式。

三、檔案袋評價

檔案袋評價也可稱之為“學習檔案評價”或學生成長記錄袋評價。檔案袋用于收集學生作業(yè)，通常為學生的較好作業(yè)。在學習過程中，學生從他們所完成的作業(yè)中，選出比較特殊的幾份，并且對他們所學到的東西和學習的方法加以反思。學習檔案可以展示學生在努力學習后所取得的進步和成績，同時學生也可以思考他們學到了什么和他們是如何學習的這一過程，學生增強了對自己能力的自豪感和自信心。學習檔案也為老師、家長提供了學生進步的記錄。

學生本人是建立學習檔案的主要參與者，教師指出要求并給予適當指導，使學生在建立學習檔案的過程中對自己學習情況及努力方向有比較明確的認識，因而自覺把握進步，體驗點滴成功，逐漸培養(yǎng)自主學習的習慣與技能，亦可產(chǎn)生對自己成果的擁有感，掌握反思學習的技能以及決策技能。

四、家長觀察

家長是教育評價的主體，因為家長既是教育活動的直接參與者，也是教育結果的重要責任者。家長對學生，對學校以及對整個教育都會做出自己的價值判斷，并直接對子女做出經(jīng)常性的評價，以下是筆者參考課程標準解讀里的一張觀察記錄表。

請在孩子發(fā)生的變化或出現(xiàn)的情況前打√

l. ( )喜歡和家長談論自己的英語教師和同學。

2. ( )喜歡看英語課本里的圖畫和自己的手工作品等學習成果。

3. ( )常常向家長談起自己在英語課堂活動中的表現(xiàn)。

4. ( )樂于完成家庭作業(yè)，熱情、認真，充滿想像力。

5. ( )能夠自覺地或根據(jù)英語教師要求進行預習和復習。

五、階段性評價

一個學期進行到一半，需要對前半個學期進行總結檢驗?？偨Y取得的成績和查找存在的問題，以利師生共同調整教學。所以，階段性的綜合評價也是必要的。針對學生的情感態(tài)度進行口頭作業(yè)、書面作業(yè)、節(jié)目表演等，可采用自評、小組評、教師評、家長評的方法，對學生進行幾個方面的綜合評價，全方位地了解一個學生。

六、終結性評價

終結性評價通常與區(qū)別優(yōu)劣，分出等級聯(lián)系在一起，容易引起評價對象的焦慮，因而備受人們批評。但有研究表明:適度的焦慮可以起到提高學習的質量的動機作用，更何況終結性評價也是檢測學生語言綜合運用能力發(fā)展的重要手段，較好地反映出教學的效果，所以終結性評價還是十分必要的。在實際操作中，筆者通常采用“口試、聽力和筆試等形式”。

七、結語

千里之行，始于足下。以上是筆者本著盡量利用現(xiàn)有資源，便于操作，盡量真實地體現(xiàn)學生的學習過程，盡可能地發(fā)揮學生主體作用等原則，在平時的教學中對多元評價的一點探索。但由于考慮操作的因素較多，所以還是比較偏重于語言知識和能力的評價，對于學生學習過程中表現(xiàn)出來的合作能力、學習策略、情感態(tài)度、文化意識等方面，雖略有涉及但還是很膚淺，今后應在全面理解課程標準的基礎上對評價進行更為深入的探索。

參考文獻：

[1]教育部.英語新課程標準(實驗稿).2001.

[2]教育部.英語新課程標準(實驗稿)解讀.北京師范大學出版社,2002.