談在初中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力

陳　明

【關(guān)鍵詞】物理情境 學(xué)生 提出問(wèn)題

一、創(chuàng)設(shè)各種物理情境，是培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題”能力的關(guān)鍵

初中學(xué)生剛剛接觸物理，對(duì)科學(xué)探究陌生而好奇。在新課的引入和課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)該在對(duì)教材的處理上，大膽突破課本的限制，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)各種物理情境，建立問(wèn)題期待，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的科學(xué)探究氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)物理情境的嘗試

1.以學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)為前提，誘導(dǎo)提出問(wèn)題

如在《凸透鏡成像》一節(jié)的教學(xué)中，筆者先從學(xué)生在生活中對(duì)凸透鏡的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)—“放大鏡”開始的?！皬纳钭呦蛭锢怼?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。

2.從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，“以學(xué)生為本”提出問(wèn)題

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平，在探索物理規(guī)律的過(guò)程中設(shè)置一個(gè)個(gè)彼此相關(guān)、循序漸進(jìn)的探索性問(wèn)題。通過(guò)連續(xù)提問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。教師以問(wèn)題為引子，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

3.通過(guò)教師講故事設(shè)置情境，誘導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

如在《聲音的產(chǎn)生和傳播》一節(jié)的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解聲音是怎樣傳播的，筆者通過(guò)講故事設(shè)置情景:大音樂(lè)家貝多芬晚年耳聾后，他將音樂(lè)指揮棒的一端用牙咬住，另一端頂在鋼琴上來(lái)“聽”自己演奏的琴聲，從而繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)作，并譜寫了許多不朽的傳世佳作。學(xué)生自然會(huì)問(wèn):“貝多芬是如何能‘聽到自己的演奏聲的？”

三、“提出問(wèn)題”后教師應(yīng)注意的一些問(wèn)題

1.在課堂中要多用“鼓勵(lì)性”評(píng)價(jià)語(yǔ)言

以前在課堂上提出和回答問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是比較直接的。而新課程提倡自主、探究、合作學(xué)習(xí)，要求教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言多樣化，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，既能教給學(xué)生知識(shí)，又能教會(huì)他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng)，還能培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。

2.不要急于回答學(xué)生提出的問(wèn)題

學(xué)生提出問(wèn)題后，教師不要急于回答，而要先做一系列相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、相互討論與交流，再由學(xué)生自己分析歸納出物理知識(shí)或規(guī)律。

這樣，通過(guò)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與實(shí)踐，主動(dòng)地參與“問(wèn)題解決”，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，會(huì)大大地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

3.教師應(yīng)給予學(xué)生適時(shí)的引導(dǎo)

科學(xué)探究對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)全新的學(xué)習(xí)方式。為了避免科學(xué)探究過(guò)程中的盲目性，教師在必要的時(shí)候，可以給予學(xué)生方向性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，盡可能多地去發(fā)現(xiàn)和尋找與物理知識(shí)有密切聯(lián)系的問(wèn)題，減輕學(xué)生科學(xué)探究的壓力和負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)科學(xué)探究的信心。

4.不要因重提出問(wèn)題而輕解決問(wèn)題

學(xué)生有了提出問(wèn)題的意識(shí)和具備了一定的提問(wèn)能力后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從提出問(wèn)題過(guò)渡到分析和解決問(wèn)題上來(lái)。既要重視在學(xué)生獲取物理知識(shí)的過(guò)程與方法中提出問(wèn)題的重要性，又要重視解決問(wèn)題的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。提出問(wèn)題最終是為了解決問(wèn)題，我們不能因重視提出問(wèn)題，而輕視了問(wèn)題的解決。