生成性課堂教學(xué)實(shí)施策略

潘樂琴

【摘 要】課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念。生成性課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程性，突出教學(xué)的個(gè)性化建構(gòu)，追求學(xué)生的生命成長，是一種開放的、互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的、多元的教學(xué)形式。本文筆者從多方面論述了生成性課堂教學(xué)實(shí)施的策略，有很好的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 策略

課堂教學(xué)如果失去了它的生成性，那么課堂也就失去了彈性和生命活力。正如鐘啟泉先生所說:“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個(gè)生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程?！蹦敲矗覀?nèi)绾卧趯?shí)踐中科學(xué)有效地實(shí)施生成性課堂呢?

一、預(yù)設(shè)學(xué)情，為了生成的有效

由于課堂教學(xué)中教師面對的是一個(gè)個(gè)活生生的生命體，他們的遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件、學(xué)業(yè)水平和生活經(jīng)歷是完全不同的，因而也形成了個(gè)人獨(dú)特的心理世界，這種差異性使課堂教學(xué)充滿了很大的變數(shù)，也隱含了更大的生成性。正如美國著名的心理學(xué)家奧蘇伯爾所說:“假如讓我把全部教育心理僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言蔽之:影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”因此，教師在重視教學(xué)設(shè)計(jì)，備教材的同時(shí)，更應(yīng)該備學(xué)生。了解學(xué)生的個(gè)體差異、心理認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，是有效實(shí)施生成性課堂教學(xué)的前提。

一般來說，學(xué)生的認(rèn)知可以分為行為把握、圖象把握和符號把握三個(gè)階段，小學(xué)低年級以行為把握為主，可以多安排一些操作與實(shí)踐方面的教學(xué)活動(dòng)，在做中思考和生成。小學(xué)中高年級到初中一、二年級以圖象把握為主，教師可重點(diǎn)在實(shí)物、圖表等教學(xué)中設(shè)計(jì)生成性的問題，初三以上年級的學(xué)生以符號把握為主，教師可以在概念、推理、邏輯思維等方面設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成。因此，只有真正了解了學(xué)情，才能使課堂的生成更加有效。

二、精心策劃彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)，為生成創(chuàng)設(shè)自由的空間

教學(xué)活動(dòng)是有計(jì)劃有目的的活動(dòng)，具有預(yù)設(shè)和生成的雙重屬性，預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是對預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展，預(yù)設(shè)和生成是辯證統(tǒng)一的。

教學(xué)目標(biāo)既要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)，又要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)考慮到期望目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異，因人而異，作分層要求，尋找知識的生成點(diǎn)。

教學(xué)過程的預(yù)設(shè)，我們從課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)面擴(kuò)大和活動(dòng)量增加入手，為學(xué)生提供課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件。在教學(xué)組織形式上，我們倡導(dǎo)實(shí)施了個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組討論、小明星上課、情景表演等新的教學(xué)組織形式，這些形式同原有的教師講授形式進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。多樣化的組織形式擴(kuò)大了單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的空間，釋放了每個(gè)學(xué)生的精神活力，使他們有機(jī)會大膽地表達(dá)不同的聲音，說出自己的感受、意見和結(jié)論，還能引發(fā)進(jìn)一步的思考，甚至還會出現(xiàn)意想不到的“高見”和“高潮”。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，教師學(xué)會傾聽，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

宋代著名學(xué)者陸九淵曾指出:“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”道出了問題的價(jià)值及意義。人們每天都可見到水開時(shí)壺蓋會跳，但沒有人能像發(fā)明家瓦特那樣提問:“壺蓋為什么會跳?”正是瓦特的這個(gè)問題，以及由此發(fā)明的蒸汽機(jī)，直接推動(dòng)了人類社會由農(nóng)業(yè)文明進(jìn)入工業(yè)文明。因此，問題意識的培養(yǎng)同樣是生成性課堂的關(guān)鍵。

1.張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力

問題意識的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，在現(xiàn)行的教學(xué)體制下，可以先不提很高的要求，僅從鼓勵(lì)學(xué)生提問、鼓勵(lì)學(xué)生想象開始做起，不要輕易去打擊、約束他們。當(dāng)學(xué)生提問成習(xí)慣時(shí)，教師再不斷地啟發(fā)、點(diǎn)撥、激發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生的心靈處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中。

2.用愛傾聽學(xué)生的聲音

生成性課堂要求教師要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，由“說話的強(qiáng)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極的傾聽者”。傾聽不只是學(xué)生的義務(wù)，教師更應(yīng)該學(xué)會傾聽，要重視學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解，認(rèn)真傾聽他們的想法，敏銳地洞察他們這些想法的由來，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和置疑，了解彼此的想法。教師是否善于用愛傾聽學(xué)生的聲音，是教師能否組織好動(dòng)態(tài)生成的課堂的重要條件。

四、善于發(fā)現(xiàn)和利用生成性教育資源，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，使生成更加有效

生成性教育資源無處不在，在課堂教學(xué)中不是缺乏生成性的教育資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育資源的眼睛。教師要有一只慧眼，時(shí)刻關(guān)注并及時(shí)捕捉課堂上師生、生生互動(dòng)中產(chǎn)生的有探究價(jià)值的新信息、新問題，并能在亮點(diǎn)處引領(lǐng)，在冷場處引領(lǐng)，在迷茫處引領(lǐng)，在錯(cuò)誤處引領(lǐng)，把師生互動(dòng)和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。

1.能對生成資源進(jìn)行選擇

在交流互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過程中，來自學(xué)生的資源大多處于原生狀態(tài)，往往是零星的、片面的、模糊的，這就需要老師自始至終研究學(xué)生，“選擇”學(xué)生的創(chuàng)新信息，引領(lǐng)學(xué)生把教學(xué)過程向更高水平推進(jìn)。如筆者在講授完“太陽和太陽系”時(shí)，讓學(xué)生就太陽外部結(jié)構(gòu)的一系列問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，有一個(gè)同學(xué)提出這樣一個(gè)問題:“太陽表面溫度比中心溫度低，可為什么在太陽的外部結(jié)構(gòu)中，由里向外的光球?qū)印⑸驅(qū)?、日冕層的溫度卻越來越高呢?”盡管這個(gè)問題已經(jīng)超出高中地理的范疇，許多科學(xué)家也解決不了這個(gè)問題，但它卻是許多同學(xué)都感興趣的問題，一個(gè)很有質(zhì)量的生成性問題。

2.要能對學(xué)生生成的資源進(jìn)行整合和提煉

老師要從眾多發(fā)言中優(yōu)選部分發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行簡要?dú)w納，以形成共識。對于一些極有價(jià)值的創(chuàng)新信息，師生應(yīng)該再度歸納集合形成深層次、高質(zhì)量的資源，使學(xué)生的健康人格、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力得到和諧統(tǒng)一的發(fā)展，也可以及時(shí)地把它轉(zhuǎn)化成全體同學(xué)共同的精神財(cái)富。

五、開展生成性校本教研，為動(dòng)態(tài)生成插上騰飛的翅膀

生成性課堂的實(shí)施要求教師不僅具有扎實(shí)、寬厚的專業(yè)知識和技能，而且還要具有高超的教學(xué)智慧。教師綜合素質(zhì)的高低決定了生成性課堂的成敗。自新課程實(shí)施以來，我們逐步探索和推廣了“生成性校本教研”這一教師專業(yè)發(fā)展的最佳模式，收到了良好的教學(xué)效果。生成性校本教研是指為了師生知識、能力、智慧、人格的有效生成，將學(xué)校教研組的問題研究與個(gè)人的課例研究結(jié)合起來，幫助教師解決教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。